大象版一年级下册科学全册教案

1、大象版一年级下册科学全册教案1. 1 水的特点 教学设计【教学分析】本课就是一年级下学期第一单元第一课 ,这一课主要通过问题驱动 , 从 5 瓶失去标签的液体中找出水 , 以此激发同学奇怪心与探究爱好 , 探究、 熟悉水的特点； 初步熟悉争论方案 , 感受争论方案的作用 , 按肯定次序对水的颜色、气味、味道等进行细致观看；同学对观看的方法在上学期已经有了熟悉与体验, 知道可以通过眼、 鼻、耳、舌头、手等对物体的颜色、外形、气味、味道、声音、触摸感等进行观看；但对于争论方案的接触仍就是第一次；本单元将用一个单元的内容指引同学对争论方案进行初体验, 帮忙她们熟悉到争论方案对探究活动的帮忙指导；本课

2、的试验材料较为简洁, 都就是生活中常见, 简洁收集的材料, 老师只要留意试验材料的卫生安全就可以组织同学开展试验了；【教学目标】1、 知道水就是没有颜色、透亮、没有气味、没有味道的物质；2、 认真阅读试验方案, 按方案进行探究, 初步体验探究方案的重要性；【教学预备 】材料预备 :5 个透亮瓶子 杯子 分别装上水、牛奶、盐水、醋、葡萄糖水 , 并标上编号 必需就是洁净可品尝的 【教学过程】一、提出问题师: 出示五杯液体 同学们 , 这里有5 个杯子 , 分别装了不同的液体, 其中只有一杯就是水, 您能找出来不？生: 可以；师: 说说瞧 , 您依据什么来找？生: 闻一下 , 没有味道的就就是水；

3、师: 您说的就是没有气味吧？我们用鼻子闻到的就是气味, 用舌头尝到的才就是味道；您的方法很科学,我们就就是要依据水的特点来判定；为了精确判定 二、制订方案, 我们先来争论一下水的特点吧；师: 我们已经学过了科学观看的方法, 小组争论争论 , 我们“ 可以用观看水的” 也可以借助同学活动手册连一连, 争论水的特点时运用了哪些器官 生: 争论汇报沟通师: 老师把大家想到的整理出来 , 做成一个争论方案 , 这样就能让我们依据肯定次序进行观看 , 也能保证观察更全面、细致、精确； 出示“ 水的特点” 争论方案 ；在这里 , 老师要提示大家 , 为了安全 , 我们做试验时 , 禁止把鼻子凑到容器口去闻

4、气味 , 更不答应品尝试验用品 , 那么谁有更好的方法呢？那么谁有好方法呢？生: 我们可以把手伸到容器口 , 轻轻地用手扇动杯子上方的空气 , 把物品的气味扇到自己的鼻孔 , 用鼻子闻此空气；远远地闻 , 这样就可以辨论了； 老师立刻作出确定 , 并说这种方法叫“ 扇闻法” 师: 一般情形下 , 我们就是不答应用舌头品尝不明物体的, 有时候能判定出来就是什么物体却不能保证安全卫生 , 也不能用舌头品尝；所以用舌头品尝肯定要在老师的指导下进行！大象版一年级下册科学全册教案这一节课 , 老师会预备安全卫生的水给大家观看, 同学们可以用舌头品尝, 不过要留意卫生, 品尝时要把水倒进自己的杯子里品尝,

5、 防止交叉污染观看的物品；三、观看师: 用洁净的透亮杯子给每个小组装一杯洁净的温水 下面 , 请大家按这个方案表认真、认真地观看水有哪些特点 , 每观看完一个 , 在同学活动手册上做好记录；小组观看 , 师巡察组织同学汇报沟通；师: 有的同学认为水就是没有颜色的 , 也有的同学认为水的白色的；请您观看一下粉笔就是什么颜色？ 白色 与水的颜色一样不？ 不一样 再请您观看一下牛奶的颜色 出示透亮杯子装的牛奶 , 这就是什么颜色？白色 与水的颜色一样不？ 不一样 那水应当就是什么颜色？ 没有颜色 板书 : 没有颜色 师: 大家都认为水就是透亮的；您就是怎么观看到的？生: 我们把手放到杯子后面 , 透

6、过杯子与水 , 能瞧到手 , 说明水就是透亮的；生: 我们在水里放了一个笔盖 , 也能很清晰瞧到它 , 说明水就是透亮的；生: 师: 对, 纯水就是透亮的 , 加了其她东西的水就有可能不透亮了； 板书 : 透亮 师: 对于水的气味与味道 , 大家都认为就是没有气味、没有味道的； 板书 : 没有气味 , 没有味道 这就就是我们一起观看到的水的特点 : 板书 水就是一种没有颜色、透亮、没有气味、没有味道的物质；四、得出结论那么现在 , 您能辨论出来这 5 杯液体哪杯就是水了不？生: 不能；师: 为什么？生: 我们发觉2 号杯就是白色的,4 号就是褐色的 , 确定不就是水 , 可就是其她2 个杯子都

7、就是没有颜色、透亮的 , 仍需要再闻一闻、尝一尝才能辨论出来哪杯就是水；师: 好的 , 那就请大家再闻一闻、尝一尝这 生: 观看、记录 师: 现在我们能找出哪杯就是水了不？4 杯液体 , 把观看到的特点记录在同学活动手册上；生:1 号、 3 号、 5 号都没有气味 , 但就是 3 号就是咸的 ,5 号就是甜的；所以符合水的全部特点的只有 1号；师: 您们太厉害了！这么难的难题都让您们解决了；小结 : 这节课 , 我们按“ 水的特点” 争论方案对水的颜色、气味、味道进行了观看 , 知道了水的特点就是“ 没有颜色、透亮、没有气味也没有味道” ；我们也发觉了按方案进行观看可以更全面、更细致、更详细哦

8、；【教学反思】本节课老师给让同学真正体验了像科学一样进行探究 , 熟悉到了在探究前有争论方案 , 对探究活动就是有很大帮忙的； 作为老师 , 只就是起到了组织者 , 引导者与促进者的作用 , 没有越俎代庖； 老师组织同学以小组合作的方式进行观看 , 并在之后进行集体沟通、争论； 对同学的探究活动只就是积极地瞧 , 积极地听 , 感受同学的所想所做 , 考虑如何恰当地指导 , 遵循“ 不干涉” 原就；对于探究教学而言 , 并不就是说老师在课堂上就不能对同学进行指导 , 而就是要依据详细的学情进行适度的指导 , 既不能全部包办代替 , 又不能放手不管；【总结点评】老师即促进者就是新课程下老师角色的

