二力平衡教学反思（12篇）

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 二力平衡教学反思（12篇） 二力平衡教学反思通用12篇 身为一位优秀的老师，我们的工作之一就是课堂教学，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是我帮大家整理的二力平衡教学反思，供大家参考借鉴，希望可以扶助到有需要的挚友。 二力平衡教学反思 篇1 ?二力平衡?这一节课，以学生的感性熟悉为根基，从日常生活现象中归纳概括出二力平衡的概念，通过测验与斟酌的查看与分析，得出二力平衡的条件，并与日常生活中现象为根基加以运用，表达了从简朴到繁杂的研究问题的方法；从生活走向物理，从物理走向社会的理念。 走下讲台，听到同行们的赞扬：

2、“好，学生的心声：“这节课时间过得太快了。 我觉得这节课的告成之处，主要在于课堂学习与日常生活精细联系起来，从生活走向物理，从物理走向社会。一方面可以拓展课堂时空，使学习不仅是一堂课所学内容，它开启了学生的视野，穿越时间的隧道，把过去、现在、将来的有关学识浓缩在一起，供学生采摘。另一方面把活生生的世界供给给学生理解和体验，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟，使他们不断领悟人生的意义，了解人不但活着，而且知道人理应怎样活着，使他们在与大自然的相处中感受生命的崇高。 多赋予断定和赞扬，给每一个孩子以同样的表现机遇，更加是性格内向的学生，多给他们创造表现机遇，曾强学生学习兴趣和信仰，让每个学生的才能

3、和素质都得到提高。趣味嬉戏也是激发学生学习兴趣最好的手段，拔河比赛嬉戏，让学生在动感情趣中进入物理世界，使学生在轻松高兴中掌管学识，这也是提防过程，提防体验的表现。多媒体辅佐教学，能使抽象问题用形象生动的画面形象地表达出来，顺耳入耳的音乐使学生劳逸结合，始终保持旺盛的情趣，并结合图文，充分呈现出学识的形成过程，是一根教鞭，一支粉笔，一张嘴不能对比的，对学生理解问题起到事半功倍的效果 ，也符合初中学生的心里特征，学生分外积极地参与和投入。 然而，随着课改的不断深入和拓展，我原有的才能已不能得志新课程度的要求，要日日充电全面提升自己的综合才能，既要提防各种单项才能的训练和提高，又要着于整体的效应，

4、使各种才能相互促进，只有这样，教学过程才能焕发出应有的生命力。 二力平衡教学反思 篇2 本节课首先通过四个概括的例子，采用小组议论，大组汇报的方法由学生分析总结出平衡状态和二力平衡的结论，然后通过课堂演示测验得出二力平衡的条件，这是本节教学重点。通过引导学生查看测验现象，同时辅以联系生活实际，如：用一致大小的力拉静止在地面的同学，得知：二力平衡时物体处于静止状态，关于这一点大多数学生是轻易采纳的。为了完整地熟悉二力平衡，物体的运动状态应为静止或匀速直线运动状态。学生最不轻易理解的是物体在做匀速直线运动时的受力状况。在解决这一教学难点时，假设通过力的示意图，扶助学生去分析受力处境,学生会更轻易采

5、纳。 本节课，我通过分小组举行探究活动，加强学生的合作交流，让学习好的先掌管，然后扶助学习有困难的学生，利用“生帮生提高更多学生的参与。对于教学重难点的突破，需要学生通过大量的练习，并通过例子，结合力的示意图去理解掌管，我只讲10分钟，然后留下25分钟的时间去探究分析。但在练习题的安置上，备课时还要做到由简到难，层层递进。总体感觉学生在本节课的学习中还是对比合意的。 二力平衡教学反思 篇3 在二力平平衡中，有这样一个问题：一个人站在电梯中，有三种处境，第一种处境是人和电梯静止，其次种处境是人和电梯匀速上升，第三种处境是人和电梯匀速下降，三种处境下电梯对人的支持力分别为F1、F2、F3，那么F1

6、、F2、F3的大小关系是怎样的？正确答案是三者相等，由于三种处境中，人都处于平衡状态，电梯对人的支持力和人的重力是一对平衡力，所以三种处境下支持力都等于人的重力。可是在讲完这个问题后，我感觉学生外观上好象是认同了这个答案，可学生心中貌似还有一个不解，既然三次支持力都等于重力，为什么物体可以是上升也可以是下降？当拉力等于重力时，物体到底处于什么运动状态呢？ 我知道，这个问题靠单纯的说教，学生可能总是口服而心不取服，怎么办呢？ 测验是检验真理的唯一标准。于是，我想到用测验的方法。 用一个测力计、两个50克的钩码、一个铁架台、一个滑轮、一根细线。先将滑轮固定在铁架台并放在水平面上，钩码挂在测力计下，

