幼儿园近三年园本培训计划

1、XX幼儿2018年园本培训计划一、指导思想;认真贯彻幼儿园教育指导纲要，为提高我园教师的 综合素质，提高保教质量，适应教育改革发展和全面推进素 质教育的需要，结合我园教师队伍的现状，特制订本学期我 园教师园本培训计划。二、园本培训目的；1、理论水平的提高本学期，我园安排的幼儿园一日活动保教细则，以及叙 事性研究的学习，将引导教师们丰富幼儿教育的理论知识。 让教师们加深对幼儿教育的理解，促进专业素质提高。2、正确理念的树立通过园本培训，进一步巩固教师的职业道德，巩固教师 专业思想，使教师掌握必备的教育技能，树立现代教育观念, 熟悉有关教育法规，不断提髙科学教育理论水平和教育教学 研究能力，更新知

2、识，提高执教水平。使教师树立正确的教 育观、儿童观、游戏观，不断完善幼儿教师的知识、能力结 构，提高其实施幼儿教育教学的能力，以促进教师专业成长。3、专业技能的提升幼儿教师作为学前教育的第一线教育工作者，肩负着教 育幼儿的重任。要促进工作的良性发展，只有让专业技能得 到提升。我园的园本培训，将从幼儿舞蹈编排技巧方面入手, 引导教师们学习编排幼儿舞蹈的基本技巧，促进教师专业技 能的提高。三、培训内容；幼儿园一日活动保教细则、叙事性研究、家园合作、幼 儿舞蹈编排技巧、读书沙龙等等。让教师们通过培训，跟上 幼儿教育的时代步伐，新的幼教理念更好地在教育教学活动 得以体现。四、具体措施；1、根据我园的实

3、际情况，严格按照园本培训计划的时 间、内容要求进行学习。2、组织教师学习，采用讲座和参与式培训相结合的方 式，深入领会纲要精神，并和工作实际相结合，把纲 要的精神落实到每一位员工的行动中去。3、开展教师自学活动、要求教师认真写读书笔记。4、让年轻教师向有经验、有特长的教师学习，帮助她 们尽快地提高教育教学水平，同时也有利于后者自身业务水 平的提高。5、引导教师写出心得体会，进一步加深对培训的理解。6、通过培训，引导教师进行自我认识、自我分析、找 出自己工作中的不足，明确自身的优势与特长，确定自己的 发展方向。五、培训管理；1、参培教师必须准时参加培训，无故迟到、早退、缺 席者，不予计分。2、参

4、培教师必须严格遵守学习纪律，认真做好学习笔 记，讲话打瞌睡、做与培训无关的事，不予计分。3、学习过程中，积极参加讨论，大胆发表自己的意见 和见解，及时总结，写好心得体会，学习效果明显，并迁移 到实际工作中去，否则不予计分。六、园本培训内容；3月：1、幼儿园一日活动保教细则学习。2、小班亲子活动。3、学习研讨：幼儿成长档案的创建。4月份：1、集中学习：幼儿园白板技术的应用。2、年级组长白板示范课。5月份：1、中班组教学研讨：粽子里的故事。2、集中学习：优化教学结构，改善教学活动效果。3、青年教师幼儿舞蹈编排评比。6月份：1、集中学习：关于幼儿观察记录的园本教研。2、讨论制定：园优秀教研组评比标准

5、。XX幼儿园2018年2月28日XX幼儿2019年园本培训计划一、指导思想为进一步加强师资队伍建设，贯彻落实幼儿园教育指 导纲要（试行）精神，我园坚持立足园本、联系实际、注 重实效，积极开展多层面、多形式的园本培训模式，充分发 挥园本培训的功能和优势，营造有利教师终生教育和可持续 发展的良好环境，努力建设一支师德高尚、业务精良、结构 合理、充满活力的反思型、科研型的教师队伍，让每位教师 在原有的水平上都得到一定程度的提髙。二、工作思路：以师德教育为抓手，以教育教学活动研讨为核心，优化师资队伍。以课程实施为契机，优化幼儿园课程管理。以专题研究为抓手，促进教师专业化成长。深刻领会36岁儿童学习与发

6、展指南精神，着力 提髙教师驾驭“艺术领域”教学能力。三、主要工作和措施（一）加强学习，优化师资队伍。1提升教师理论水平。一是深刻领会纲要精神，统 一认识，明确学习目的，采取“多阅读、多反思、多执笔” 的方法，使教师理论联系实际，扎扎实实开展教学活动。二 是扩大知识面，掌握新知识。充分利用幼儿园的书籍、网络 等资源，博釆众长，广泛涉猎，更多地学习人文自然科学知 识，不断充实自己。通过多渠道多方位地扩大自身的视野， 提髙自身的理论素养和丰富专业知识。学习课程理论，提高课程实施水平。增强教师课程意 识，自觉、自主、自愿地学习课程理论，充分挖掘课程资源, 在课程与幼儿发展之间搭建绿色通道，让课程在教师