9、根本变化, 就是老师角色转变过程中的一次飞跃与突变；美国人本大象版一年级下册科学全册教案主义训练家罗杰斯早就对老师提出了新的更加开放的要求 : 老师必需就是促进同学自主学习的“ 促进者”, 而非传统的只留意“ 教” 的“ 老师”；新的课程观强调课程就是一种活动 , 由于科学探究才能的提高 , 科学方法的把握 , 科学态度与科学精神的形成 , 都必需通过详细而生动的活动来实现；课堂教学的好坏, 并不在于老师就是否把概念、规律讲清讲透讲活, 而就是瞧同学就是否主动参加教学过程 , 勤于摸索、乐于探究；1、2 水与盐的故事 教学设计【教学分析】本课通过 小红军巧送盐 的连环画阅读激发同学探究的奇怪心

10、, 引导同学依据争论方案探究小红军把盐“ 藏” 起来的方法 , 认真观看盐颗粒在水中的变化过程 , 懂得“ 溶解” 的概念；这一课的才能培育要在上课认识争论方案的意义基础上 , 让同学按方案进行探究 , 每完成一步 , 打个“ ”, 进一步体验争论方案对试验的指导意义；之前同学的观看对象以静态的居多 , 缺少观看动态的物质变化的体会 , 老师要指导同学进行物质变化前后的对比 , 并认真观看整个变化过程；食盐的颗粒比较小 , 观看起来不太便利 , 为了使溶解前后对比更明显 , 也可以考虑用稍粗的盐粒进行试验；但也需要留意 , 过粗的盐粒溶解时间会明显变长 , 所以详细使用什么样的盐建议做好课前试

11、验； 一年级的同学留意力难于连续集中 , 食盐溶解也不就是瞬时发生的 , 这就需要老师奇妙引导；食盐溶解试验所需材料简洁 , 只要烧杯、盐、水就可以了；【教学目标】1 使同学精确懂得什么就是溶解；2 激发同学探究的热忱 , 引导同学按方案进行试验；【教学预备】1 材料预备 : 烧杯、盐、水2 活动场地 : 试验室【教学过程】一、阅读提问师: 同学们 , 盐就是我们生活的必需品, 在解放战争时期, 敌人限制红军买盐, 为了能买到盐, 并送过关 , 小红军想了奇妙的方法, 我们一起来瞧瞧课本插图；想想瞧小红军把盐藏在哪里了？生: 小红军似乎就是把盐到水里了 , 这样盐就会化到水里；生: 我们瞧到小

12、红军就是穿着湿湿的衣服过关的, 这衣服很可能就就是浸泡了盐水；师: 同学们都对小红军的妙计感到很奇怪吧, 奇怪心就是科学探究最好的动力；让我们一起来试试瞧, 盐能“ 化” 到水里不？三、制订方案师: 我们仍就是按方案进行试验, 可以使试验更有条理；请大家阅读“ 把盐化到水里” 争论方案, 说说瞧我们第一步先做什么, 其次步再做什么 仍有没有什么需要留意的？ 生阅读、争论 生: 第一步就是先倒一杯水, 然后取一小勺盐, 放进水里 , 进行观看；师: 在试验过程中我们要留意什么呢？大象版一年级下册科学全册教案生: 倒水、倒盐的时候要当心 , 不能撒出杯子外面；师: 我们怎么才能知道放进去的盐有变化

13、了呢？生: 要认真观看 , 盯着瞧；生: 盐倒进水里后会渐渐变少了 , 就就是化在水里了；师: 最好就是只倒入一小勺很少的盐 , 这样可以让我们更快更清晰地瞧到变化；留下来的盐 , 正好与水里的盐作对比 , 瞧瞧就是不就是真的变化了；四、试验师: 我们领到材料后 , 依据方案表 , 每完成一步 , 在同学活动手册的方案表上打勾；同学分组试验 , 进行观看 , 师巡察指导试验及记录；师: 有的小组一不当心盐放得太多了, 最终剩下一点盐始终在水里, 可以再加点水试试； 试验终止 师: 请同学们说说 , 您观看到盐在水里就是怎样变化的？生: 盐先就是渐渐变小、变少了 , 最终都不见了；师: 盐就是不

14、见了仍就是瞧不见了？生: 就是瞧不见了；师: 那盐去哪里了？生: 化到水里了；五、得出结论师: 能不能用一句话说说盐就是怎么藏到水里的？生: 盐就是化在水里的；师: 对, 我们也把这种现象称为盐溶解在水里瞧不见了；但并不全部的盐都能化在我们这一杯水里；盐多了, 水也要更多；所以, 精确地说 : 盐能化在肯定量的水里； 板书 : 盐溶解在水里瞧不见了 现在您知道小红军就是怎样把盐带过关的不. 生: 把盐化在水里 , 再把衣服浸泡到盐水里面, 穿着浸泡了盐水的衣服走过关的；师: 真棒 , 您们与小红军一样聪慧；想想瞧这一节课 , 您学会了什么？生: 我知道了盐能化在水里师: 精确的说盐能化在肯定量

15、的水里；这种现象我们叫它做什么？生: 溶解；师: 您合格了！我们就是怎样知道盐能溶解在水里的？生: 做试验；师: 我们就是怎样做试验的？生: 先倒一杯水 , 再取一小勺盐放进水里, 进行观看；, 对吧？争论方案让我们特别清晰试验该做什么,师: 也就就是按我们的争论方案一步一步地进行试验的怎么做；我们的试验也变得更简洁；【教学反思】本课通过问题驱动 , 激发同学探究的热忱；光有探究热忱仍不行 , 仍需要老师恰当的指引 , 也不会使探究变得纷乱无序； 在本课中老师一步步引导同学进行了问题- 猜想 - 方案 - 试验 - 结论的完整探究实践 , 表达了同学的自主性；在引导过程中留意加强同学观看才能与