7、测力计用细线吊起穿过滑轮，然后用手拉住细线使测力计分别静止、缓慢匀速上升、缓慢匀速下降，可察觉三次测力计示数相等。问题貌似得到了解决，可是学生表情貌似还有疑问。于是将测验再次举行，再查看，强调让学生查看刚开头运动的瞬间。学生会察觉，在向上运动的开头瞬间，测力计示数稍微略大，然后急速等于重力，向下时那么相反。 为什么这样呢？再将向上运动由匀速改为加速，可察觉测力计示数大于重力，向上减速那么相反。于是得出结论，加速时，拉力大于重力，减速运动时，拉力小于重力。 再斟酌匀速运动的整个过程，可明白其实从静止到匀速向上运动的瞬间实质是向上加速，所以拉力略大于重力，从静止到匀速向下运动瞬间实质是向下加速。所

8、以在由静止到运动的瞬间拉力会略有变化。 再斟酌可得出结论，一个静止的物体，假设所受拉力等于重力，物体会保持静止；某一瞬间拉力大于重力，那么物体会向着拉力方向开头运动，然后拉力等于重力，物体沿着拉力方向持续匀速运动，即向上匀速运动；某一瞬间拉力小于重力，那么物体会向着重力方向开头运动，然后拉力等于重力，物体沿着重力方向持续匀速运动，即向上匀速运动。所以当拉力等于重力时，物体到底处于什么运动状态，取决于它的初始状态。 二力平衡教学反思 篇4 二力平衡这一节课，以学生的感性熟悉为根基，从日常生活现象中归纳概括出二力平衡的概念，通过测验与斟酌的查看与分析，得出二力平衡的条件，并与日常生活中现象为根基加

9、以运用，表达了从简朴到繁杂的研究问题的方法；从生活走向物理，从物理走向社会的理念。 走下讲台，听到同行们的赞扬：“好，学生的心声：“这节课时间过得太快了。 我觉得这节课的告成之处，主要在于课堂学习与日常生活精细联系起来，从生活走向物理，从物理走向社会。一方面可以拓展课堂时空，使学习不仅是一堂课所学内容，它开启了学生的视野，穿越时间的隧道，把过去、现在、将来的有关学识浓缩在一起，供学生采摘。另一方面把活生生的世界供给给学生理解和体验，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟，使他们不断领悟人生的意义，了解人不但活着，而且知道人理应怎样活着，使他们在与大自然的相处中感受生命的崇高。 多赋予断定和赞扬，给

10、一个孩子以同样的表现机遇，更加是性格内向的学生，多给他们创造表现机遇，曾强学生学习兴趣和信仰，让每个学生的才能和素质都得到提高。嬉戏也是激发学生学习兴趣最好的手段，拔河比赛嬉戏，让学生在动感情趣中进入物理世界，使学生在轻松高兴中掌管学识，这也是提防过程，提防体验的表现。多y体辅佐教学，能使抽象问题用形象生动的画面形象地表达出来，顺耳入耳的音乐使学生劳逸结合，始终保持旺盛的情趣，并结合图文，充分呈现出学识的形成过程，是一根教鞭，一支粉笔，一张嘴不能对比的，对学生理解问题起到事半功倍的效果，也符合初中学生的心里特征，学生分外积极地参与和投入。 然而，随着课改的不断深入和拓展，我原有的才能已不能得志

11、新课程度的要求，要日日充电全面提升自己的综合才能，既要提防各种单项才能的训练和提高，又要着于整体的效应，使各种才能相互促进，只有这样，教学过程才能焕发出应有的生命力。 二力平衡教学反思 篇5 二力平衡与相互作用力的识别，向来都是教学中的难点，教师难讲好，学生不易理解，概括问题分析经常张冠李戴，闹出好多笑话。 在授课中，我以桌子上书本为例，讲解二力平衡平衡，为了制止与相互作用力的识别，举行了受力分析，但学生还是混淆这两个问题，造成了教学过程中的难点，严重阻碍了学生正确分析力学问题；为此，在习题课上，我换学生自己为受力的研究对象，当人站立在地面上时，学生亲身感受到了所受到的各种力，举行受力分析，并

