部编版《六年级下册习作例文》公开课教学设计

1、黄崖洞九年制学校导学案科目语文年级7课 题习作例文与习作主备人张俊杰课 时3辅备人【学习目标】.能选择合适的内容，把内容写具体。.能真实自然地表达自己的情感。【学习重难点、关键】.能选择合适的内容，把内容写具体。.能真实自然地表达自己的情感。.引导学生利用旁批和课后练习有选择地学习习作例文，围绕如何选择事例真实 自然地表达自己的情感进行交流。【课前预设】教学策略：以习作例文为载体，借助旁批和课后练习，调动学生相关经验，选择 一件或多件事例真实自然地表达自己的情感。学习流程（第二课时）【课上生成】【自主学习】一、结合习作要求，借助习作例文，学习习作内容选择。.回顾习作内容要求：（1）回顾事情的经

2、过，然后理清思路写下来；（2）把印象深刻的内容写具体。.借助旁批和课后练习题，学习习作例文的内容选择（1）学习别了，语文课阅读旁批，回归习作例文，学习选择具体事例。旁批：“用几个具体事例写出了 我对语文课的情感变化， 读起来非常真实自然预设：具体事例忽然喜欢上语文课、一口气读完张先生 送给我的书、问爸爸移民到中美洲还有没有机会学习中文、认报 纸上的字、温习今天教过的课文、张先生鼓励“我”默书阅读旁批，回归习作例文，学习选择典型事例。旁批：“写告别语文课，可能有很多事情可写，这里选择了老师留言和同学送书两件事，把气氛与心情突显出来。”预设：典型事例一一老师留言（第12自然段）、同学送书（第 13

3、自然段）（2）学习阳光的两种用法阅读旁批，回归习作例文，学习选择具体事例。旁批：”通过讲述母亲把老阳儿叠在被子里的事情，作 者的情感自然地流露出来预设：具体事例一一母亲把“老阳儿登在被子里（第2、3 自然段）、街坊毕大妈用晒在缸里的热水给孩子们排队洗澡（第 46自然段）阅读旁批，回归习作例文，学习理清思路。旁批：“作者反复提到的老阳儿，起到了贯穿全文情感脉 络的作用J预设：贯穿全文的脉络“老阳儿”“老阳儿”母亲把“老阳儿”叠在被子里母亲对我说：“我这是把老阳 儿叠起来了。”街坊毕大妈用晒在缸里的热 水给孩子们排队洗澡母亲对我说：“看人家毕大妈， 把老阳儿煮在水里面了！”二、结合习作要求，借助习

4、作例文，学习习作情感表达。.回顾习作情感表达要求：（1）把情感真实自然地表达出来；（2）如果在事情发展的过程中，情感有所变化，要把情感 的变化也写清楚。.借助旁批和课后练习题，学习习作例文的情感表达（1）学习别了，语文课阅读旁批，回归习作例文，学习情感表达。 “用几个具体事例写出了 我对语文课的情感变化，读起来非常真实自然J “这段独白，更加直接而强烈地表达了心情J “写告别语文课，可能有很多事情可写，这里选择了老师留言和同学送书两件事，把气氛与心情突显出来。”阅读课后练习题，回归习作例文，学习情感表达。课后练习题：“默读课文，说说我对学习语文的情感和 态度发生了怎样的变化，课文是怎样表达的。

5、”提示：别了，语文课主要写了一向不喜欢语文课的“我” 忽然喜欢上了语文课，也对语文产生了浓厚的兴趣，因为“我” 即将离开祖国，也许将来没有机会继续学习母语。例文细腻而真 实地传达出“我”或悲伤、或焦虑、或自责、或欣喜、或感动的 情感状态，字里行间充满了对祖国语言文字的热爱，表达了对祖 国的依依不舍之情。（2）学习阳光的两种用法阅读旁批，回归习作例文，学习情感表达。O ”通过讲述母亲把老阳儿叠在被子里的事情，作者的 情感自然地流露出来。” “作者反复提到的老阳儿，起到了贯穿全文情感脉络 的作用。”阅读课后练习题，回归习作例文，学习情感表达。课后练习题：“从两家人的生活中，你体会到了怎样的情感？