16、表达沟通才能的培育, 使同学的科学素养也进一步得到提升；大象版一年级下册科学全册教案一年级要预备懂得溶解的概念有较大难度；我们只要告知同学 的现象就就是溶解就可以了；【总结点评】, 她们瞧到的类似盐这样“ 化” 在水里瞧不见了苏霍姆林斯基指出 , 老师在教学中假如不想方设法使同学产生心情昂扬与智力兴奋的内心状态 , 而只就是不动情感的脑力劳动就会带来疲惫；因此 , 我们的教学应营造一种轻松开心的情境 , 使同学乐此不疲地致力于学习内容； 但就是假如没有老师的恰当的引导 , 对于一年级的同学来说 , 很简洁在探究过程中忘了要探究什么 ,在表达时又不知道该表达什么或怎样表达；这些都需要老师渐渐引导

17、 , 强化同学试验目的 , 在试验过程中加强观看指导 , 表达过程中如何做到语言简洁、正确、完整；同学的探究才能不行能一蹴而就 , 需要老师耐心、细致的培育 , 同时要防止老师过渡指引 , 如何在引导过程中又能表达同学探究的自主性就是每位老师需要摸索的问题；1、3 水能溶解哪些物质 教学设计【教学分析】水能溶解哪些物质就是本单元的最终一课；通过上一节课 水与盐的故事 的学习 , 同学对于 “ 溶解”有了初步的懂得 , 本课连续引导同学对生活中的其她物质的溶解现象进行探究、比较 , 从而知道有的物质 如盐、糖、味精 等简洁被水溶解 , 有的物质 如食用油、沙子 不简洁被水溶解；使同学对“ 溶解”

18、 这一概念的懂得更丰富；通过前两课的学习 , 对观看与表达沟通、按探究方案进行探究等科学技能已经有了较丰富的体验 , 本课教师要重在指导同学连续按探究方案自主探究 , 认真观看 , 培育同学重视收集客观事实进行表达沟通 , 辨论客观事实与自己的估计 , 不人云亦云 , 敬重自己观看到的客观事实的态度；教学目标指向培育同学的科学素养；【教学目标】（1）知道生活中几种常见物质, 如白糖、味精等能溶解到水里, 有的物质食用油、沙子等很难溶解到水里；（2）经受“ 问题猜想方案试验结论”的完整探究过程,培育同学敬重客观事实,用事实说话的科学态度；【教学预备】材料预备 : 烧杯、味精、白糖、红糖、食用油、

19、沙子、水 沙子的溶液各一杯；【教学过程】一、提出问题, 同时预备已放入味精、白糖、红糖、食用油、师: 同学们 , 我们已经知道盐可以溶解在水里 , 谁能说说瞧 , 盐就是怎么溶解到水里的？生: 盐放进水里后 , 颗粒变得越来越小 , 盐也变得越来越少 , 直到最终全部消逝了；师: 盐消逝不见了不？去了哪里？生: 溶解在水里了；师: 对, 盐匀称分布在水里了, 只就是我们肉眼瞧不见了, 我们把这种现象叫溶解；那您知道仍有哪些物质可以溶解在水里不？大象版一年级下册科学全册教案生 师: 老师这里有味精、沙子、白糖、红糖、食用油, 您认为哪些能溶解在水里, 哪些不能溶解在水里呢？生: 师: 为什么您认

20、为 * 能溶解在水里？为什么您认为 * 不能溶解在水里？二、制订方案师: 科学需要用事实说话, 我仍就是一起做试验来验证我们的猜想吧；同样的, 做试验时 , 我们要先有什么？生: 方案；师: 对了！有方案的争论可以保证我们实践有序、精确、科学； 出示“ 水能溶解哪些物质” 争论方案 ,讲解试验步骤； 在试验过程中我们同样要留意对比观看物质放入水前后的变化 , 要找到能物质能被水溶解的证据；三、试验同学分组试验 , 师巡察指导；师: 拍手提示 停止试验； 同学们坐好 , 瞧老师这边； 老师瞧到大家基本上都已经完成了；夸奖组做的好 ；我们先按PPT的提示在小组内沟通一下您观看到的试验结果；PPT

21、出示 :_ 放进水之前 , 就是这样的 :_; 放进水之后 , 最开头 , 我们瞧到 _, 过一段时间后瞧到 _, 最终 现在 我们瞧到 _；所以我认为它就是 _被溶解的； 师: 拍手叫停 大家的沟通的看法都一样不？谁情愿来说说瞧？生: 味精放进水之前就是白色的 , 一粒粒长条的 , 放进水之后 , 我们瞧到一粒粒长条渐渐变小了 , 过一段时间后瞧到有几粒味精已经化了 , 最终味精全部都化到水里瞧不见了；所以我认为味精就是可以被溶解的；师: 其她同学也都这样认为不？ 就是的 那我们在活动手册上做好记录； 板书味精 能溶解 仍有其她物质能被水溶解不？生: 白糖、红糖也可以；生: 红糖不行 , 红

22、糖放进水里后 , 水的颜色变了；师: 我们来对比一下 , 红糖放进水之前就是什么样的？生: 赤褐色的粉末师: 放进水里以后呢？生: 粉末渐渐变少了 , 水的颜色变深了；师: 现在仍能瞧到粉末不？生: 瞧不到了；师: 那红糖粉末去哪了？生: 化到水里了；师: 我们可以说也就是匀称分布到水里了, 但就是红糖带有颜色, 所以把水也染变色了；既然就是匀称分布到水里 , 已经瞧不到粉末了, 我们可说红糖被水溶解了不？生: 可以；师: 板书 : 白糖、红糖 能溶解 仍有哪些能溶解？生: 沙子有一部分可以溶解 , 颗粒大的不能溶解；颗粒小的可以匀称分布到水里 , 水变浑浊了；生: 不对 , 颗粒小的也不能溶

23、解 , 等放一段时间后 , 颗粒小的又会沉到水底 , 水仍会变清的；大象版一年级下册科学全册教案师: 真的不？您们现在再瞧瞧桌面上的沙子溶液 , 水比之前变清了不？生: 似乎就是变清了；师: 出示提前预备好的沙子、红糖溶液 ；这就是老师提前做好的沙子与红糖溶液, 您觉得它们有什么不同？生: 沙子全部沉到水底了 , 水仍就是没有颜色、透亮的 ; 红糖没有沉到水底 , 水变了颜色了；师: 对, 有些颗粒比较小的物质不能溶解到水里 , 但就是一开头可能会在水里漂浮 , 等放一段时间后又会全部沉到水底 , 我们认为这种物质就是不能被水溶解的；有些物质像白糖 , 虽然会让水的变色 , 但放很长时间后 ,

