园林美术课程立体化教学体系的建立

1、园林美术课程立体化教学体系的建立论文联盟.LL.编辑。内容摘要：针对园林专业普通大学生缺乏美术根底，园林美术课程教学效果难以保证的现状，建立立体化多元教学形式是解决这一难题的可行途径。立体化的课堂形式保证根本教学效果；立体化的理论体系扩大知识范畴；立体化的学习理论是学生学习效果进步的重要方式。关键词：教学立体化建立园林美术课程立体化教学体系的建立是以园林专业根底课园林美术为代表的园林美术类课程教学体系的改革成果。我们针对园林本科专业的教学现状，在园林专业学生均为没有美术专业根底学习的普通高中毕业生的条件下，开场寻找符合教学需要的一条教学改革之路。在经过从单一的课堂教学到课堂加室外写生的复合式教

2、学的教学改革后，我们从1998年9月起开场理论并建立立体化的教学体系，经过4年多的总结和理论，这一体系的建立获得了明显的效果，理论与理论也臻于完善，获得了初步的成果。园林美术课程立体化教学体系包括：课堂教学形式立体化、专业理论体系立体化、学习理论立体化。一、立体化的课堂教学形式是全面进步教学效果的有力措施我们从以往的教学总结经历，经过反复理论以后建立了立体化课堂的教学形式，即以理论课持续性介入法为主的复合型有机课堂形式，打破长期的理论与写生分开进展教学的款式，使学生在动手过程中承受理论，在理论研究中进步动手才能，两者相辅相成，互相推动、穿插进展。在此根底上，我们将长期的教学经历与之相融，形成以

3、理论为框架，实验与理论教学为主要形式，课堂示范、观摩与讨论、作业评析等教学法为主要手段，辅以名作评赏、名人讲座、参观展示等特色教学的立体式课堂。使学生从理论到实际绘画才能，从课内知识到相关专业知识，从个人专业定位到课程的专业应用都有了明晰的理解和掌握，做到教有所用、学有所长。二、立体化的专业理论体系是全面掌握专业知识的根底教学中的园林美术理论是美术根底理论和技法概述。传统的理论并不适用于初次承受专业教育的大学生。我们在课程教学中以传统的美术技法理论为根本支撑，吸收了园林及环境艺术的相关理论知识与丰富技法,并使技法学习在专业学习中有详细的针对性，使专业知识学习连接统一、连续，并且在各个学习单元中

4、分别介入美术史、现代艺术理论、构图学、色彩学、文学等相关理论，让学生客观、轻松地掌握主要知识点并扩展眼界，以求加强理论学习、增强修养，为专业理论打好基矗转贴于论文联盟.ll.三、立体化的学习理论是全面掌握学习内容的科学方式针对学生的学习理论，我们设计了立体化的学习理论形式。园林美术课程要求学生学习必须有实验性和理论性的特点，这与传统的课堂学习有较大的差距。据此我们设计立体化学习理论以解决这一矛盾。首先，以课堂写生理论为主的辅导性学习理论保证了学生根底理论掌握和根本理论才能的培养。其目的为使学生在课堂学习之后掌握根底的美术理论知识和相关专业应用技能。其次，加强学习理论课外化措施。因教学方案的课时

5、限制，课堂学习并不能满足学生实习理论的需要，学习受到很大制约。我们为此采取了扩展课堂，将学生的学习行为推及课外，在形式上采用了课外作业、课外参观、命题写生等，使学生充分且持续地掌握课程要求的知识和才能。再次，我们推行广泛的学习方式和理论领域。把学生的学习与学校的重大活动、节庆及社团生活结合起来。我们针对美术课程的特征，有目的地将学生的学习理论以重大节庆展览、活动场景美术设计、专业社团活动等丰富多彩的校园文化形式加以丰富化、兴趣化，极大地调动了学生的学习热情，并丰富了校园文化，产生强大的带动效果，使学生将课堂的学习理论带到课外，带进生活和专业开展中，且效果明显、易于承受和操作。该理论形式自199

6、8年开场建立和施行以来，获得了显著的效果，学生的学习效果及知识应用表现尤为突出。园林专业涉及美术知识的毕业论文设计由1994届毕业生中的2宗占总数7%增加到2002届28宗占总数48%。学生在其他课程或设计中更是多方面地运用了美术课程知识。学生美术类课程的课堂合格率也由1994年的79%到达2002年95%。编写教学大纲十几门，自编教材2本正式出版1本，举办各种展览5次，展出学生作品1000余种，并邀请全国著名画家举办讲座2次，使学校美术教学上了一个新台阶。该理论形式建立与施行4年来，经过不断完善与改进已具有极好的应用价值。它符合美术教学规律，合适于普通专业美术课程教学的需要，是该类课程教学改革的理想形式。该理论形式的应用是美术课程教学改革的一个重要步骤，在教育体制改革中有其独特的推广价值，是美术类乃至相关类型课程的一条可靠的教改思路。它的建成有助于在有限的教学课时中最大限度地发挥老师的教学才能和学生的学习热情，显著进步了教学效果，并可使学生通过立体、有机的学习获得更科学、完备的知识体系和理论才能，有效地完成专业课程的学习。参考文献：1李向伟.道器之间.杭州：?新美术?，2002，3.2王宁.环境艺术课程开展方向