十三五课题开题结题须知

1、 一、课题验收程序？ 准备课题研究资料（各阶段研究报告、工作计划、研究记录、研究成果、问卷调 查、调查报告、各种数据、课例研究资料） 组建结题材料 鉴定申请书 省市复查结题材料 课题验收演讲答辩 修改材料 撰写成果概述填写鉴定意见 成果跟进 颁发结题证书和课题鉴定证书二、课题结题需准备哪些材料？邢台市结题材料目录1、邢台市教育科学规划课题立项通知书（复印件） ；2、邢台市教育科学规划课题申请 ?评审书（复印件） ；3、邢台市教育科学规划课题开题论证书（复印件） ；4、邢台市教育科学规划课题重要事项变更审批表（复印件） ；5、邢台市教育科学规划课题中期报告；6、邢台市教育科学规划课题研究工作报告

2、；7、邢台市教育科学规划课题结题报告；8、课题相关成果；（调查报告、专著、论文、案例、公开展示课活动记录等复印 件）；9、邢台市教育科学规划课题原始材料目录。河北省课题结题材料课题主持人提出成果鉴定申请， 须向鉴定组织单位提交 3 套河北省教育科 学规划课题成果鉴定申请书 河北省教育科学规划课题成果鉴定审批书 （课题 主持人需填写相关内容， 包括：基本情况、课题成果概述和课题组主要成员名单） 。 另需报送如下课题成果鉴定材料 1 套及其电子版材料，并保证所提交的课题成果 鉴定材料真实可靠。（一）课题立项原始资料： 1河北省教育科学规划课题立项通知书 2河 北省教育科学规划课题申请评审书 3重要

3、变更的申请及获准批复。（二）课题研究过程材料： 4开题论证报告 5中期研究报告 6课题调研 计划、调研问卷设计、典型案例、课程和课件等。（三）课题成果主件及证明材料： 7成果主件（研究总报告） 8成果附件 的复印件 （书稿及合同、 著作、已发表的研究论文） 9成果证明材料复印件 （领 导批示、获奖情况、媒体报道及被教育决策参考采纳的证明材料） 。三、课题开题报告和结题报告的撰写？开题报告的格式一、问题的提出选题不易过大， 不便操作， 课题名称不等于论文名称。 一般为某某的研究 表述形式为“对象 +内容 +方法 ” 不应太大、太容统 。 宜小不宜大、宜易 不易难，要小题大做。开口要小，挖掘要深。

4、一般分为四个环节（一）课题研究的背景（二）国内外研究现状及分析（三）课题研究的特色（四）课题研究的理论意义和实践价值二、课题研究的范围和基本内容界定课题的界定是题目的具体化： 研究对象是高中还是小学或初中。 关键词的解 释。对研究内容进行限止性描述，用什么样的研究方式去研究。三、课题研究的理论依据 理论依据是是具体的理论观点，是教育学，心理 学、社会科学方面的或哲学方面的重要学说。领导的讲话不是理论依据，某 领导的讲话可以放在背景里，是理论上的指导。理论依据要围绕课题的需要 和课题相关的东西去寻找，如构建主义理论、元认知理论、陶行知的生活教 育理论。四、课题研究的目标和内容 研究目标要具体，简

5、明，可操作。课题研究目标一般表述为达到某项活 动的方法、途径、模式、体系等，可概括为一两个问题，目标要落实到具体 的研究内容。目标不能过于空洞、要紧扣题目，必须明确具体。研究内容的确定：（1）根据研究目标来确定；为了要达到研究目标，需要研究什么内容。（2）从现状研究、归因研究、方法或对策研究几方面来确定。 现状研究是基础， 归因研究是为了寻找解决问题的突破口，方法或对策研究 是研究重点。例：课题学生自主学习的实验研究研究目标可制定为（1）掌握学生自主学习能力状况。（2）探讨学生自主学习能力的培养途径与方法；（3）构建培养学生自主学习能力的教学模式。研究内容可拟为 :（1）研究学生自主学习能力的