24、也不会沉在水底 , 仍就是匀称分布到水中的 , 我们说它就是能被水溶解的； 板书 : 沙子 不能溶解 那么食用油能被水溶解不？生: 不能 , 它始终浮在水上面；师: 对, 我们平常喝汤的时候也会发觉, 汤上面漂着一层油, 油就是不能溶解的 板书 : 油不能溶解 也请您完成活动记录四、得出结论现在 , 我们可以得出结论了, 有些物质能够溶解在水量, 如食盐、味精、白糖、红糖等; 有些物质很难溶解在水里 , 如沙子、食用油等；假如我们在一杯水里放很多很多的味精、糖 , 全部都能被溶解不？生: 只能溶解一部分；师: 对, 精确的说 , 有些物质能够溶解在“ 肯定量” 的水里；并不就是一点水能溶解很多

25、的物质；我们要学会尽可能科学、精确得出结论；五、拓展活动 : 师: 除了我们做试验的这些材料 , 想一想 , 生活中哪些地方用到了溶解？生: 洗衣服里洗衣液溶解到水里了 ; 打针时几种药溶解到一起了 ; 煮菜时 , 盐溶解到菜里了 师: 生活中仍有很多很多的溶解现象, 给我们生活带来了便利；您知道不？空气也能溶解在水里呢！我们一起来阅读课本第 13 页的“ 阅读” 材料；原先氧气也能溶解到水里啊！怪不得水里仍有那么多的小动物呢！师: 今日我们又发觉了几种能被水溶解与不能被水溶解的物质, 回家以后 , 请您连续观看 , 瞧仍能发觉哪些能被水溶解与不能被水溶解的物质 , 我们下节课进行沟通；下课；

26、【教学反思】虽然在水与盐的故事中同学对溶解有了初步的熟悉 , 但这熟悉仍就是比较表层的 , 停留在“ 瞧不见” 、“ 消逝了” 这样的表象；当观看到红糖溶解后水也变色了 , 沙子倒入水中水变浑浊了这样特殊的现象后 , 与她们的认知就发生了冲突 , 红糖后不见了 , 可就是水变色算就是看见仍就是瞧不见？水变浑浊了 , 沙子算就是溶解仍就是没溶解； 这都需要老师勉励同学认真观看 , 充分沟通 , 引导同学对现象深化摸索分析 , 从而得出正确的结论；本课教学中 , 老师从复习盐的溶解现象开头 , 有意让同学深化分析“ 盐并没有真正消逝 , 而就是匀称分布在水里了 , 只就是我们肉眼瞧不见了”, 为后

27、面判定红糖、沙子的溶解作了铺垫；试验前“ 在试验过程中我们同样要留意对比观看物质放入水前后的变化, 要找到能物质能被水溶解的证据；” 的提示 , 促使同学通过物质放入水中前后的变化对比判定就是否溶解 , 也为自己的判定供应有力的依据；探究后的表达沟通特别重要 , 可以帮忙同学理清思路、大胆质疑 , 深化分析 , 从而做出正确的判定；但对于一年级的同学来说 , 完整地说完一段话仍存在肯定的困难；本课教学设计了一个沟通的样本 , 通过 PPT 出现 ,大象版一年级下册科学全册教案要求同学按这个样本“ 填空” 式沟通 , 以此帮忙一年级的同学精确、顺畅地进行表达沟通；【总结点评】学校科学课程标准指出

28、 : 科学学习要以探究为核心；探究既就是科学学习的目标 , 又就是科学学习的方式； 一个个科学探究活动可以使同学体验到探究的乐趣、获得自信 , 促进同学科学素养的形成；在课堂试验教学中落实探究理念就是科学学科改革的关键；溶解现象瞧起来比较简洁 , 同学在生活中也有一些生活体会 ,但要想真正弄清晰什么才就是“ 溶解”仍就是不简洁的；本课设计几种物质在水中的状态 , 既有与盐相像的白糖、味精 , 也有与前认知冲突的红糖、沙子 , 这些物质在水中的状态 , 有相同点与不同点 , 更有益于同学在对比中懂得；科学教学中 , 应多采纳对比试验的方法 , 直观且更简洁发觉其差别所在；对于同学科学概念的懂得不

29、能急于求成 , 肯定要让同学在亲身体验与感受中获得 , 这样才会深刻 , 也才就是真正增长了同学的学问；2、1 常见植物 教学设计【教学分析】教材 15 页支配了美丽的植物世界,奇奇、妙妙、探探、究究四人在观看校内土壤里生长的植物；植物具有代表性 ,有高大的松树 ,松针像针一样 ;有美丽的桃花 ;有又大又美丽的牡丹花 ;有像狗尾巴一样的狗尾巴草；第一课通过引导同学对校内土壤里常见的植物进行观看 ,激发同学的奇怪心与提出问题的爱好 ,培育同学喜爱植物、喜爱大自然的意识；一年级同学对神奇的植物世界具有奇怪心与求知欲,但就是对植物的观看往往就是盲目的、无序的、随便的,所以需要老师指导同学有目的、有方

30、案地进行观看；【教学目标】1 观看并描述校内土壤里生长着的植物, 并说出四周常见植物的名称及其特点；2 激发同学能在奇怪心促使下坚持观看校内土壤里生长着的植物 , 并说明它们的名称及特点；【教学预备】1 材料预备 : 常见植物的挂图或常见植物的照片等；2 活动场地 : 观看校内里的常见植物, 需要留意提示同学观看安全, 防止被植物枝杈划伤, 被小动物蛰伤、咬伤 , 同时留意爱护校内植被；【教学过程】1激趣引入 ,交待留意事项；师:小伴侣们 ,春天到了 ,百花盛开 ,草长莺飞 ,美丽的大自然为我们展现了它们美丽的花草树木 ,让我们一起到大 自然中去查找春天 ,跟老师一起观看校内土壤里的植物吧！生