6、作者是怎样把这种情感表达出来的？ ”提示：阳光的两种用法主要写了 “我”的母亲和毕大妈 充满智慧地使用阳光：冬天中午晒被子，夏天用缸中太阳晒热的 水洗澡，表现了她们的生活智慧和美好内心，表达了 “我”对母 亲和毕大妈这样的普通劳动者的赞颂，以及对平淡生活的赞美。三、完成习作。选择一件或多件事例真实自然地表达自己的 情感。【合作探究】一、合作探究内容选择预设：.内容随意。引导学生聚焦习作例文别了，语文课第三 个旁批，在文中找出提到的两件事，思考为什么只写老师留言和 同学送书这两件事；再联系前文提到的移民，帮助学生认识到选 材的典型性，即选取典型事例。.刻意求新。引导学生聚焦习作例文阳光的两种用法

7、第 一个旁批，帮助学生认识到作者童年时，甚至现在的一些地方， 把“老阳儿”叠在被子里的事很常见，但它饱含着母亲的智慧以 及对子女的爱，让作者印象深刻，难以忘怀，即选取饱含着真情 的、普通平凡的小事。二、合作探究情感表达方式单一。.引导学生回顾“交流平台”，体会表达情感的不同方法， 综合运用各种情感表达方式，尝试把情感融入事物、景物、人物 的语言、动作、心理等描写之中。.引导学生回顾精读课文那个星期天，再次感受作者如 何在具体细致的叙述中表达“我”的心情变化，鼓励学生尝试运 用这种方法。【展示反馈】.习作内容。口头讲述事情的经过，思路清晰。.表达情感。口头表述自己最深的感受、当时的心情及情感 变

8、化。附：板书设计让真情自然流露内容一一经过、思路情感一一真实、变化【课后反思】习作例文【教学目标】.进一步了解例文是如何表达情感的。.掌握写文章抒发自己真情实感的方法。【教学重难点】进一步了解例文是如何表达情感的。【课时安排】1课时【教学过程】一、明确交际内容.读教材48页，说说这次的交流内容？“情以物迁，辞以情发。”写文章就像说话一样，要抒发自己的真实情感。有时，我们把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述中自然而然地流 露情感。如那个星期天有一段叙述了 “我”怎样“挨时光”：“我踏着一块块 方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来”借助写 “跳房子”“看着云彩走”这些举

9、动，真实自然地表达了 “我”等待时“焦急乂 兴奋”的情感。有时.，我们也可以把心里想说的话直接写出来，抒发自己的情感，如匆匆 笫4自然段，作者用一连串的设问，表达了对时间飞逝的惋惜和感叹，很能打动读者，容易使读者产生相同的感受。.读一读，找规律“情以物迁，辞以情发。”写文章就像说话一样，要抒发自己的真实 情感。有时，我们把情感融入具体的人、事或景物之中，在叙述中自然而 然地流露情感。如，那个星期天有一段叙述了 “我”怎样“挨时光”： “我踏着一块块方转跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，等 母亲回来”借助写“跳房子”“看着云彩走”这些举动，真实自然地 表达了 “我”等待时“焦急又兴奋”

10、的情感。有时，我们也可以把心里想说的话直接写出来，抒发自己的情感。 如匆匆第4自然段，作者用一连串的问句，表达了对时间飞逝的惋 惜和感叹，很能打动读者，容易使读者产生相同的感受。读一读，你收获了什么？读一读交流内容，我发现写文章抒发自己真情实感的方法有：（1）把情感融 入到具体的人、事或景物之中，在叙述中自然而然地流露情感。（2）把心里想说 的话直接写出来，抒发自己的情感。.练一练，学运用。读一读下面的句子，体会抒发感情的方法。（1）“我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走， 等母亲回来”（2）在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有 徘徊罢了，只有匆匆

11、罢了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，乂剩些什么呢？过 去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。我留着些什么痕迹呢？ 我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤.裸.裸来到这世界，转眼间也将赤.裸.裸地 回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？.我拓展，我积累。朱自清的背影，写父亲给儿子道别时买橘子的那一段叙述文字，情真意 切，感人至深。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边， 慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他 用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。这