6、评价标准和评价方法。（2）调查学生自主学习能力的状况。（3）分析学生自主学习能力偏低的原因，提出提高学生自主学习能力的对策。（4）探讨学生自主学习能力形成的有关规律。（5）探究从课堂教学、课外活动、社会实践活动、家庭等途径培养学生自主学 习能力的有效方法。 （重点 ）（6）构建课堂教学中培养学生自主学习能力的教学模式 （含各学科 ）。（重点、难 点）研究课题要通过研究内容来体现。一项科研课题，如果提不出研究内容，就 无从研究。研究内容的多少与研究课题的大小有直接关系。研究课题大，研 究内容就多 。五、课题研究的对象和方法研究对对象是指什么学校什么年级多少人，是学生还是教师。教育科研方法主要有：

7、 行动研究法、观察研究法、 调查研究法（包括问卷法、 访谈法）、实验研究法、个案研究法、经验总结法、文献研究法等、行动研究法 （行动研究法具体包括（ 1）提出课题 分析原因制定方案采取行动 反 思反馈 概括总结资料 循环研究课题理论形成等步骤。 ）一个课题用什么 样的研究方法去做， 一般有三种方法即可。 在阐述研究方法要说明用某种方法去 做什么，要在研究过程和研究效果中体现。六、课题研究的步骤研究步骤要对应目标， 每个阶段都达到了什么地步， 是如何做的？一般分准 备阶段、实施阶段、 总结阶段三个阶段， 简述某项工作在什么年限时间内要做什 么，用将来时来说。例：某课题研究步骤为1、2008年 2

8、月5 月为准备阶段 开题报告，撰写课题实施方案，对课题组成员进行培训等。 查阅资料2、2008年 6月 2010年 7 月为实施阶段 根据确定子课题，各分课题组分别开展研究工作，课题组成员具体完成什么 研究任务一定要清楚、明确到人。3、2010年 9月 2010年 12月，结题阶段。对照研究目标， 全部研究任务完成， 写出高质量的结题研究报告； 申请结题。七、课题参加人员的组成和分工八、课题研究的预期成果九、完成课题的保障条件 经费与设备是开展教育科研的物质条件。不同的研 究所要求的条件是不同的。经费的支出主要包括： 1、资料费：购买、检索或 复印文献资料； 2、印刷费：印刷问卷调查材料、成果

9、材料； 3、旅差费：外 出调查； 4、会议费：组织或参加研讨会、课题论证会； 5、设备费：购置研 究所需的设备、器材，如电脑等。参考文献：结题报告的格式一、问题的提出 （一）课题研究的背景（二）国内外研究现状及分析（三）课题研究的特色（四）课题研究的理论意义和实践价值二、课题研究的范围和基本内容界定三、课题研究的理论依据四、课题研究的目标和内容五、课题研究的对象和方法六、课题研究的过程在开题报告里为研究步骤，在结题报告里为研究过程，用完成时去写， 在某阶段做了哪些工作。七、课题研究的成效 研究成效，最为重要，要占整个篇幅的一半，要充分发挥。包括实践层面 （老师和学生取得的成绩荣誉等）理论层面（

10、观点、认识、策略、方法、理论模式等，使别人能效仿），要扣准题目来谈观点，要充分发挥，不要写经验和体会， 要用研究的语言来描述， 要把课题研究的论文的主要观点提炼出来。 如通过研究 我们得出什么结论，各种数据表明等注意表述。八、课题研究存在的主要问题及今后设想 参考文献：（参考文献要按国际标准，参见教育实践与研究杂志） 五、研究报告要注意三个一致1、标题 目标 成效2、问题的提出 界定 方法 步骤成效3、对象 内容 成效六、沙河市课题研究档案材料一、上级来文（ A 立项通知书 B 评审书及论证报告 C培训通知及培训证书）二、各级报告（ A 开题报告 B 中期报告 C 结题报告）三、汇报材料（ A