31、:太好了 ,真棒！师:大家熟悉哪些植物呢？生:柳树、法国梧桐树 生:小草、小花 我不知道名字 生:玉兰花、迎春花 大象版一年级下册科学全册教案 生:麦苗、韭菜苗 生:蝴蝶、蜜蜂 不对 ,那就是动物； 师:对,大家熟悉的植物可真不少！除了蜜蜂、蝴蝶这些昆虫外,大家说的都就是植物；那么植物与动物有一个简洁的区分,就就是植物的根就是扎在土壤里的,不能随便搬家 ,大家清晰了不？生:清晰了；师:老师提示大家认真观看,多多地记住植物的名字与它们的样子,回来竞赛 ,瞧谁记得多 ,记得好；好不好？好！ 那我们怎么记住这么多植物的名字与它们的样子呢？生:画下来；生:背下来；生:把植物叶子带回来；师:小伴侣们供应

32、了这么多好方法 ,真棒！我们可以边观看边简洁记录 ,可以画图；假如大家画不下来可以 ,说明柳树的枝叶很长；想想植物长得像什么？例如柳树伸展着长辫子 那大家觉得到校内里观看植物仍需要留意些什么呢 . 生:留意安全 ,不乱跑 ,不打闹；师:所以我们排队出去,组长维护纪律,不到低矮浓密的灌木丛中去,不乱跑不打闹,好好观看好不？仍要注意什么呢？生:不要任意摘花；生:不要踩坏了小草；师:仍要留意爱护花草树木 ,除非采少量夹在书里做标本；生:不要损害小动物；师:对,爱护小动物 ,例如蜜蜂、蝴蝶、蜗牛； 2观看校内土壤生长的植物；老师带领同学校内内观看植物,记植物的名字与样子,同学边观看边简洁记录,可以画图

33、记录 ,可记录在同学手册中 ,老师适时拍照下常见植物的图片 3嬉戏活动 :抢认植物；在这个活动中 ,老师提前预备把拍照下的常见植物的图片通过多媒体课件的方式或把提前预备好的挂图展 示给同学 ,让同学抢认植物； 师:通过嬉戏 ,我们熟悉了许很多多的植物伴侣 印象？,您最喜爱哪几种植物伴侣？它们哪些地方给您留下了深刻生:我熟悉了法国梧桐树很高 ,比我们全部人都高；师:松树、柳树也很高 ,您就是怎样辨认出来的？法国梧桐树哪些地方让您印象深刻？您觉得它长得像什么？生:法国梧桐树的叶子像手掌 ,松树的叶子像针一样；生:我发觉上面仍挂着一些圆圆的小果子；不知道能不能吃？生:柳树的枝条很长 ,它们都不一样；

34、师:同学们观看得特殊认真 ,都抓住了植物的主要特点； 大象版一年级下册科学全册教案 4做活动手册的“ 连一连、填一填” 与“ 给植物的各个部分涂上颜色” ；5表达沟通 ,沟通辨认植物的方法；介绍植物的名称与特点 ,得出结论我们一般通过叶、花、果实的特点来辨认植物；培育同学情愿倾听、乐 意表达的合作意识；【教学反思】本课重点教会同学如何有目的有方案地观看 师应提出详细明确的观看目的、观看对象与观看要求 所观看的事物 ,做出正确的结论；【总结点评】,观看就是一种有目的、有方案、有定向、有知觉的活动；教 ,指导学校生细瞧、倾听 从而使她们能够深刻地懂得在引导同学观看校内植物时给同学明确任务 ,熟悉几

35、种植物 ,记住植物印象深刻的地方等等；由于到校内观看植物之前给同学明确的要求指引 ,所以保证了观看的方案性、目的性、有效性 ,同时也保证了同学的安全；2、2、缺水的吊兰 教学设计【教学分析】本课科学素养培育过程 :“ 提出问题 -猜想假设 方案组织 事实证据 得出结论” ；观看地点由校内引到植物角 ,通过长时间观看 ,发觉问题 :植物角的吊兰怎么发蔫了？引出猜想假设 :吊兰可能跟人一样“ 渴” 坏了； 然后依据老师的要求做好方案组织 ,按方案观看定时定量浇水的吊兰与不浇水的吊兰的不同长势 ,并做好观看记录 ,最终得出结论；从而达成学问目标“ 植物需要水来维护生存与生长” ；在这个过程中 ,同学

36、在老师的指导下 ,经受完整的科学探究过程 ,明白科学探究需要制订方案 ,从而达成科学探究目标；本课要探究的核心问题就是依据老师制订的“ 植物与水”的方案 ,做好方案与分工； 坚持按方案照管植物、观看植物 ,并准时做好记录；【教学目标】1本课要探究的核心问题就是依据老师制订的“ 植物与水” 的方案 物、观看植物 ,并准时做好记录；,做好方案与分工；坚持按方案照管植2通过长期观看 ,照管植物使同学熟悉到植物需要水来维护生存与生长；3激发同学坚持长期观看、照管植物的积极性；【教学预备】1材料预备 :校内植物角有长势正常的吊兰与快蔫了的吊兰（2）活动场地 :校内植物角；【教学过程】;水壶、铲子等花草栽

37、培工具；一、激趣引入 ,回忆熟悉常见植物:小伴侣们 ,我们植物角里的植物可真不少,通过上一课的熟悉常见植物的学习 ,您熟悉这些植物不？生:凤仙花的花朵特殊美丽；老师补充 :对,花朵有粉红色的有玫红色的； 生:吊兰不开花但就是叶子很长 ,也美丽； 老师补充 :吊兰也开花 ,有的开黄花 ,有的开白花 ,等它们开花了 ,我们认真观看好不？ 二、 提出问题、猜想假设；师:大家仍有什么发觉？生:有的吊兰蔫了？师:观看得真认真！那我们猜想一下 ,吊兰为什么蔫了？生:吊兰就是不就是渴坏了？我口渴的时候就蔫了；生:就是不就是长虫子了？老师补充 :大家瞧瞧吊兰身上有虫子不？没有,排除它长虫子的缘由； 三、方案组

38、织、做吊兰与水的对比试验；1、师 :我们怎么救活这些吊兰呢？大象版一年级下册科学全册教案 生:我们可以多浇水；生:我们给它们捉虫子 师:好,那么我们选两盆蔫的差不多的吊兰；一盆浇水 生:好；,一盆不浇水 ,瞧瞧它们能不能救活好不？师:观看吊兰可就是个马拉松长跑赛,需要大家坚持观看,大家能做到不？能； 2、争当小园丁嬉戏；那现在我们来争当小园丁的嬉戏吧？瞧老师给大家制订的观看方案,每人挑选自己的任务,在表中填上自己的名字；“ 植物与水” 争论方案1 号盆 2 号盆浇水次数 每天 1 次浇水时间 每天 10 点 不浇水浇水量 每次 1 勺组长 探探浇水 奇奇观看 究究记录 妙妙【设计思想】 建议挑