12、一段属于间接抒情，通过写父亲的背影，把慈父的爱子之情和儿子对 父亲的感激之情表达得淋漓尽致。谁是最可爱的人这篇文章，在介绍志愿军战士的几个英雄事例后，写下 了这样一段抒情文字：朋友们，用不着多举例。你已经可以了解我们的战士是怎 样的一种人，这种人是什么一种品质，他们的灵魂是多么美丽和宽广。他们是历 史上、世界上第一流的战士，第一流的人！他们是世界上一切伟大人.民的优秀 之花！是我们值得骄傲的祖国之花！我们以我们的祖国有这样的英雄而骄傲，我 们以生在这个英雄的国度而自豪！作者饱含深情，直接抒情，表达了对志愿军战 士的无比崇敬和热爱之情。二、初试身手.读一读，找规律。我们都生活在一定的环境中,当心

13、情不同时，对身边事物的感受也会有所一直想养一只小狗, 妈妈今天终于答应了。路旁的一朵朵花儿好 像在对我微笑，树上的鸟 儿也在欢唱，树叶沙沙作 响，好像也在为我高兴。不同。如:打篮球的时候，我有几个好机会 没把握住，结果我们输给了二班。路旁的花儿奔拉着脑袋，一副无 精打采的样子。树上的小鸟叽叽喳喳 地叫着，也像是在讥笑我。读一读，你收获了什么？“境由心生”，人们眼中景物的好坏，与人的心情的好坏有很大的关系，当 心情不同时，对身边事物的感受也会有所不同。.练一练，学运用。走在小巷里弹琴奔跑在田野上钓鱼从下面的情境中选择一两个，就心情“好”与“不好”这两种状态，分别写 几句话，把当时的情感自然地表达

14、出来。参考答案：走在小巷里：（1）虽然这条小巷我天天走，但是因为今天考试得了全班第一 名，我觉得巷子里的一切都是那么可爱，人家门前的花花草草在向我点头微笑, 欢迎我回来，青石板的小路调皮地向前延伸，像是已经把我的好消息提前传回了 家。斑驳的石墙像是爷爷粗糙的手掌，摸上去我像是感受到爷爷慈爱的鼓励。（2）今天因为一点小事和好朋友吵架了。走在这条熟悉的小巷，我觉得小 巷是那么灰暗，走不到头。人家门前的花枯萎了，花瓣被风吹落枝头，风吹到身 上是冷的，墙上的青砖掉落得斑斑驳驳，真是难看。奔跑在田野中：（1）田野中的空气带着泥土和青草的芳香，我在田野中奔跑， 拥抱绿色，拥抱风，拥抱清鲜的空气，我感觉绿油

15、油的草地像一片绿色的海洋, 我在里面尽情畅游。（2）我跑出家门跑到田野上，田野的风吹到我脸上像是妈.妈.的一声声叹 息，那么无力，是我不懂事吧，闯了祸惹妈妈生气，小草都把头歪向一边，它们 也觉得我做的不对，乌鸦叫了一声从我头顶飞过，它也在指责我。.分析范例别了，语文课（1）总评：本文通过列举具体事例，写出了 “我”对语文课的情感变化： 提不起劲-喜欢-为不能学习语文而难过-决心一生不忘中文。（2）默读课文。说说“我”对学习中文的情感和态度发生了怎样的变化， 作者是怎样表达的。“我”以前不喜欢语文课，上课提不起劲，后来忽然喜欢上了语文课，觉得 课文内容饶有趣味，默写成绩提高到一百分。当不得不离开

16、的时候，为自己不能 再学习语文课而难过。作者是通过列举具体事例，通过语言描写、动作描写、心 理描写来表达的。.分析范例阳光的两种用法（1）总评：开篇交代这里住的人生活不大富裕，日子各有各的过法，自然 而然地引出冬天，母亲把老阳儿叠在被子里;夏天，毕大妈把老阳儿煮在水里面。 这两件事写出了太阳的两种用法，以此告诉读者，生活并不总是尽如人意，但是 在艰苦的生活中同样需要智慧和爱心，方能苦中作乐。本文用词准确，围绕中心 选材，以“老阳儿”贯穿全文，叙事抒情，如溪水般缓缓道来，结尾深化主题给人以启迪。（2）朗读课文，说说从两家人的生活中，你体会到了什么样的情感。再和 同学交流，作者是怎样把这种情感表达