11、 中期汇报材料：包括课题开展情况、已取得成果、存在问题、 今后工作设想等 B 结题汇报材料：包括课题研究背景、研究目标、研究过 程、研究成效、反思及今后工作思路等内容。 两种汇报材料都不超过 1500 字，要言简意赅，汇报时间为 5 分钟）四、参考文献（ A 各种专著 B 各种期刊上的某篇论文、及各种研究报告）五、计划总结（ A 前中后期阶段性计划及总结 B 子课题的前中后期阶段性计划 及总结）六、规章制度（ A 课题研究人员职责 B 课题研究工作制度 C 课题研究活动制度 D）七、学习材料（ A 个人学习计划 B 学习笔记 C 学习体会总结 D）八、调查问卷（ A 前后期调查问卷及问卷分析，

12、问卷要针对学生、教师、学校、 家长、社会人士等 B 访谈记录）九、会议计录（工作布置及总结等） 十、研讨计录（可针对各种文献、报告、研究中遇到的问题进行针对性研讨） 十一、 课例研讨（ A 教学设计、教学实录等，要针对课题内容进行研究，反应 成效。 B教学反思 C研讨剪影 D 教育叙事 E 观课议课研讨记录 F各种评价 表 G）十二、 教学案例（针对研究过程中的某个问题、教学细节等进行分析）十三、 个案分析（对学生进行个案研究，要跟踪分析、前后对比，学生转化记 录等）十四、 数据分析（ A 成绩分析，通过研究，学生的前后成绩对比，进行数据分 析统计等 B 其它研究数据）十五、 研究成果展示（

13、A 教师成果：发表或获奖的论文、专著、问卷调查报告、获奖教案、教学光盘B 学生成果：学生获奖作品C 学校成果：学校获奖情况D 荣誉证书：在研究期限内与课题有关的各证荣誉证书E 展示课资料：在课题结题前要准备能反映课题研究成效的（ 1 ）课堂实录并 附设计说明和反思（ 2）展示课光盘或视频（ 3）展板）注：A 一- 三和十五是课题结题必备材料。 B 四至十四为过程资料，可根据课题 研究内容、研究方法、研究过程进行适当增删，形成自已的特色。 C 研究成果一 定在课题研究期限内，且与课题研究内容有关，能反应课题成效。课题材料打印的基本要求开题报告、结题报告、论文等打印稿，文章题目用宋体加粗小二号字，

14、正 文用宋体小四号。一级标题如“一、问题的提出”用黑体小四号，二级标题如“（一） 课题研究的背景 ”用楷体小四号，三级标题用宋体小四号。文章题目下一行要写明作者单位、姓名或 XX课题组。各级标题序号为“一、 ”、“（一）”、“ 1. ”、“（1）”等。标题若单独占一行， 则后面不用标点。 如“一、问题的提出” 不应写成“一、 问题的提出。”。段落为首行缩进 2 字符，行距为固定值 20 磅。页边距为：上： 2.54 厘米，下： 2.54 厘米，左： 3.17 厘米，右： 2.54 厘米。发表的文章用 A4纸复印。参考文献要完整、规范。其格式为：期刊 J【格式】 序号 作者.篇名J.刊名，出版年

15、份，卷号 （期号）：起止页码 .举例： 1 李君 .消除小学生逆反心理的几点体会J. 中小学心理健康教育,2005 ，（8） ：56 57.专著 M【格式】 序号 作者.书名M. 出版地：出版社，出版年份 . ：起止页码 . 举例：2刘本固.教育评价的理论与实践 M. 杭州：浙江教育出版社， 2001 ： 55 59.报纸 N【格式】 序号 作者. 篇名N. 报纸名，出版日期（版次） .举例： 3秦玉友 .教师培训应考虑多主体参与 N. 中国教育报， 2010-7-9 ： 5.论文集。【格式】序号作者 .篇名 C.出版地：出版者，出版年份：起始页码 . 举例：4辛希孟 .信息技术与信息服务国际