39、选长势差不多的蔫的植物做试验 ,选取的植物最好就是绿色不耐旱植物 ,可以很快见到试验结果的植物 ,例如吊兰；同学分小组坚持按方案照管植物、观看植物 ,并准时做好记录；老师依据同学的特点 ,提前分组 ,做好方案与分工 ,让认真负责的组长负责给植物浇水 ,组织组员观看植物 ,并准时做好记录；同学依据老师制订的“ 植物与水” 的方案,做好方案与分工；让同学明白做科学争论需要制订方案 ,并依据方案进行分工合作的道理；培育同学长期坚持观看植物的才能与其她孩子合作的才能；四、搜集事实证据 ,得出试验结论；这个观看过程可能连续一到二周 ,需要老师适时勉励同学坚持观看 ,将观看结果准时记录下来；通过搜集的证据

40、 ,我们发觉每天浇水的吊兰活过来了 ,但就是不浇水的吊兰死去了；得出结论 :吊兰生长需要大量的水分；五、拓展活动 :水养吊兰把吊兰的长得强壮的吊兰用剪刀剪了下来,放在阳台上一个装满水的杯子里, 几天后 ,会发觉已经长出了一根根白色的跟根；而杯子里的水位会下降很多；这说明吊兰的生长需要大量的水分；【教学反思】吊兰的生命力坚强 ,对比试验明显时往往需要 2 周以上的时间 ,所以引导与提示同学按方案按时浇水 ,坚持观看 ,做好记录就是特别重要的；而且吊兰喜水耐旱 ,但就是给吊兰浇太多水简洁烂根 ,最好每天浇一到两勺水 ,保持盆内土壤潮湿不存水为好；【总结点评】在依据方案进行分组试验时 ,由于试验对象

41、就是植物 ,影响植物生长的因素很多 ,例如阳光、土壤、水分、肥料等等；我们争论的就是植物与水的关系 ,所以需要掌握变量的因素 ,保证其她因素不变 ,只转变水分这一个因素；由于一年级同学年龄小 ,所以同学在浇水次数、浇水时间、浇水量需要方案好、掌握好；必要时由老师来负责按时按量浇水 ,同学负责观看记录；选取的植物样本适量多些 ,保证明验的科学性；2、3 阳光与凤仙花 教学设计【教学分析】本课科学素养培育过程 : 提出问题 - 猜想假设方案组织事实证据得出结论；通过观看植物角的植物发觉问题 : 为什么阳台的凤仙花绿绿的、粗粗的 , 而植物角的凤仙花却矮矮的、黄黄的？引入后面的猜想假设 : 植物角的

42、凤仙花可能缺少阳光；依据老师的要求做好方案组织, 依据制订的“ 植物与阳光” 争论大象版一年级下册科学全册教案方案 , 进行对比试验； 长时间观看阳台上的凤仙花与纸箱内的凤仙花的不同长势 , 并做好观看记录 , 最终得出结论；从而达成学问目标“ 植物生长需要阳光来维护生存与生长” ；在本课同学的探究参加度增加 , 多了争论交流试验结果与发觉；本课要探究的核心问题就是依据老师制订的“ 植物与阳光” 的方案 物、观看植物 ,并准时做好记录；【教学目标】,做好方案与分工；坚持按方案照管植1 依据老师制订的“ 植物与阳光” 的方案, 做好方案与分工；坚持按方案照管植物、观看植物, 并准时做好记录；2

43、通过长期观看 , 照管植物使同学熟悉到植物需要阳光来维护生存与生长；3 激发同学长期坚持观看、照管植物的积极性；【教学预备】1 材料预备 : 长势差不多的凤仙花, 阳台上有长势很好的凤仙花与在阴影中又瘦又黄的凤仙花; 水壶、铲子等花草栽培工具, 纸箱；2 活动场地 : 校内植物角【教学过程】一、 观看植物角 ,猜想假设 :小伴侣们 ,教室里真香啊！原先就是美丽的凤仙花开花了；认真观看,凤仙花开的花颜色有粉红色的,有玫红色的 ,真美丽！哎 ,老师发觉这些凤仙花长得不一样；大家发觉了不？生:有的长得好 ,有的长得不好；师:对啊 ,为什么不一样呢？引导同学大胆猜想假设；生:就是不就是又忘了浇水了？生

44、补充 :值日生每天都浇； 师提示 :瞧瞧它们放的地方有什么不同？长得好的放在哪里？生:我发觉长得好的都在阳台上 ,角落里太暗了 ,阳光照不到； 师补充 :那就是不就是说明凤仙花的生长需要 阳光？ 我们像上一节课一样 ,做试验来验证一下吧？二、方案组织、做阳光与凤仙花的对比试验；1、师 :我们选取长得都很好的同种类的凤仙花来做对比试验；这样更精确；我们仍需要留意什么呢？小 组争论沟通；生:我们按时浇水；对,跟上次试验一样； ,让它住在完全黑暗的地方；留意纸箱上留两个孔,让生:我们把一盆凤仙花放阳台上,一盆放暗的地方；老师补充 :为了试验更明显,我们把另一盆用纸箱罩上凤仙花可以像我们一样呼吸；老师

45、操作 2、争当小园丁嬉戏；那现在我们来争当小园丁的嬉戏吧？瞧老师给大家制订的观看方案,每人挑选自己的任务,在表中填上自己的名字；“ 植物与阳光” 争论方案放置地点1 号盆探探2 号盆阳台上不透光的纸箱里浇水次数每天 1 次每天 1 次浇水时间每天 10 点每天 10 点浇水量每次 1 勺每次 1 勺组长 【设计思想】老师依据同学的特点,提前分组 ,做好方案与分工,让认真负责的组长负责照管植物,组织组员观看植物 ,并准时做好记录；同学依据老师制订的“ 植物与水” 的方案,做好方案与分工；挑选长势差不多的植大象版一年级下册科学全册教案物做试验 ,选取的植物不同的地区要因地制宜 , 最好就是绿色喜阳