17、出来的。我体会到了温暖的母爱。作者通过写“我”的母亲把“老阳儿”叠在被子里 的动作、语言描写表现了母亲对“我”温暖的爱；通过写毕大妈晒水为她的孩子 们洗澡的场景表现出了毕大妈对孩子的爱和生活的智慧。习作例文与习作教学目标.选择一种印象最深的情感体验，通过画情感变化图，厘清事件经过。.回顾课文，学习把印象深刻的内容写具体，真实自然地表达情感。【语文要素】.和同伴交换读，互相学习，修改习作。教学重难点.选择一种印象最深的情感体验，通过画情感变化图，厘清事件经过。.回顾课文，学习把印象深刻的内容写具体，真实自然地表达情感。教学课时2课时第1课时课时目标.选择一种印象最深的情感体验，通过画情感变化图，

18、厘清事件经过。.回顾课文，学习把印象深刻的内容写具体，真实自然地表达情感。一、“借”助画图理事件（一）回顾经历，选择感受，概写事件.人有七情六欲，想想自己有过哪些情感体验。看课本插图归纳：每个人的情感都非常丰 富，大概可以把这些情感体验分为积极、消极两大类。.请各自选择印象最深的一种感受，并把这种感受在本子上写下来。写的时候想一想：是 哪件事情，让你有了这样的感受？.把这件事情用一句话概括写在本子上。（二）重温课文，画变化图，厘清事件.这件事情的起因是什么？那时候你的感受是什么？经过呢？结果呢？在写下事件之后， 把这件事说给同桌听一听。.回顾课文，学画情感变化图。（1）出示盼与那个星期天的情感

19、变化图：从情节的变化来看，分别是我们学过的 哪篇课文？说说你的发现。小结：一件事情中不同的阶段，情感会有很多变化。（2）以别了，语文课为例：与前两篇课文比较，你发现有什么不一样？小结：可以通过几个事例表达一种情感。.试着在本子上画出自己选定的那件事的情感变化图。.画好之后，上台展示。说说自己的情感变化过程。（教师小结：融情于事）二、“借”助课文学方法（一）锁定重点，回忆心情，尝试先写.请大家回忆事件中印象最深的内容是什么，用在心情变化图中标出。.在本子上把这部分写下来。提示：综合运用各种情感表达方式，尝试把情感融入事物，景物，人物的语言、动作、心 理等描写中。.展示一个同学的片段，共同评价。（

20、1）读语段，猜测表达了一种什么情感。（2）说说哪里表达出这种情感。（3）说说还有哪些不足。教师小结存在的问题：只是简单直白表达自己的情感，事件的描写多为概述,有一些动作、 语言等描写，但是情感的表达不够具体、自然。.看看自己的习作是否也存在同样的问题。（二）阅读例段，学习方法，修改片段1.再读学过课文中的语段，在比较中学习方法。（1）学习“直接抒情”。出示：坐在我旁边的叶志聪看见，大惊说：“张先生，陈小允哭啦！”思考：从这个句子中能读出怎样的情感？明显吗？出示：有谁知道我心里的痛！唉，语文课，在我深深喜欢上你的时候，我就要离开你了， 我将要学习另一种完全不同的语言了，想到这里，我嗡着泪。坐在我

21、旁边的叶志聪看见，大惊 说：“张先生，陈小允哭啦！”思考：与前一句比较，有什么不同？相机板书“直接抒情”。找找本单元中还有哪些课文也有这样的表达。（2）学习“融情描写”。出示：我感到母亲惊惶地说：“噢，对不起，噢，对不起”思考：这个句子哪里表现出“惊惶” ？出示：我感到母亲惊惶地甩了甩手上的水，把我拉过去拉进她的怀里。我听见母亲在说， 一边亲吻着我一边不停地说：“噢，对不起，噢，对不起”思考：与前一句比较，有什么不同？相机板书“融情描写”。再到文中找找运用这种描写的语段。（3）学习“借景抒情”。回顾“初试身手”中的两段景物描写：A.一直想养一只小狗，妈妈今天终于答应了。路旁的一朵朵花儿好像在对

