中班个案观察分析9篇

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 中班个案观察分析9篇 Record是一个发音为j-igrave的汉语单词乌戈尔分碗筷，摆椅子，搬桌子等，但是总是一马率先，和同伴争执. 分析： 好动是孩子的天性，喜欢做事是他的本质，他喜欢做事，他并不明白做某件事的行为是对还是错的，总是期望得到同伴和老师们对他的这种行为作出评价和认同、赞扬.同时期望在一些行为上得到老师和同伴的注意和信任. 措施： 改正不健康的生活行为：在我与他交谈后，让他明白一些他人物品与自我物品区别的道理.我向家长反馈了他的状况，请家长在家中多留意幼儿的行为，推荐家长说理育儿.在活动中，我把他调到前面，可随时注意到他的行为，继续观测他的

2、表现，在必要时可马上制止他，适合时表扬他.活动后，我经常与他闲聊，说说家里，说说幼儿园的好朋友，引导他多看一些有益的电视，谈谈聪慧树等少儿电视里的资料. 第2篇: 中班个案观测分析 有时候思思不会，涵涵便帮助她折，结果，思思的长颈鹿也折成了，她很开心，和涵涵一起玩着。 思考分析： 折动物对于中班的幼儿来说，还是有一定难度的。虽然我们提供了一些步骤图，但一些能力较弱的幼儿往往会出现看得懂一些步骤，而无法全部看懂，所以往往完成不了作品。而能力强的幼儿看着步骤，有时也需要推敲一下才能完成，有一定的挑战。 教师在投放材料时，一定要关注到幼儿之间的个体差异，虽然是折纸，有了纸，有了步骤图，但缺乏层次，给

3、一些能力弱的幼儿造成困难，得不到成功的体验，今天的活动中可以看出涵涵和思思都是对比有耐心的孩子而且涵涵也对比愿意助人，所以在涵涵的帮助下两人都得到了成功的体验，而且涵涵的成就感更猛烈。但是假如遇到没有耐心的孩子，就会出现闲聊，东张西望，放弃的现象，所以教师在投放材料时一定要注意幼儿的差异性，不能一概而论，即便是很简单的材料，也要充分考虑幼儿的因素，以幼儿为出发点。 调整策略： 1、在讲评中，将两人请上来，说说今天完成的作品，并和大家说说作品是如何完成的，表扬他们这种相互帮助的行为。 2、在区域中投放了一些半成品，根据步骤图，教师事先完成几个步骤，幼儿可以根据自己的需要进行选择，继续完成折纸，这

4、样成功的几率可能会提高一些。 3、和大家一起认识折纸过程中的常见标记。 4、提供的动物步骤图教师可以有所选择，有难有易，便利不同水平的幼儿参考。 第3篇: 中班个案观测分析 观测时间：20 xx年12月28日 观测地点：教室 观测对象：恒恒和寒寒 观测记录： 本学期，幼儿升入中班后，比原先活跃了大量，孩子们在班里经常跑来跑去，或者学奥特曼相互打着玩。 恒恒就是这些孩子中对比典型的一个，他喜欢帮教师做事，可是他经常会与周边小朋友发生矛盾，也往往有小朋友跑来向教师告状，说寒寒打了他等等之类的话。 在我观测了寒寒之后发现，其实并不是寒寒爱打人，而是他处理问题的方法不恰当。例如：早上活动时寒寒在玩搭积

5、木，他搭了一个特性美丽的游乐场，而这时恒恒恰好跑到寒寒搭的建筑物旁，不留意把他的建筑物弄倒了，于是寒寒就大声地说你干嘛啊，恒恒哭着向我告状说寒寒打他了。我将这一切都看在眼里，于是我走过去把寒寒叫了过来，对他说：你对他怎样了啊？寒寒说：恒恒把我的积木弄倒了，我没有骂他我又问他：你知不明白他为什么哭呢寒寒摇摇头，我又告诉他：你想想，假如你用很重的口气对他说话，那他以为你就生气了，不和他玩了，那他就会哭。对吗寒寒想了想，对我说：我明白了，我此刻就去和他一齐玩。我笑了，摸着他的头说：对，你是最棒的! 反思：中班幼儿的行为问题增多，更多的是源于中班幼儿社会交往潜力的缺乏。作为教师，要不断观测幼儿的社会交

6、往状况，并有针对性的进行指导，使幼儿的社会交往技能不断改善，从而减少行为冲突问题发生，保证幼儿顺利进入社会化。 第4篇: 中班个案观测分析 聪聪是个平日不爱说话、不惹事的小男孩，自理能力较差，剪刀、画画等更是他的弱项，他总喜欢呆在老师不注意的地方，他也不太喜欢和大家交流，有时会自言自语。晨间锻炼、做操时，总会发现他的一些动作不太协调，即使教师进行了个别指导，他的进步也不大。一次，在早晨科学区活动时，发现他一个人很快就把数物配对的练习正确完成了，让我感到很意外。接下来的日子里，我继续观测，发现他对于数学把握的对比好，基本都能独立完成练习。 分析与评价 该幼儿从不爱积极表现自己，只是宁静的管好自己