16、研讨会论文集： A 集 C.北 京：中国社会科学出版社， 1994 ：33 35.附：初中英语小组合作学习课堂教学模式的研究开题报告（示例）附件：初中英语小组合作学习课堂教学模式的研究开题报告（示例）邢台市第六中学课题组一、问题的提出（一）课题研究的背景美国著名的教育评论家埃里斯和福茨说： “如果让我举出一项真正符合改革 这个术语的教育改革的话， 那就是合作学习” 。合作学习 （cooperative learning） 是 20 世纪 70 年代初兴起于美国，并在 70 年代中期至 80 年代中期取得实质性 进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。 由于它在改善课堂内的社会心理 气氛，大面

17、积提高学生的学业成绩， 促进学生形成良好非认知品质等方面实效显 著，很快引起了世界各国的关注， 并成为当代主流教学理论与策略之一， 被人们 誉为“近三十年来最重要和最成功的教学改革” 。我国教育决策部门对合作学习也非常重视， 国务院关于基础教育改革与发 展的决定指出： “鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进 师生教学相长。 ”教育部基础教育课程改革纲要中，也把培养学生的交流与 合作能力作为新课程改革的重要目标。 英语课程标准 提出：“倡导学生主动参 与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习、互 相帮助，体验集体荣誉感和成就发展合作精神，使学生真正成为学

18、习的主人” 。随着教育教学改革的深入， 教育教学手段的不断更新， 教师虽然在教学中起 着主导作用， 但教学的成败关键还是立足于学生这个主体。 除了师生之间的互动 外，生生互动是极为重要的一环， 因此学生之间的合作学习是一种必不可少的重 要学习手段， 课堂小组合作学习教学模式作为一种新型的教学组织形式， 已成为 完成教学任务、 组织课堂教学的重要手段之一， 合作学习也成为我们教育教学中 的一个永恒的话题。当前我国中小学英语课堂中小组合作学习中还存在着许多的问题， 目前已经 有学者对此进行了研究。 如郑世强 （2003）指出中小学英语学习中小组合作学习 的低效现象有 5 种：学生的合作不主动； 学

19、生的参与度不均衡； 学生的合作不充 分；角色的落实不到位； 教师的评价不全面。 如何更好地发挥英语教师的主导作 用和学生的主体地位， 探究新课程理念下的英语合作学习的途径， 帮助学习者在 互动和交流中获取信息，培养分析问题和解决问题的能力 ,从而有效的提高课堂 效率，是值得我们英语教师思考的问题。 针对上述问题， 我们立足初中英语课堂， 开展实施初中英语小组合作学习课堂教学模式的研究。（二）国内外研究现状及分析 合作学习的源头可以追溯到二千多年前，我国的古典教育名著学记 “独 学而无友，则孤陋而寡闻 ”，强调学习者在学习过程中的合作。现代的合作学习 理论，建立在 20 世纪 60 年代社会心理

20、学家对学生集体动力作用的研究， 以及美 国教育家帕克（ Park），杜威（ Dewey）对它的研究和发展基础上。美国明尼达 大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟认为： “合作学习就是在教学上运用小组， 使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。 ” 我国研究合作 学习的学者王坦认为 : “合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作 , 达成共同的学习目标 ,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。 ” 虽然国内外专家学者关于合作学习定义的表述不尽一致， 但从中可以认识合 作学习的内涵。它就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因 素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成

21、绩为评价标准，共同达成教 学目标的教学活动。我国自 20 世纪 80年代末、 90 年代初开始，也出现了合作 学习的研究与实验， 并取得了较好的效果。 杭州大学教育系 “个性优化教育的探 索”、 山东省教科所的“合作教学研究与实验”以及湖南师大教育系的“协同教 学实验”等。不仅引进、介绍了国外原状研究成果， 对小组合作学习的理论基础、 特点和环节作了初步的阐释，而且将“合作”观念引进课堂教学，创设了小组合 作学习这一新的教学形式， 打破了传统班级教学的垄断地位， 为教学组织形式改 革提供了一条新的途径。而在当前的教育大环境中， 对大多数学校来说， 普遍具有班级过大、 学生多 的特点。在英语课堂