22、我微笑，树上的 鸟儿也在欢唱，树叶沙沙作响，好像也在为我高兴。.打篮球的时候，我有几个好机会没把握住，结果我们揄给了二班。路旁的花儿奔拉着脑 袋，一副无精打采的样子。树上的小鸟叽叽喳喳地叫着，也像是在讥笑我。思考：比较阅读，这两段有什么不同？相机板书“借景抒情”。再到文中找出运用景物描写表达情感的句子。.试着运用刚才学到的三种方法，修改自己写的片段，力求自然流露情感。再次请同一个学生展示片段，共同用以下标准打分评议。评价标准：“”级别修改建议表达了一种情感用上“直接抒情”用上“融情描写”用上“借景抒情”同桌互相提出一条以上的修改建议4.在小组内轮流阅读自己写的段落，根据标准互评。推荐优秀片段上

23、台展示、板贴。第2课时课时目标和同伴交换读，互相学习，修改习作。一、“借”助导图写具体（一）依变化图，拟好题目，完成整篇.出示课文情感图及本单元课文题目。请大家说说更欣赏哪篇课文题目。小结：课文题目也一样，可以直接抒情，也可以间接表达。.依据前边画的变化图，给自己的习作拟一个题目。拟好后，互相说说自己拟题采用了哪 种抒情方式。.出示写作提示，学生按照变化图习作：（1）依据情感变化图，写下整件事情的经过。（2）注意用上学到的三种抒情方法。（二）默读习作，对照清单，自主修改.依据作前指导，给出修改清单。（1）依据变化图，有没有像那个星期天一样写清楚情感的变化？或者有没有像别 了，语文课一样通过几个

24、事例写清楚一种情感？（2） “直接抒情”“融情描写”“借景抒情”三种抒情方式，选择了哪几种？2.学生对照修改清单，自主修改习作。二、“借”助同伴再修改（一）同伴交流，交换阅读，点赞建议.再次出示教材中的情感体验图，依据情感，进行分组。情感大致相同的分为一组。.请大家在小组里，互相交换，依据自我修改清单，重点关注有没有依据情感变化图写清 楚，习作中用上了哪些抒情方式，用红笔画出较好地表达了真情实感的地方，指出优点或提出 建议。最后推荐一篇在全班交流。.小组推荐习作展示。（二）互相借鉴，再读习作，再度修改修改好习作后，同桌之间互相读一读。教学反思上课时我带领学生重温课文，画变化图，厘清事件。借助已

25、学课文、例文，在回顾中学习 构思。画情感变化图的过程，就是在完成习作要求中“先回顾事情的经过，回忆当时的心情, 然后厘清思路”的内容，就是习作构思的过程。同时.，我还给学生渗透了融情于事的抒情方式。在第二环节“阅读例段，学习方法，修改片段”中，我再次借助课文中的片段，还原作者 的修改过程，在比较中发现抒情的方式。在交流评议中，引导学生互相学习，不断内化表情达 意的方式。同时对三种抒情方式，由易到难分层要求。第三环节，我对课文题目进行赏析，再次强化直接与间接两种抒情的方式；同时通过拟题， 再次把握整件事情感情的发展与变化，为习作做好铺垫。加上作前提示，为学生习作再搭一个 台阶。最后，是默读习作，

26、对照清单，自主修改的环节。我重视自主修改，清单第一条，旨在让 学生用好情感变化图写清楚情感。第二点，关注抒情方式的运用，但是，不要求全部使用，可 以依据内容有选择地使用，以更自然地表情达意。在“借”助同伴再修改进行同类分组中，不仅紧贴学情，更便于学生在比较中进一步互相 启发如何更好地选择抒情方式表情达意。最后的交换评价依然紧紧围绕本次习作重点一一写清 情感变化，自然流露真情实感。习作例文与习作教学目标：L能选择合适的内容,把内容写具体2.能真实自然地表达自己的情感。教学重点：能选择合适的内容,把内容写具体。教学难点：能真实自然地表达自己的情感。第一课时习作例文课时目标：.默读习作例文，借助旁批

27、把握例文内容。（重点）2,与同学交流、分析例文表达真情实感的方法。（重点）教学过程：一、导入新课导入类型:复习导入。教师口述:前面我们学过匆匆和那个星期天这两篇精读课文，同学们还记 得表达真情实感的方法有哪些吗?我们在表达自己的真情实感时,可以把情感融 入到具体的人、事、景物之中.也可以直抒胸臆，把想说的话直接写出来。二、提出问题.准备挑选自己喜欢的习作。（提示:课前教师需准备大白纸,并提前将学生的习作 分类呈现。提示:课前大家已经从初试身手给出的情境中选择了一两个,就心情好与不 好这两种状态分别写了儿句话,试着表达了自己的情感。出示课件:走在小巷里奔跑在田野上弹琴钓鱼提示：老师已将大家写的话

