初中化学-物质的分离与提纯教学设计学情分析教材分析课后反思

1、物质的分离与提纯教学设计教师活动环节一： 师导调与导 根据课前微课学习，完成自主学习检测单情景导入：屏示青岛海景图，为进一步开发利用海洋资源，青岛市拟建海水综合利用化工厂。利用海水 ，我们能获得哪些产品？学生活动完成检测单， 对照答案，小组讨论讲解感受青岛之美， 回顾海水知识设计意图通过检测单收集学情，了解学生对微课的掌握情况，从而调节课堂重难点从 学 生 已 有 知 识(海水综合利用)入手，体会物质分离的意义环节二：生学学与练顺序回答：从海水中获得 的产品，追问为什么能获 得这些产品，提炼物质分 离提纯第一步分析成分小组讨论 1：分析获得产 品的方法，并对方法分类思路初步运用：粗盐提纯 生举

2、手回答分析粗盐中的 杂质、除杂方法。师引导确定细节，梳理总学生 依次回答从海水中能得到的产品：水、食盐、镁(纯碱等)讨论 分析获得产品的相应方法学生 分析杂质和除杂方法； 其余学生补通过对实际问题的具体分析，由具象到抽象，总结提纯规律从较熟悉的粗盐提纯入手，既复习已有知识，又通过“实际用量、操作顺序结物质分离提纯“战略”反馈练习 (战略运用)：分别用限时作答、抢答方式完成习题 1、2小组合作 2：讨论完成习题 3，选择思路清晰小组给其他同学讲解。自主完成练习 4，生说答案方法盘点：回顾课堂内容，物质分离提纯时，我们用到了哪些物理方法？环节 3：评与测今天这节课，你有哪些收获？完成学案“随堂检测

3、”屏幕给出答案和分值，学生间相互批阅， 给出得分，统计各分值对应学生人数。作业充；学案梳理提纯思路习题演练， 查缺补漏组内、 组间交流学习看板书，回忆说明过滤、蒸发(结晶)，蒸馏，膜法沉淀转化学案梳理生交流收获做“随堂检测”批阅，给出得分了解自己掌握情况等”完善提纯规律。习题检测规律应用情况，同时渗透“资源合理利用”的观念调动学生的积极性和能动性，通过讨论方式突破难点对课堂内容进行小结梳理，形成规律性认识通过交流和检测，完成师生-生生-个人的评价体系根据分值掌握学生学习程度，便于后续跟进分层次作业，学生基础作业： 完善巩固学案；提高作业：收集归纳生活中其他分离提纯的方法根据个人情况完成物质的分

4、离与提纯 课标分析物质的分离与提纯属于九年级化学下学期二轮专题复习内容， 是酸碱盐知识的综合性运用。课程标准中指出， 学生需初步形成“在一定条件下物质可以转化” 的观点； 知道利用化学变化可以获得新物质， 以适应生活和生产的需 要。复习是教学不可缺少的环节。复习教学要注重选择有真实情景的、 符合学生认知特征的、 具有一定综合性和开放性的习题， 实现对学生 过程与方法、情感态度与价值观的培养。物质的分离与提纯 效果分析本课以海洋特色经济区为情景主线， 从学生熟悉的粗盐提纯入手， 引导学生逐步形成物质分离提纯的思路， 对应练习， 采用层层递进方 式，使学生对知识的理解与应用逐步深化。对于较难的提纯

5、流程类题目， 选择让学生小组内充分讨论， 进行 知识的有效碰撞， 从课堂效果来看， 多数学生能够掌握分离提纯的基 本方法和思考路线。随堂检测题，全班都能达到及格以上。当然，题目的选择上，也有一定的偏向性，都是基于海水提纯，典型的除杂类选择题还有欠缺， 学生后续的巩固也比较重要。 教师对 于难题的点拨，还应该加以强化。物质的分离与提纯 教材分析教材地位物质的分离与提纯属于九年级化学下学期二轮专题复习内容， 是酸碱盐知识的综合性运用。在山东教育出版社九年级化学课本中， 该部分知识点分散在上册 氧气、二氧化碳等气体的性质， 下册酸碱盐的化学性质等。 既涉及“身 边的化学物质”一级主题、 “生活中常见

6、的化合物”二级主题；又涉 及物质的化学变化。 要掌握本节内容， 既要明确常用的分离提纯物理 方法，又要熟悉物质之间的相互反应，从而选择合适的除杂试剂，对 学生能力要求较高。教学目标1、 知识与技能：明确分离与提纯的差别、基本原则；能选 择合适的除杂试剂，判断选择试剂是否恰当2、 过程与方法： 从微观角度理解除杂试剂的选择， 学会根据提纯的思路解决实际问题3、 情感态度与价值观： 感受分离与提纯对人类生活生产的实际意义，提升对化学的热爱教学重点 除杂的原则、物质分离提纯的具体思路教学难点 运用提纯思路解决实际问题物质的分离与提纯自主学习任务单小试身手人们接触到的物质很多都是混合物， 为了适应各种