12、且将各个力举行比对，指导学生分析哪些力是二力平衡，哪些力是相互作用力；概括方法是： 1请同学们站立； 2对自己所受力举行分析，并说出来； 3感受脚受到的支持力，分析对地面的压力，感受这一对相互作用力，并共同分析出，相互作用力是作用在两个物体之间的，作用在对方的两个力即对方是受力物体； 4感受人受到重力和支持力，并共同分析出，平衡力是作用在同一物体上的两个力，受力物体是同一个，这个结论很关键； 5比对二个物理概念，举行距离练习，稳定提高；通过这样的练习，学生对受力分析有了根本的熟悉，大多数同学能够区分这两个概念，突破了这个学习中的难点。 6让两个同学面对面站立，双手互推，举行感受。 二力平衡教学

13、反思 篇6 二力平衡条件是本节课的重点，更是初中物理的重点内容，所以上课前做了充分的打定。当45分钟过后，回想起这节课的教学过程，还是有大量告成之处的。 第一、引课对比自然，从日常生活中的现象引课，加上书上的图片，还打定了多媒体课件，视听材料对比充分。但有一点可惜就是多媒体教室被别人用着，所以课件没看到。 其次、探究测验打定的对比充分，由于测验器材对比充沛，所以做的是分组测验，每个学生都有动手的机遇，课堂气氛特别活跃。 第三、发挥学生的主体作用，让学生边测验边总结，得出二力平衡条件，教师适时点拨，学生对的地方多加表扬、激励。 学过二力平衡条件后，留神两点联系 二力平衡与两个力的合力的联系；平衡

14、的两个力的合力为零。 物体受到平衡力与物体运动状态的联系；物体受到平衡力时，物体静止或做匀速直线运动。 二力平衡教学反思 篇7 二力平衡与相互作用力的识别，向来都是教学中的难点，教师难讲好，学生不易理解，概括问题分析经常张冠李戴，闹出好多笑话。 在授课中，我以桌子上书本为例，讲解二力平衡平衡，为了制止与相互作用力的识别，举行了受力分析，但学生还是混淆这两个问题，造成了教学过程( )中的难点，严重阻碍了学生正确分析力学问题；为此，在习题课上，我换学生自己为受力的研究对象，当人站立在地面上时，学生亲身感受到了所受到的各种力，举行受力分析，并且将各个力举行比对，指导学生分析哪些力是二力平衡，哪些力是

15、相互作用力。 概括方法是： 1请同学们站立； 2对自己所受力举行分析，并说出来； 3感受脚受到的支持力，分析对地面的压力，感受这一对相互作用力，并共同分析出，相互作用力是作用在两个物体之间的，作用在对方的两个力即对方是受力物体； 4感受人受到重力和支持力，并共同分析出，平衡力是作用在同一物体上的两个力，受力物体是同一个，这个结论很关键； 5比对二个物理概念，举行距离练习，稳定提高； 通过这样的练习，学生对受力分析有了根本的熟悉，大多数同学能够区分这两个概念，突破了这个学习中的难点。 二力平衡教学反思 篇8 本节课采用预习、表示合二为一，把本节学识分成五个学识点：学识点一是平衡力的概念；学识点二

16、是二力平衡的条件；学识点三是相互作用力与二力平衡的识别与联系；学识点四、学识五分别是二力平衡的应用。 本节课的告成之处是：一是学生能事先预习，完成学案；二是学生能敢于自己动手做演示测验；三是学生敢于表示自己的风采，能在小组内组长的率领下，自行调配任务，组长教会组员，起到兵教兵的目的。四是学生乐于参与，几乎全员参与表示。 较以往老式课堂，学生多了一份活力。学生通过自己动手测验，通过自行议论，总结查看结果，归纳测验结论，培养了学生的创新意识。但缺乏之处也好多，试举以下几个方面： 一是由于学生采用“三三六教学模式，学生在表示时显得拘谨、生涩，语言不很流畅。而且有的学生怕忘却自己的调配任务，事先写好稿

17、，而在表示时不能脱稿表示。 二是学生尽管分成了学习小组，但要想采用“兵教兵，仅靠别组同学说一遍就达成会解题的目的鲜明不够。所以，没有达成小组帮扶、结对子的作用。当别组同学表示完某个学识点时，帮扶小对子没有重新讲解稳定的过程，这样印象不深刻。 三是没有学生质疑的过程。三三六教学模式重视对学生质疑，创新才能的培养，目的是全面实施素质教导，培养学生的自学才能，终身学习的才能。所以很重要的一环就是学生能够质疑，但在讲课中察觉，很少有同学敢于提出不同的观法。尤其是在某小组在表示时，其他组的同学很少提出疑问。 今后上课的整改措施：一是持续实施三三六教学模式，让学生能全员参与，尽量歼灭“差生。二是培养学生的