28、根据不同情境分类呈现在了教室的墙上并进行了编号。现在 大家可以走:下座位，找到自己感兴趣的情境，任选自己喜欢的习作,摘下来拿回座 位。如果没有你喜欢的作品或者你喜欢的作品已被拿走，也可以空手而归。.学生下座位进行挑选。.展示优秀习作。学生根据不同情境围坐成四组,将本组挑选的优秀作品摆放在桌面上。0各组分别讨论优秀作品。.各组用大白纸合作梳理优秀习作的优点与不足，提炼方法并在班级进行展示，教 师点评并总结。要点预测:将自己的心情融于不同事物或景物之中,将自己的心境 和周围环境契合等。.根据合作梳理的结果简单修改习作。.提出问题:这些方法大家掌握得很好7如果想用文字表达自己的情感，还有没有别 的方

29、法呢?接下来让我们一起学习别了，语文课和阳光的两种用法这两篇 习作例文,看看能否获得新的启示。三、学习写法出示课件:例文在线（例文见教村第49-53页）.快速浏览两篇例文,结合旁批和课后思考题梳理方法。.小组合作将梳理出的新方法标注在大白纸上，可结合原有方法用气泡图的方式 呈现。.班级展示汇报。别了，语文课(1)用小标题的形式写出“我”对语文课的情感变化过程。不喜欢一一吓了一跳一一饶有趣味一一心里难过小组讨论作者表情达意的方法恰当插入内心独白可直接而强烈地表达内心情感/旦要注意人称的使用，即使用 第一人称、第二人称。例如例文中的:唉,语文课,在我深深喜欢上你的时候，我就 要离开你了,我将要学习

30、另一种完全不同的语言了。选择恰当事例表达情感,删减无关内容，增强情感冲击力。作者写告别语文课, 应该有许多事例可写/旦他只写了临别时老师和同学留言、热情送书这两个在情 感上非常有冲击力的事例，突显了离别时的气氛与心情。阳光的两种用法从两家人的生活中,你体会到了什么样的情感？表达：文章主要写母亲把老阳儿叠在被子里和毕大妈晒水为孩子们洗澡，我们从 中可以体会到温暖的母爱。2)小组讨论作者是怎样把这种情感表达出来的选择恰当事例表达情感。作者写“阳光的两种用法”，既没有写阳光本身，也没 有写阳光日常的用法，而是选取了生活中的事例，表达自己对母亲、对街坊毕大妈 这些用自己的智慧和温暖的心将庸常而艰辛的琐

31、碎日子变得有滋有味的女人们 的一种爱与敬佩。抓住细节，叙述自然不做作。作者在表达情感时,没有特别做作地说我爱妈妈之 类的话，而是借妈妈将晒完太阳的棉被,赶紧叠好保温，晚上睡觉时被子里散发出 的太阳的味道将自己感受到的温暖自然地表达了出来,让人感觉非常舒服。将能够表达情感的具体事物作为线索多次呈现。“老阳儿”是蕴含了作者对母 亲、对大院、对儿时幸福生活的一种特殊的、充满感情的事物,作者在文章中，从 开篇到结尾多次提到了老阳儿夕老阳儿作为线索贯穿了全文 四、课堂小结本节课通过让学生回顾两篇精读课文，唤醒学生的生活记忆,交流自己印象深刻的 事情,同时以两篇习作例文为例向学生展示了表达真情实感的方法。

32、六年级上册语文教案-第五单元习作例文与习作（人教部 编版）习作例文与习作活动分析:本次习作与其他单元稍有不同，在写作之前安排了两篇习作例文。 习作例文爸爸的计戈IJ与小站为学生提供了范例，便于学生借鉴和模仿， 并以课后习题和旁批的形式提示了写作要围绕着中心意思进行。对习作例文的教 学，教师不能从篇章入手，去整篇完整地教学，而应分部分、有选择地教学，把 重点放在写法上，不做字词识记、内容理解、情感体会等方面的要求，避免教成 略读课文。单元习作“围绕中心意思写”则给了学生相当大的自.由，围绕一个 汉字来写，既可以写生活中真实发生的事，也可以写想象故事。写作对象虽然只 是一个汉字，但中心非常明确。教