7、不同的需要， 常常把混合物里的几种物质分开。 下列各组物质， 可用过滤的方法来分离的是 ( )；可用蒸馏的方法分离的是( )A. NaCl 和 Na2CO3 B. 铁粉和铜粉C. CaCl2 和 CaCO3 D. 酒精和水形成规律分离提纯方法 物理方法(1) 过滤法：适用于难溶于液体的 与 的分离或提纯；(2) 蒸馏法：适用于分离 不同的液体混合物，或除去水中不易挥发的 可溶性杂质；(3) 结晶法： 适用于分离可溶性混合物或除去可溶性杂质， 具体方法有两种：A 结晶B 结晶拓展提升下表列出了除去物质中所含少量杂质的试剂，其中正确的是( )。思考其他试剂不可行的理由。序号 物质 所含杂质(1)

8、KNO3 K2SO4除杂试剂适量 BaCl2 溶液(2) CO2 HCl 气体 适量 NaOH 溶液(3) CaO CaCO3 足量水(4) NaOH Na2CO3 适量 Ca(OH)2 溶液(5) KCl K2CO3 过量 CaCl2 溶液(6) CaCl2 HCl 过量 CaCO3物质的分离与提纯评测练习检测 1. (2 分)下表是各物质所含的少量杂质以及除去这些杂质所选 用的试剂或操作方法，其中正确的是( )检测 2(每空 2 分，共 8 分) 为了除去氯化钠样品中的碳酸钠杂质，除杂试剂或操作方法加入过量 Ca(OH)2 溶液，再过滤加入适量 BaCl2 溶液再过滤加入适量盐酸，过滤溶解

9、，过滤，蒸发物质CaCl2 溶液NaNO3 溶液Zn 锌粉NaCl杂质盐酸Na2 SO4Fe泥沙选项ABCD某兴趣小组将样品溶解后进行如下实验：(1)A 溶液中溶质可能为_ (只写一种)； (2)将无色溶液与沉淀 B 分离的操作的方法名称是_ ； (3)从无色溶液得到固体物质 C 的操作的方法名称是_； (4)因为 A 溶液过量，此方案得到的固体物质C 中混有新的杂质，为 了既能除去杂质碳酸钠， 又能有效地防止新杂质的引入， 可向样品溶 液中加入过量的_后，直接进行操作即可得到纯净的 氯化钠固体。物质的分离与提纯教学反思相比于传统的“做、讲、测” 复习教学， “三环六字”教学模式 是一种新鲜的

10、尝试。一新在于“翻转课堂”。学生需要在课后通过微视频了解课程的 核心内容，然而，课后完全放手于学生，学习程度无法掌握。为增强 学生观看微课的目的性、 检测自学效果， 分别设定自主学习任务单和 自主学习检测单。通过检测，了解学生的自学情况，及时调整课堂重 难点。在实践过程中，发现学生对“不增不减易分离”的提纯原则有 了初步了解， 但在应用于实际问题解决方面还有所欠缺， 所以将课程 重点放在实战演练上。二新在于明确的“小组合作”。传统的小组合作多趋于形式，无 法做到真正的相互交流与学习。 学生可以自主给所在小组命名， 增强 组内的归属感； 推荐小组组长， 根据个人特色明确组内角色(发言人、 记录员

11、、实验主操作员等)，严格按照分工。在这堂课里，设置两组 讨论，其中在“打响战役”环节中，小组成员能够明确各自分工，积 极参与讨论， 还能在组长的引领下勇于创新每个成员讲解一个知 识点，荣誉共享。三新在于“互评与自评”。自己之前的课大多不涉及评价环节， 随堂检测也仅限于做题，对答案。缺乏对学生的评价；学生对自己知 识的掌握也没有清晰地认识。 “三环六字”模式中，我在随堂检测题 目中设定了具体的分值， 让学生更为具象地了解自己在本节内容中处 于“优秀”、“达标”还是“待达标”，明确课后需要努力的方向。此 外，学生互评部分，根据马斯洛需求层次理论，每个人都渴望得到来自他人的肯定和尊重。设置互评，感受班级同学对自己的肯定，能够 更好地激发他的学习兴趣。当然， 由于我对三环六字教学路径还处于初期的摸索阶段， 还存 在着许多不足之处，主要体现在：1. 对学生的预设不充分。在知识的抢答环节，由于缺乏充分地预设，在学生多次举手抢答后才发现提问，课堂掌控能 力有所欠缺；2. 由于场地限制，没有关注到每一位学生，应该在难点处给予一定的指引。3. 对学生的优秀表现评价语过于单一，不利于学生的个性化发展。物质的分离与提纯 课标分析物质的分