18、质疑才能。对每节课学生小组评价时，向这方面倾斜，给提出问题、提出质疑的小组加分。这样，由于教师评价的导向，学生会积极参与到质疑活动中来。三是各小组表示完后，对重要内容，重点的习题让组内每两人结成帮扶对子，由程度较好的学生再讲给程度较差的学生听一遍，通过这种形式达成共同提高的目的。 二力平衡教学反思 篇9 ?二力平衡?这一节课本着从生活走向物理，从物理走向社会的理念，主要在于课堂学习与日常生活精细联系起来。学习不紧是一堂课所学内容，更重要是开启学生的视野，测验敢于改造创新，书中测验与改造测验的比较找出改造后的测验的优越性，使学生更易懂，我觉得这是告成的一个亮点。学以致用，急速结合前一单元弹簧测力

19、计挂一物体为什么读数就是此物重，用本节课学识让学生来解答，前后学识整合具有代表性的一个题，环环相扣加深学识点的生动运用，这也是我觉得告成的其次个亮点。但缺乏之处也好多，试举以下几个方面：一是班上学生尽管分成了学习小组，但要想采用“兵教兵，仅靠别组同学说一遍就达成会解题的目的鲜明不够。二是培养学生的自学才能不够，总是不敢大胆放手让学生自学片面内容。 但是由于与学生磨练不够，学生呈现自己的表现不够自然，活力不够开放，这些也是今后还要多加磨练和强化的。 二力平衡教学反思 篇10 二力平衡与相互作用力的识别，向来都是教学中的难点，学生不易理解，今天刚学习明天可能就给忘了，总是弄不领会。 在授课中，我以

20、讲台上静止的书本为例，讲解二力平衡。为了制止与相互作用力的混淆，对书本举行了受力分析，得出重力和支持力是平衡力的结论，学生是理解了。但测试时，一但遇到选择题中有平衡力与相互作用力等选项时学生还是混淆这两个问题。为此，在举行试卷讲评时，我换学生自己为受力的研究对象，当人站立在地面上时，学生亲身感受到了所受到的各种力，举行受力分析，并且将各个力举行比对，指导学生分析哪些力是二力平衡，哪些力是相互作用力；概括方法是： 1请同学们站立，明确研究对象：人所受到的平衡力； 2对自己所受力举行分析，并说出来； 3感受脚受到的支持力，分析人对地面的压力，着重强调这两个力的受力物体，并画图说明，从而分析出：相互

21、作用力是作用在两个物体之间、作用在对方的两个力即对方是受力物体； 4感受人受到重力和支持力，受力物体都是人，并画图说明，从而分析出：平衡力是作用在同一物体上的两个力，受力物体是同一个，这个结论很关键； 通过这样的训练，学生对受力分析有了根本的熟悉，大多数同学能够区分这两个概念，突破了这个学习中的难点。 二力平衡教学反思 篇11 本节课采用预习、表示合二为一，把本节学识分成五个学识点：学识点一是平衡力的概念；学识点二是二力平衡的条件；学识点三是相互作用力与二力平衡的识别与联系；学识点四、学识五分别是二力平衡的应用。 本节课的告成之处是：一是学生能事先预习，完成学案；二是学生能敢于自己动手做演示测

22、验；三是学生敢于表示自己的风采，能在小组内组长的率领下，自行调配任务，组长教会组员，起到兵教兵的目的。四是学生乐于参与，几乎全员参与表示。 学生通过自己动手测验，通过自行议论，总结查看结果，归纳测验结论，培养了学生的创新意识。但缺乏之处也好多，试举以下几个方面： 一是由于学生刚刚采用“三三四教学模式，学生在表示时显得拘谨、生涩，语言不很流畅。而且有的学生怕忘却自己的调配任务，事先写好稿，而在表示时不能脱稿表示。 二是学生尽管分成了六个学习小组，但要想采用“兵教兵，仅靠别组同学说一遍就达成会解题的目的鲜明不够。所以，没有达成小组帮扶、结对子的作用。当别组同学表示完某个学识点时，帮扶小对子没有重新讲解稳定的过程，这样印象不深刻。 三是没有学生质