22、上，教师感到力不从心，两极分化已有所体现。这样就有悖 于英语课程标准所提出的要求。小组合作学习则是解决这一难题的好方法之一。 这种活动形式可以使每位学生在课堂上的发言机会增加几倍， 大大强化老师和学 生之间，学生与学生之间的交流，从而大幅度地增加学生的语言实践活动量。但通过大量的课堂观察和调查，在中小学英语课实施合作学习中仍存在一 些问题，如浮于表面、 流于形式的合作学习， 一些教师对合作学习缺乏正确的认 识，小组分组单一，小组合作教学形式单一，小组合作氛围单一等。本课题将在 建立有序的合作常规、 构建有效的合作课堂教学流程模式以及采用科学的评价方 式方面予以突破，从而有效地解决这些问题。（三

23、）课题研究的特色本课题采用合作小组“三展示” （课前、课中、课后）的课堂教学模式，旨 在把小组合作学习有机地融入到教学步骤和教学各个环节中， 在教师指导下让学 生主动地、富有个性地学习。 可以弥补很多课堂上过于频繁单调的小组合作学习 而让学生失去学习兴趣的不足， 也将能避免很多活动课堂上只是成果展示而使学 生主体地位受遏制的弊端，为学生提供了多于以往的自主学习的机会。（四）课题研究的理论意义和实践价值理论意义通过实验研究， 使人们明确地知道： 有效的合作学习应建立在独立思考、 自 主学习的基础上；建立一套有序的合作常规是课堂小组合作学习取得成功的前 提；有效地开展小组合作展示活动是合作学习取得

24、成功的必要条件； 建立科学的 评价机制是合作学习取得成功的保障。 在实施合作学习时， 只有落实教师的主导 作用、学生的主体地位，以学生的发展为目标， 才能提高学生合作学习的实效性， 促进学生全面、持续、和谐、健康地发展。实践价值 了解和掌握现阶段小组合作学习中存在的问题，分析这些问题形成的原因， 寻找解决这些问题的对策和方法。 培养学生在独立思考、 自主学习的基础上进行 合作、探究的学习习惯，以启发、激趣的教学方式来营造一个开放、平等，融洽 的合作学习氛围。构建适合于本地区、本学校特色的新型的合作学习教学模式。二、课题研究的范围和基本内容界定 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，

25、 有明确的责任分工 的互助性学习。 小组合作学习是指课堂中学生以小组为学习群体， 充分体现学生 为主体，合作为手段，开展有组织、有指导的互教互学互帮的活动。而本课题针 对七至九年级全体学生， 进行初中英语课堂教学中的小组合作学习研究， 通过改 变学生的学习方式， 教师的教学模式， 把全班分成若干小组， 将合作学习活动贯 穿在教学步骤和各个环节中， 让学生为了共同的学习目标， 互相促进，共同提高， 从而增强小组合作学习，乃至英语课堂教学的实效性。三、课题研究的理论依据（一）教育部基础司组织编写的走进新课程中指出，我们要提倡以提高 教育质量和效率为目的，必须转变学生学习方式， 倡导自主探究学习和合

26、作学习， 促进学生全面发展。（二）马斯洛的需要层次论。心理学家 A.H. 马斯洛的需要层次论认为：当 生理需要、 安全需要得到满足后， 人们渴望得到归属与爱， 而当前三种需要基本 得到满足后， 就会产生尊重需要和自我实现的需要。 中小学生在与他人合作学习 过程的中，学会树立信心，学会尊重他人，学会怎样完成任务，最大限度的发挥 潜能，实现自我。同时也渴望获得别人的承认，引起别人的注意和欣赏。合作学 习关系的建立， 为中小学生创造了与他人交往合作的时空， 顺应了学生的心理需求。（三）建构主义的学习观和教学观。 建构主义的创始人， 瑞士心理学家皮亚 杰指出：学习不是教师把知识简单地传授给学生， 而是