46、植物 ,可以很快见到试验结果的植物；同学分小组坚持按方案照管植物 ,保证其她条件不变 ,把一盆植物放在阳台 ,另一盆植物罩上纸箱放在阴影里；观看植物,并准时做好记录；在这个过程中 ,让同学明白凡事预就立不预就废 ,做科学争论需要制订方案 ,并依据方案进行分工合作的道理；三、搜集事实证据,这个观看过程可能连续一到二周,需要老师适时勉励同学坚持观看,将观看结果准时记录下来；长时间观看阳台上的凤仙花与纸箱内的凤仙花的不同长势,并做好观看记录,最终得出结论 :植物生长需要阳光来维护生存与生长；四、沟通争论 :小伴侣 ,通过这两节课的学习 五、补充资料,您觉得植物的生长离不开什么？凤仙花的叶子平展、交叉

47、生长就是为了最大限度地接受阳光的照耀进行光合作用；【教学反思】选取的植物特别重要；植物分为喜阴植物与喜阳植物 ,有的植物维护生存与生长需要阳光直射 ,放在阴影里会长势不好 ;有的植物维护生存与生长需要阳光但就是需要散射的阳光 ,如长寿花、文竹 ,直射阳光会长势不好 ;有的植物喜阴 ,例如苔藓、蕨类植物 ,阳光直射太久会死亡；所以植物需要适量的阳光维护生存与生长；用凤仙花做对比试验往往需要一到两周的时间才会有明显的对比成效 浇水 ,坚持观看 ,做好记录就是特别重要的；而且凤仙花耐热不抗寒,所以引导与提示同学按方案按时 ,但就是把凤仙花放阳光下直射时间太长也简洁晒死 ,所以中午太阳直射时需要把凤仙

48、花遮阴 ,让阳光散射最好； 做试验时最好不要挑选花棚里刚拿出来的凤仙花做试验；【总结点评】在依据方案进行分组试验时 ,由于试验对象就是植物 ,影响植物生长的因素很多 ,例如阳光、土壤、水分、肥料等等；我们争论的就是植物与阳光的关系 ,所以需要掌握变量的因素 ,保证其她因素不变 ,只转变阳光这一个因素；所以可以将一盆植物放在阳台上,另一盆植物放在阴影里并罩上纸箱；仍旧按时按量浇水；由于一年级同学年龄小 ,所以同学在浇水次数、浇水时间、浇水量需要方案好、掌握好；必要时由老师来负责按时按量浇水 ,同学负责观看记录；选取的植物样本适量多些 ,保证明验的科学性；3、1 太阳与我们 教学设计【教学分析】教

49、材环绕 “ 太阳能够发光发热不？”这一问题 ,设计了这样几个观看与体验活动 :太阳下戴上太阳帽与不戴太阳帽、摸一摸向阳处与背阴处地面与摸一摸向阳处与背阴处塑料袋中的水 ,这些活动简洁好玩 ,同学利用多种感官以及简洁的工具 ,观看到了向阳处与背阴处就是不同的 ,从而建构太阳能够发光发热的熟悉 ,在此基础上 ,引导同学争论“ 人们这样做与太阳有什么关系”【教学目标】,使同学形成“ 人类生活离不开太阳” 的熟悉；1通过体验活动与观看争论知道太阳能够发光发热 , 人类生活离不开太阳；2 利用多种感官及简洁的工具 , 增强搜集证据的意识与才能；3 激发探究自然现象的爱好；【教学预备】1材料预备 :每小组

50、两顶太阳帽 ,两个塑料袋 ,水,秒表；2活动场地 :在室外 ,挑选有向阳处与背阴处的地方；【教学过程】1谜语激趣 ,聚焦问题师:小伴侣们 ,老师给大家带来一个谜语ppt 展现 :早晨跳出东海面,傍晚休息下西山； 夏天我们躲着它,冬天人人都喜爱；您猜出谜底就是什么了不？生:太阳！师:特别正确 ,谜底就就是太阳；您都知道哪些关于太阳的学问呢？生:太阳能够发光；生:太阳仍能发热；大象版一年级下册科学全册教案同学仍可能会说出来其她的有关太阳的学问； 师:同学们知道的真多！通过上个单元的学习 ,我们都知道植物的生存与生长离不开太阳的光 ,说明太阳能够发光；老师仍有一个疑问 ppt 展现 :太阳真的能够发

51、热不？怎样证明太阳能发热呢？生摸索后回答；师:这节课我们就来争论这个问题 ppt 展现课题 :太阳与我们 ,刚才同学们说出了一些方法 ,老师给大家做一下补充与总结 ,我们可以用以下方法证明太阳就是否发热 ppt 展现 :1、在太阳下戴上太阳帽与不戴太阳帽 ,对比一下感觉有什么不同；2、摸一摸向阳处与背阴处的地面 ,对比一下感觉有什么不同；3、同时分别放在向阳处与背阴处的两个塑料袋中的水 ,过一段时间 ,摸一摸它们有什么不一样；大家听明白了不？生:听明白了！师:此时 ,外面的阳光特别辉煌,就让我们走出教室,走到室外 ,开头我们的试验吧！2亲身体验 ,查找证据带领同学有序走到室外一处既有向阳处又有

52、背阴处的开阔地方；师:拿出事先预备好的装有同样多水的两个黑色塑料袋 ,同学们 ,这两个塑料袋中装有一样多的水 ,我们把这两个塑料袋分别放在向阳处与背阴处 ,10 分钟后我们再来观看；把两个塑料袋分别放在向阳处与背阴处 ,用秒表计时；师:每组两顶太阳帽 ,大家都站在阳光下 ,每个同学都体验一下戴太阳帽与不戴太阳帽 ,感觉有什么不一样 ,留意不要直视太阳 ,以免损害眼睛；分组活动开头；活动终止 ,组织同学们排好队,来到向阳与背阴交界处,开头下一个活动；师:请每个同学都用手摸一摸向阳处的地面与背阴处的地面 生排队有序用手感觉；活动终止 ,组织同学们排好队 ,来到放塑料袋的地方；,感觉一下有什么不同；

