在数学课堂教学中让学生的思维自由飞翔

1、在数学课堂教学中让学生的思维自由飞翔在数学课堂教学中让学生的思维自由飞翔数学被人们称为思维之花，数学才能的核心是数学思维才能，苏联学者奥加涅认为：区别于传统教学，现代数学教学的特点在于力求控制教学过程以促进学生的思维开展。这几年，我也外出听了一些课，其中由老师一讲到底的课少了许多。大多数课有了转变，老师让学生参与多了，老师提问启发多了，学生的答复多了，对学生的表扬多了，课堂比拟热闹，好象表达了学生的主体性。然而，冷静观察，就会发现很多课外表上是以学生为主体，其实是挂生本之名行师本之实。我们要遵循学生的思维规律，给学生充分的自主思维空间，在课堂教学的每个环节中让学生做思维的主本文由论文联盟.Ll

2、.搜集整理人，让学生喜欢思维，真正培养学生的自主思维才能，做思维的主人。一、相信学生，给学生充分的思维空间。老师每年花许多时间钻研教材，研究题目，备好每节课，许多问题已经考虑得比拟明晰，觉得很简单。这种感觉带到课堂上就会要求学生在较短的时间里答复自己深思熟滤的问题，学生当然难以答复得好。学生答复不好就更仔细地启发，直到学生说出老师希望的答案，甚至最后老师直接说出答案。外表上运用了启发式教育，课堂气氛热烈，细细琢磨，是学生跟着老师热闹，关键时刻大多是老师的表现，学生的主体地位远没有得到表达。据我观察，往往上课话多的老师学生并不喜欢，学生不动脑子，容易昏昏欲睡，教学效果当然较差；而有的老师话较少，

3、大多数时间是学生在考虑、答复下列问题，一节课下来留给大家的记忆只有学生的表现，学生喜欢这样的老师，教出的学生也喜欢思维，长期下来学生的数学成绩也较好，这样学生、老师都轻松，学生真正做自己思维的主人，真正进步了思维才能。另外，老师担忧的是教学内容不能及时完成，这就要我们认识到学数学的真正目的及课堂教学的重点，讲解知识不必面面俱到，只要重点讲清，难点分析透彻就好了，给学生一点自己拓展的空间，老师要从思维的角度来设计题目，不在于多，只在于精，注意与其他知识的结合，对于重点、难点都给学生足够的考虑时间，让学生的思维得到真正的训练，只要思维训练到位，其他各种类型的题目不过是换汤不换药，要相信学生在以后的

4、作业中可以解决。假如在数学课上，大多数学生都在活泼思维，老师成为组织者，处在后台，不知不觉中完成了教学任务，学生意犹未尽，许多类似思维方法的训练及一些知识的拓展完全可以留给学生在课后考虑，学生的主体性就能得到充分发挥。请老师给他们多一分钟的考虑，相信学生会得出更好的答案，老师再加以启发、修饰，就会得出比拟完善的答案，而且学生理解深入。二、引导学生，让学生做思维的主人。每个人都有自己的思维内存及积极性，从本质上说都喜欢思维并有独特的见解，这些往往被自大的老师所无视。为了充分发挥学生的能量，我们要保持学生思维的独立性，鼓励学生把自己的内部自然的思维状态表达出来。要尊重学生的思维，学生的思维总有他的

5、想法，或许对、或许错，或对解题有帮助、或对解题无本质性的帮助，我们都应重视，引导学生继续考虑下去，加以分析，也许与老师备课的思路相似，也许会发现新方法，也许分析到最后根本是错误的，我们都应该遵循学生的思维进展分析。即使是错的，也许这种思维方法在另外的问题中有用，也可以给学生的思维带来借鉴；许多时候能给老师带来惊喜，发现老师没想到的方法；关键是真正让学生的思维得到训练，拓宽了学生的思路。然后请学生对学生提出的方法加以评价，找到最正确方案，优化思维途径，进步思维的效率。因此，老师必须时时与学生换位考虑，站在学生的思维角度来设计课堂。三、激发学生，为学生创造恰当的问题环境。课堂上，老师假设能根据详细

6、的情况创设各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的概念或题目上来，从而到达优化课堂教学构造的目的。老师备课、上课时，要站在学生的思维角度上考虑、设计问题，以问题为线索引导学生开展更好的自主探究活动。提问中应处理好这样四个关系：1点与面的关系。教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。2难与易的关系。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知程度和承受才能。3曲与直的关系。提问题不能只问是什么、对不对，问题要富有启发性，否那么学生会感到单调乏味。4多与少的关系。授课时不在于多问，而在于善问、巧问。老师切不可为提问而提问。四、鼓励学生，使学生获得思维的自信。在学生答复下列问题后，

7、对不擅长提出问题的同学，一旦提出问题首先应称赞其勇气，然后再帮助其分析；对于好问但总是抓不住要点的同学，不嘲笑、挖苦，而要耐心引导；对于提出问题的同学，应鼓励其进一步探究，大胆创新。通过学生提问与讨论，改变了老师提问、学生被动答复的场面，创设一种人人参与的良好气氛，增强了问题意识，学生也就自然的主动参与到课堂教学中来。同时要注意评价要恰当，既不要过多也不要过烂。我们已经认识到经常批评、很少表扬学生的害处，会消除学生的思维积极性。但赞扬不能过头，前阶段在学校推广鼓励教育，于是听到到处是表扬。答复一个简单的问题或提出一个无意义的问题就大大表扬会让学生觉得是挖苦，我在听课中常听到在学生答复出一个简单问题时老师就喜形于色地表扬好极了很聪明，我假如是学生听了肯定会觉得难为情；还会培养学生思维的惰性，打击真正思维积极的学生的积极性，助长学生的自满情绪，对学习非常有害。因此，表扬要适当，要论功行赏。作为知识的数学，学生出校门不到两年就忘了，惟有深深铭刻在头脑中的是数学的精神、数学的思想、研究方法和着眼