27、由学生自己建构知识的过 程。学生不是简单地被动地接受信息， 而是主动地建构知识的意义， 这种建构式 无法由他人来代替的。 建构主义教学观强调了学生学习的主动性。 要求教师成为 学生学习的引导者和指路人，而不是包办者。四、课题研究的目标和内容（一）研究目标构建一套学生小组合作学习的课堂教学新模式。 主旨是以学生为中心， 使学 生亲身参与知识的探究与形成过程， 在探究中让学生有所交流， 有所争论， 相互 沟通，从而形成一种活动化、开放化的课堂。（二）研究内容研究适合初中英语课堂教学的小组合作常规 建立一套有序的合作常规是课堂小组合作学习取得成功的前提。研究初中英语课堂教学小组合作学习的课堂教学模式

28、 有效地开展小组合作展示活动是小组合作学习取得成功的必要条件。 在初中 英语教学中， 为了让小组合作学习活动始终贯穿在教学步骤和各个环节中， 尝试 采用英语课堂合作小组展示的形式， 实施小组合作学习的课堂教学模式， 即：学 生预习展示学生探究展示学生拓展展示。研究适合初中英语课堂教学的小组激励性评价机制 建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障。 小组合作学习把 “不求人 人成功，但求人人进步” 作为教学评价的最终目标， 在对小组合作学习的情况进 行评价时，把“小组合作表现”作为评价的主要指标。一是重视个人评价与小组 集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重 视

29、学习过程评价与学习结果评价相结合。 教师可以对表现突出的小组和个人及时 给予充分肯定和生动有趣的奖励。五、课题研究的对象和方法（一）课题研究的对象2010 年本校七至九年级学生。共计 23个班， 985名学生。（二）课题研究的方法1.行动研究：这是本课题采用的主要研究方法。 在研究过程中， 随时调整和 修正实践方案，边实践，边研究，边解决实际问题，使研究工作按照研究设计顺 利进行。2.文献研究法：学习相关的文献资料， 了解课题研究的最新成果， 借鉴利用， 掌握课题研究的理论依据。经验总结法：在学习和实践的基础上， 不断总结经验， 分析得出带有规律 性的结论，及时汇总教师论文，形成成果。六、课题

30、研究的步骤本课题研究主要通过以课堂为主的实践研究， 为此我们将整个课题研究安排 为一年半，从 2010年4月至 2011年10月，分三个阶段实施。（一）准备阶段（ 2010 年 4 月 2010 年 6 月） 1认真学习课题研究的相关理论、研究方法，填写申报表； 2运用文献研究法，深入学习关于合作学习的相关教育理论，对合作学习 进行理论上的研究；3制订实验计划和方案。（二）实施阶段（ 2010 年 7 月 2011 年 7 月） 这一阶段可分为三个步骤：第一步：（2010年 7月 2010年 9月）通过培养学生小组合作学习的习惯， 建立小组合作学习机制。第二步：（2010年 10月 2011年

31、1月）在总结和改革第一步的同时，创造 性构建出“小组合作学习”的课堂教学流程模式。第三步： （2011年 2月 2011年 7月）利用“小组合作学习”的课堂教学 流程模式， 进行小组合作学习与教学评价整合的研究和实验。 所有实验教师必须 以课题研究为中心，认真设计并上好每一节英语课， 积极向课题组提供研究素材； 课题组成员每月上一节研究课， 每月召开一次课题研究例会， 及时收集素材并反 思总结，深化小组合作学习的教学模式。（三）总结阶段（ 2011 年8 月 2011 年10 月） 1举行汇报课展示活动，收集教学案例、教学设计、教学论文、学生个案 资料；2汇编教学论文、课例、案例；3撰写结题报告、进行结题论证；4落实推广措施，巩固实验成果。七、课题参加人员的组成和分工（一）课题组人员组成主持人：王敬格主要成员：马金梅 王 晖 王建蓉 李桂樱 赵丽芳 李亚欣 孙艳梅 申 娜 闫佳凤 冯 馨 徐欢（二）课题组人员分工 王敬格：主持本课题的全面工作 （研究报告的撰写） 李桂樱：组织课题