33、师可引导学生结合本单元的“交流平台”“初 试身手”中掌握的安排材料的方法，先写出写作提纲，再围绕着确定的材料开始 写作。所以，在本次习作教学中，教师要加强“初试身手”、习作例文与单元习 作的整合，重视“习作例文与习作”和精读课文、“交流平台”的关联性，有重 点地帮助学生突破习作难点，消除畏难情绪。教学目标：.能了解习作例文是怎么围绕中心意思来写的。.选择一个感受最深的汉字写一篇习作，想清楚自己要表达的中心意思。.写作时注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。重点难点：.结合习作例文，学习围绕中心安排材料的方法。.将本单元的“交流平台” “初试身手”与“习作例文与习作”结合起来学 习

34、。课时安排：2课时教学过程一、激趣导入，引出主题以故事激起学生的兴趣，引出本次习作内容。导语：在上课之前，我来给大家讲个故事。古代有个读书人走了三百里路去 向一位大师请教作文的诀窍。这位大师看了他的文章，把他带到树林边，指着一 个蜘蛛网说：“你不要拜我为师，你拜它为师吧。”那个读书人对着蜘蛛网呆看了 整整三天，终于悟出了其中的道理，从此作文大有长进，并且考场得意，中举成 名。事后有人问他原因，他说：“大师在告诉我：天下找不到一个没有中心的蜘 蛛网；蜘蛛织网是先有网的中心，再一圈一圈地围绕中心编织。”这个故事啊， 就是告诉我们写文章一定要围绕一定的中心意思来写。今天，我们就把理论付诸 实践，本次

35、习作训练的主题就是“围绕中心意思写”。（板书：围绕中心意思写。）二、反馈练习，交流互评.复习交流夏天里的成长和盼。预设：在本单元的“交流平台”中，学生已经结合课文交流了主要的写法, 此时可提问那些基础稍差的学生，对反复交流过的内容，学生应该都能简单地概 括出来。明确：围绕中心意思，可以从不同方面或选择不同的事例来写，把重要的部 分写具体。.反馈“初试身手”的选材练习，展示学生的选材，学生互评。预设：在“初试身手”的教学中，学生已经展示过相关选材，但因时间有限， 展示的材料也有限。而且通过学习，学生或许会对自己的选材做出调整。此时可 再请几名同学读一读自己的选材，注意每个题目都要涉及，在黑板上做

36、好板书、 标注。在后面的学习中可再运用这些题目和材料。三、例文引路，学习写法.学习写法：重要的部分写具体。（1）阅读、交流习作例文爸爸的计划，说说作者围绕爸爸爱订计划这个 中心意思写了哪些事例，其中哪一个事例写得最具体。明确：作者把爸爸给“我”订暑期计划的事例写得最具体。（2）学生自.由读“订暑假计划”段落，思考：作者为什么把这部分写具体？ （3）学生汇报，并交流从中受到的启发。明确：爸爸在各个方面都喜欢做计戈I,却格外重视“我”的暑假计划，这是 为什么呢？ 一是这与“我”息息相关，爸爸特别关心“我”；二是暑假生活很长， 爸爸认为这值得做计划；三是这样的计划容易产生戏剧效果一一哪个孩子不愿意

37、暑假轻松度过啊，可遇到个这么爱订计划的爸爸就“倒霉” 了。所以作者把这件 事写得格外详细。（4）学生拿出自己在“初试身手”中完成的选材练习，选择需要详写的部 分做上标示，并交流汇报。.学习写法：其他部分简单写。（1）学生思考：有了一个具体描写的事例，其他的事例怎么写呢？（2）学生默读爸爸的计划前两个自然段，特别要留意例文旁边的批注。（3）学生汇报交流，教师根据学生的反馈随机引导。教师小结：一篇文章中，若事事具体，则会显得没有重点，所以一定要注意 详略得当。简单写也是有技巧的，可以罗列式，也可以用一两句简单交代。比如 第1自然段就用了罗列式，罗列了家人的各种计戈IJ;第2自然段则用几句话写了 两