53、师:出示秒表 时间已经过去了特别钟 ,就让我们来感受一下这两个塑料袋里的水有什么不同；生排队有序用手感觉；活动终止 ,带领同学们回到教室；3总结拓展 加深印象师:说一说您在刚才的活动中都有什么发觉；生:不戴帽子很热 ,戴上帽子后不就是那么晒了；生:向阳的地面热乎乎的 ,背阴的地面不那么热；生:向阳的塑料袋里面的水比背阴的塑料袋里的水温一点；师:通过这些活动 ,能证明太阳能够发热不？生:能！师:我们刚才做了三个试验 ,第一个试验就是您站在阳光下体验戴上太阳帽与不戴太阳帽感觉有什么不同 ,在这个试验中 ,除了戴不戴太阳帽这一点不同之外 ,其她条件都一模一样 ;其次个试验就是您用手摸一摸向阳处与背阴

54、处的地面感觉有什么不同 ,在这试验中 ,除了向阳与背阴这一点不同之外 ,其她条件都一模一样 ;第三个实验就是用手感觉向阳处与背阴处的水有什么不同 ,在这个试验中 ,除了向阳与背阴这一点不同之外 ,其她条件都一模一样 ,比如都就是黑色塑料袋 ,都就是一样多的水 ,都放置了 10 分钟；像这样除了一个因素不同之外 ,其她的因素都一模一样的试验就就是对比试验 ,对比试验能让我们的结论更有说服力；假如我们不做对比试验 ,我们的结论仍有说服力不？生:没有！师:对比试验就是一种很重要的搜集证据的方法 PPT 显示总结 :太阳能够发光发热；,在以后的学习中我们仍会常常用到对比试验这种方法；师:请同学们认真观

55、看这些图片 PPT 展现书 26 页图片 ,说一说 ,人们这样做与太阳有什么关系？生自由回答；师总结 PPT 展现 :人类的生活离不开太阳的光与热；【教学反思】本课重点就是老师指导同学利用多种感官以及简洁的工具,观看与体验到太阳能发光发热；组织要有序,才能节省时间;观看要带着目的,才能高效 ;试验方法要科学严谨,才能培育同学的科学素养;带领同学准时总结才能明晰概念 ,加深印象；大象版一年级下册科学全册教案【总结点评】谜语开头 ,激发了同学的学习爱好;组织有序 ,保证了学习任务的顺当开展;准时带领同学分析总结,有利于培育同学用科学的方法搜集证据的才能与描述才能；3、2 太阳对动植物的影响 教学设

56、计【教学分析】本节教材在承接上一节“ 太阳对人类影响” 的基础上 ,提出“ 太阳对动植物的影响” 这一问题 ,对此同学们基于生活体会与感性熟悉能够回答 ,但事实证据的意识较弱 ,老师需借助一系列生动的例子引发同学摸索与尝试严谨表达；本节课没有试验展现的环节 ,大多时间用在师生对话中 ,老师的启示性提问与追问就尤为关键 ,教师对课堂上的生成性问题也要有预估；接龙嬉戏的设计就是为了深化同学对“ 太阳对动植物的影响” 的熟悉与懂得 ,同时在活动中培育“ 提出问题事实证据结论” 的思维习惯；【教学目标】（1）知道太阳对动植物与人类生活有着重要影响；（2）激发对自然现象的奇怪心与探究爱好；（3）把握运用

57、多种形式搜集证据的才能；【教学预备】1材料预备 :太阳对动植物的影响的图片或录像资料等；2活动场地 :接龙嬉戏活动需要比较大的空间 ,为了削减小组之间相互干扰 ,建议在学校礼堂、餐厅或体育馆进行 ,也可以支配在室外进行 ,可以依据学校条件敏捷处理；【教学过程】（1）复习旧知 ,争论引入师:通过上节课的学习 ,我们明白到太阳能够发光发热 ,对人类生活有着重要的影响；那么 ,对于同样生存在地球上的其她动物 出示常见动物图片 与植物 出示花、草等植物图片 ,它们与人类一样需要太阳不？太阳对它们来讲 ,有什么样的作用？谁来说说您的想法？生:动物也离不开太阳,它们也要光与热；,它们冬天时候也喜爱晒太阳,

58、白天也需要光才能活动；对师:说的很好 ,想想很多同学家里养的宠物狗、猫于植物呢？生:植物也要阳光 ,才能长得好；师:您怎么发觉的？生:家里的花草都放在阳台上特地让它们晒太阳；师:您真就是个善于观看的孩子 ,并且能将观看到的事有用来支撑自己的观点 ,其她小伴侣都要向她学习； （2）启示提问 ,引导搜集证据的意识师:对于“ 太阳对动植物的影响”,刚才大家发表了很多自己的瞧法 ,有的就是自己推测的 ,有的就是自己观察到的 ,老师提示同学们留意的就是 ,要想让别人信服自己的观点 ,就肯定要找到事实证据 ,比如举一些大家身边的例子或就是查到的科学图书杂志、观瞧的科普电影电视等；那么现在请同学们依据老师出

59、示的线索图片 ,用2 分钟的时间想一想 ,您在生活中有类似的发觉不？完善您刚才的表达？出示教材 27-28 页图片或校内中动植物图片 师:都想好了不？谁先来说说植物的生长与太阳有什么关系？生:小苗要想长高长大 ,需要太阳光；师:您就是怎么发觉的？生:道路两旁的树长得很茂盛；师:对,大部分植物在阳光充分的地方要比缺乏阳光的地方长得更好；仍有谁要补充不？生:植物生长也离不开太阳给的热；师:这个您怎么知道的？生:冬天太阳不好 ,道路两旁的树很多都冻死了；为了防止树木被冻死 服” ；,园丁给有的树木穿上了厚厚的“ 衣大象版一年级下册科学全册教案师:到处留心皆学问啊 ,您可真细心；的确 ,冬天为了爱护树

60、木 ,很多树干都被裹上了一层爱护衣 ,用来防止低温；仍有就就是现在种植水果、蔬菜很常见的塑料大棚 出示图片 ,棚内的温度冬天要比室外高 ,可以起到爱护植物、促进植物生长的作用；也正由于这样 想法？动物的生存与太阳有什么关系？,现在我们能吃上各种反季节的蔬菜与水果；那对于动物您有什么生:动物跟人一样 ,也需要太阳供应光与热；比如很多动物与人一样 ,都就是白天活动；师:对,动物需要借助白天太阳发出的光 ,才能便利地活动 ,晚上没有了光线 ,也就睡觉了 ,想想您家养的小狗就是不就是这样 ,那么谁有不同看法不？生:狼就就是晚上活动 ,说明它不需要太阳；师:您懂得可真多！ 的确 ,自然界有很多动物就是特