7、，遵守常规。对于教师提出的建议，他也只是宁静的接受，不置可否，所以教师往往会忽略这个慢半拍的孩子。但是意外的发现，使我一下子醒悟了，这个孩子也有聪明的一面，还有很大的进步空间，是值得激励和确定的。 措施及效果 我及时把他的练习呈现给大家看，并当众表扬了他，奖励了五角星，他的脸蛋洋溢着无比的骄傲和开心。在以后的科数活动中，即使他不举手，我也会请他单独回复问题，果真他的表现得到了大家的确定，这些确定无形中加强了他的自信心。而我也会利用单独交流的机遇激励他在其它方面加强练习，并通过家校联系告知家长孩子的进步，以及提出努力的方向，他的家人也很协同，在家培养孩子对画画、剪纸的兴趣。现在，他在其他活动中都

8、会积极地动脑发言，而我也发现他还是个视野较开阔的孩子。他还会主动告诉我，在家里一直有进行画画、手工活动等。在班级里，他的身影渐渐活跃起来，周边交流的朋友也渐渐多起来了，我们共同期待着他的健康成长。 第5篇: 中班个案观测分析 观测时间：XXXX年X月X日 观测地点： 观测幼儿：xx 观测目的：观测幼儿的用餐状况，培养幼儿爱吃蔬菜、不挑食的良好习惯。 活动实录： 中饭时间到了，孩子们自然地吃起来，一个个就像小恶狼，吃得香喷喷，我们看在眼里喜在心里。可是有些小朋友却不爱吃蔬菜，只是喝汤吃荤菜，于是我们二位教师发动我们浑身的解数，不停地讲解吃蔬菜的好处，并且不断地激励他们，效果还不错，大部分都吃光了

9、。仅有嘉和一个人就是不吃蔬菜，而荤菜是吃个不停，米饭喝个精光，怎样哄也不管用。 案例分析： 此刻的孩子生活条件优越，衣来伸手、饭来张口，吃饭不定时定量，而家长们在孩子吃方面片面追求高营养，教育方法简单粗暴，久而久之使孩子构成了不良的饮食习惯。中班幼儿理解力还较差、胆子小，就像嘉和小朋友。所以，假如一味的说教，易导致幼儿失去学习的兴趣，有些幼儿还会有意违背。所以，我采取了故事、游戏与说教结合的形式，使幼儿初步了解进餐的重要性和一些简单的进餐方法及挑食的害处。为了让幼儿在进餐时更自觉，我让他们相互竞争、相互学习，激发和提高认真性，能每日高兴地吃完自我的一份饭菜。 措施： 1、激励孩子做餐前服务 孩

10、子天生就对餐前的准备工作感兴趣，我们能够利用他们好奇、好动的天性，让他们帮忙摆桌椅、端菜、分碗勺，甚至在家做菜时让他们帮忙拿佐料等，应对自我参与劳动所得的成果，孩子自然会很开胃。 2、避免进食前的强烈运动 3、制造进餐时的和谐气氛 不管是什么理由，切忌在孩子进餐时威吓、责骂或以其他方式教训孩子，由于畏惧、担忧、愤怒等负面情绪会直接影响孩子的食欲。我们应擅长营造就餐时的快乐气氛，使孩子情绪高兴，乐于进食。 4、给孩子认真的示意 吃饭时，我们要表现出对食物极大的兴趣，能够边吃边赞：真好吃！我们都喜欢吃。孩子得到认真的示意后会主动地模仿。 5、为孩子树立效仿的模范 孩子最喜欢得到别人的称赞，能够在挑

11、食的孩子面前，大大称赞不挑食的孩子，从而使孩子因羡慕而认真地效仿。 第6篇: 中班个案观测分析 幼儿姓名： 性别： 女 幼儿基本状况： 喜欢打小朋友 观测日期： 20 xx年xx月xx日 观测地点： 教室 观测目的及由来： 本学期，幼儿升入中班后，比原先活跃了大量，再加上搬入新教室后，活动空间也大了，孩子们在班里经常跑来跑去，或者学奥特曼相互打着玩。 周xx就是这些孩子中对比典型的一个，她喜欢和老师在一齐，但是她经常会与周边小朋友发生矛盾，也往往有小朋友跑来向我告状，说周xx打了他等等之类的话。 观测实录： 在我观测了周xx之后发现，其实并不是她爱打人，而是她处理问题的方法不恰当。例如：早上排