38、个比较典型的小事例，让人印象深刻。.学习写法：从不同方面去写。（1）学生阅读习作例文小站，留意旁批，思考文章的中心意思是什么。明确：这篇文章没有明显的中心句，但联系课题，再结合具体的描写，我们 能发现全文是围绕“小”字展开的。作者观察仔细，抓住了小站的特点，从不同 的角度突出了一个“小”字，表明了车站虽小，却小中见大，从细微处给旅客带 来了温暖的春意。（2）同桌交流：文章是从哪些方面来写小站的“小”的？（3）学生汇报，并交流从中受到的启发。明确：文章写了小站的规模小：“只有慢车才停靠两三分钟”“一间红瓦灰墙 的小屋”“几根木栅栏”“三五个人影”。还写了小站上的布置精而小：“小小的喷 水池” “

39、小小的假山”“小树” “小宝塔”。（4）学生默读最后两个自然段，思考：最后两个自然段没有写小站的“小”， 在表达上有什么作用？明确：最后两个自然段中两次提到喷泉和杏花，与前文相呼应。活泼的喷泉 是工作人员精心设计的，这么一个小小的站台，没有儿辆车进站，为何还要花费 心思修筑喷泉呢？儿树灿烂的杏花是工作人员精心栽培的一一在到处是山崖和 巨石的北方山区培育几株杏树要付出多少心血啊！这些都是为了衬托小站工作人 员对工作的尽职尽责，他们想给旅客们带来温馨、美好的感觉。喷泉和杏花是小 站工作人员精神面貌的写照。教师小结：与围绕中心意思选择不同的事例的写法相比，从不同方面去写难 度稍大点，这需要大家有更强

40、的全局把控能力，而且选择的几个方面都要适宜。 其实我们以前学过的许多文章都采用了这样的写法，如富饶的西沙群岛第1 自然段是全文的总述，写西沙群岛风景优美、物产丰富，是个可爱的地方。第2 自然段是分述，从海面、海底、海滩和岛上四方面描述，具体写出西沙群岛的美 丽富饶。美丽的小兴安岭这篇课文则从春、夏、秋、冬四个方面围绕“小兴 安岭的树海一年四季都是美丽的”这个中心意思来写。这种写法比较适合写散文 体裁的作文。四、动笔写作，交流分享.读清习作要求，巧妙联结，开阔思路。（1）要求学生把“初试身手”中的一些题目浓缩成一个字，这个字既是题 目，也是中心。示例：好斗的公鸡（勇、傲）都是淘气惹的祸（悔）闲不

41、住的奶奶（忙） 忙碌的早晨（忙） 欢声笑语满校园（乐） 那些温暖的时光（暖）（2）玩词语游戏：默契大比拼。教师准备：纸盒，上面写有字的纸团。（字不要过难，参考课本上给出的汉 字。）游戏规则：两名同学一组。一名同学从盒子中抽出一个字，根据这个字想出 一个成语，另一名同学则根据成语说出那个字是什么，与该字意思相近也算对。 在规定时间内猜对字数最多的那组获胜。示例：生1抽中“乐”，说成语：笑逐颜开。 生2猜字：乐。生1抽中“忙”，说成语：焦头烂额。 生2猜字：忙。（3）游戏结束，结合课本中给出的汉字，思考：看到这些字，你想到了什 么？任选一个汉字拟一个提纲，安排材料。预设：如果学生想使用自己在“初试

42、身手”中所写的材料也行，可以将其概 括为一个汉字，再仔细读一读，完善材料。不过教师要鼓励学生选择另外一个汉 字来进行选材的训练。（4）以某个汉字为例，分别展示围绕中心意思从不同方面和选择不同的事例该如何写，让学生了解到同一个题目有两种不同的写法。示例：围绕“暖”选择不同的事例来写。可这样安排材料：选择生活中令你感到温暖的几件事（可体现亲情或友情） 来写，做到详略得当，把重要的部分写具体，其他部分略写。围绕“暖”从不同的方面来写。可先思考：“暖”是什么？它可能是冬日里的火炉，可能是一句关怀的话， 可能是一个鼓励的微笑，可能是一种善良的品质，可能是无私的亲情，可能是融 洽的友情安排材料:选择你认为比较重要且有话可说的几个