12、队时芯蕊是排在第一个的，她很愉快，而这时刘妍小朋友站到了芯蕊的前面，于是芯蕊就推了她一把，结果手重了，妍妍哭着向我告状说芯蕊推他了。我将这一切都看在眼里，于是我走过去把芯蕊叫了过来，对她说：芯蕊，你为什么推妍妍啊？芯蕊说：我没推她，她不排队就跑到我前面来了。我又问她：你是不是想让刘妍让开一些啊？芯蕊点点头，我又告诉他：你想想，假如你不用手推妍妍，还能怎样告诉她啊？芯蕊想了想，对我说：小便要排队，我站前面了你就要往后？我笑了，摸着芯蕊的头说：对啊！你要是这么对刘妍说，她不就不会给你告状了吗？芯蕊点点头，对我说：老师，我改了。 措施： 芯蕊是个聪明的小女孩，老师说的都会听，告诉她遇到事情不能够打小

13、朋友，能够过来告诉老师。教师务必要发现幼儿的问题。 第7篇: 中班个案观测分析 案例：早晨幼儿陆不断续的开始来园了，来得早的宝宝已经开始玩角色游戏了，有的宝宝在抱娃娃，有的宝宝在扮演医生，心晨宝宝蹦蹦跳跳的走进了活动室，她最喜欢娃娃家了，直蹦娃娃家，一眼就看中了徐尖宝宝手中的娃娃，就把娃娃抢了过来。徐尖眼看着娃娃被心晨抢走了，急的哭了起来。我走过去问心晨：娃娃方才是谁在玩的呀？她说：娃娃是我的。尖儿急着说：是我在玩的，心晨来抢了。心晨确定是觉得徐尖抱娃娃太累了，所以想帮帮忙是吧？听我这么一说，心晨就说：是的，我来抱一会，等会再给你抱。这么一说，尖儿也不再争着要抱娃娃了。两个人一个抱娃娃，一个忙

14、着做饭了。 分析与措施： 心晨宝宝对自己的东西或者是自己喜欢的东西占有欲对比强，小班孩子又缺乏和别人交往的意识，自己想要的东西就去抢过来，所以这也是多数幼儿的现象，也是导致幼儿发生争执的主要理由。针对这一状况我也屡屡和家长沟通，希望在家的时候也能正确的引导宝宝和伙伴玩耍时能一起共享玩具，让心晨宝宝体验到和同伴一起游戏的开心。 第8篇: 中班个案观测分析 幼儿观测记录:帮忙幼儿多开口说话 观测幼儿：张璐 观测时间：20 xx.10.12 观测目的：帮忙幼儿多开口说话 观测过程：张璐是九月底来我们班的，性格很内向，在班上很少和教师小朋友说话。 观测一： 有一天，吃完饭，我让吃完饭的小朋友端着椅子坐

15、到操场上，只见她坐在椅子上一动不动，在一旁的卞琦小朋友就对她说：你怎样不出去啊？张璐看了一眼卞琦，不做声，把头低下去。 观测二： 午时快放学了，我拿出已学的字卡让小朋友来认，我先出示一张字卡对小朋友说，看哪位小朋友还认识这个字宝宝？我一说完小朋友都很踊跃的把自我的小手举起来了，张璐想举又不敢举的小手，我看着她说：张璐，你能告诉教师这个字宝宝怎样读吗？她缓缓地站起来，小眼睛一眨一眨地看着我不说话，我微笑地对她说：不要怕，教师明白你是最棒的！只见她小声地读：紫色的紫我让小朋友为她鼓掌，表扬了她。 措施： 1、创造条件，让她多开口说话。 2、多激励她，并多开设一些谈话活动。 效果： 经过这一个月的观

16、测，张璐的性格活泼开朗了大量，发现眼神里有了光辉，有时候还能看见她愉快的笑容，有时候点她回复问题，也不会向以前那么小声地回复我，和教师小朋友交流比以前明显多。我想，在以后的日子里，我们会更加多对她引导，让她快乐成长！ 第9篇: 中班个案观测分析 观测时间：20 xx年12月28日 观测地点：教室 观测对象：恒恒和寒寒 观测记录： 本学期，幼儿升入中班后，比原先活跃了大量，孩子们在班里经常跑来跑去，或者学奥特曼相互打着玩。 恒恒就是这些孩子中对比典型的一个，他喜欢帮教师做事，可是他经常会与周边小朋友发生矛盾，也往往有小朋友跑来向教师告状，说寒寒打了他等等之类的话。 在我观测了寒寒之后发现，其实并不是寒寒爱打人，而是他处理问题的方法不恰当。例如：早上活动时寒寒在玩搭积木，他搭了一个特性美丽的游乐场，而这时恒恒恰好跑到寒寒搭的建筑物旁，不留意把他的建筑物弄倒了，于是寒寒就大声地说你干嘛啊，恒恒哭着向我告状说寒寒打他了。我将这一切都看在眼里，于是我走过去把寒寒