7、与幼儿 的互动中展开，并逐步转化为幼儿的能力。教师要在课程理 论的指导下，做到心中有目标，眼中有幼儿，一切以幼儿的 和谐发展为本。为教师创设互学互研的平台。利用百家讲坛、互动沙 龙、各级各类的讲座培训、到名园去学习等方式，开拓眼界。4多反思，勤练笔。要求教师积极撰写教育论文、教学 反思、教育随笔等，教育随笔新教师每周至少写一篇保教笔 记，老教师隔周撰写一篇保教笔记，一学期至少写教育论文 一篇，读书心得一篇。（二）夯实常规，提髙工作实效。（1）规范幼儿园教育工作常规。为了更好的利用现有教 师资源，提高一日活动的有效性。本学期我们根据老师特长 合理配班，并制定详细的一日活动安排表，提高组织活动的

8、有效性，促进幼儿能力的发展。并将加强管理，定期督促、 分析、调控，增强保教工作的有序性。（2）开展岗位练兵活动。有计划地进行教学观摩研讨、 评比活动等，如主题墙、区角活动的开展，师徒结对课堂展 示、新教师调研课、经验教师示范课等，形成人人积极参与 教研活动的良好氛围。激活园本教研。我们将以日常教育教学中需解决的 问题或困惑，确立教研专题，带动教师以主人的角色身份展 开谈论，说自己想说的话，做自己想做的事；针对共同关注 的热点、难点问题，共同查找相关的经验文章或理论，通过 集体学习、研讨提髙教师将理论与个人经验进行恰当地转 换、修正和反省的能力及锻炼教师们的口才与胆量，以此提 高教师个人能力和提

9、升幼儿园整体素质水平。加强教研组与备课组管理，充分发挥教研组与备课 组的作用。本学期我们将以评选“优秀教研组”、“优秀备课 组”形式来促进各年级组组织开展活动的主动性、积极性。 为的是要凝聚每一个团队成员的力量，强调共同的责任感和 荣誉感，彰显包含了实干、奉献、协作精神的团队智慧。不 仅是“对团队智慧的锤炼”更重要的是用集体的力量提升 自己。教研组长与段长要起好带头、组织作用，做到点子多、 创意新，通过组内活动观摩、小组研讨、经验交流、互相学 习、集体备课等方式，促进全园教师共同成长。教研组与备 课组还要通过示范、引领、交流、讨论等多种形式，为新老 教师的成长搭建平台。抓实培训，建设教师队伍对

10、教师进行“分层式”、“互动式”培养，特别注重骨干 教师各方面素质的再提高，对新教师将组织参加园外各级培 训，园内以老带新、教师互学的方式激励新教师不断提髙； 加强对园骨干教师培养力度，提供平台给想做事、能做事的 人指导帮助，直至做成事。同时加强全园教师的教育教学基 本功的培训与提高，逐步提高教师队伍专业水平。（1）继续组织教师参加新课程培训学习。（2）组织教师“走出去”向名园、名师学习。（3）加强教育信息技术学习，掌握课件制作的技巧，提 高教师运用现代化信息技术进行幼儿教育教学的制作、研究 能力和水平。（4）加强新教师培养力度，提髙新教师的组织能力和教 学水平。（5）开展各种“岗位练兵”竞赛活

11、动。（6）勤练笔。指导教师认真写好每阶段的教学随笔、教 育教学论文、教学设计，及时做好保教工作的反馈和经验积 累，并开展教学随笔、活动设计和教育教学论文评选。（7）鼓励支持保教人员积极参加继续教育培训与进修， 加快教师队伍建设。（8）加强教师们的艺术基本功的训练。（四）重视指导，提高保教质量。（1）落实教师教育教学过程管理，对教师工作进行定期 与不定期的检查、抽查，促使教师严格执行幼儿一日生活作 息时间，并根据幼儿的年龄特点开展幼儿一日活动，保证幼 儿身心健康和谐发展，促进幼儿全面素质的发展与提髙。（2）加强随堂听课。园长总抓、业务园长和教研组长要 经常深入教学第一线，多随堂听课，及时了解教师

12、制订计划、 组织教学活动、游戏活动、开展体育锻炼等情况，与教师一 起探讨提高教学质量的途径、方法，提高教学质量。加强对教师、班级、教研组、备课组的日常工作检 查指导与考核力度，对于做的好的，在期末考核中充分肯定 其工作成绩，同时，针对工作中出现的问题，教研组要及时 与其沟通，帮助其寻找问题的根源所在，想办法积极解决问 题，从而进一步增强保教工作的有效性。创设平台，促进教研质量。(1)公开课展示与教学评价活动一方面是要促进教师深入备课，努力提高教师自身的素 质，另一方面是要促进教师间的互研互学，强化教研教改的 意识，再一方面是鼓励教师勤于探索、着力创新。经验丰富、 教学能力强的教师上好展示课，在

13、教学中充分发挥传、帮、 带的作用；青年教师的公开课要大胆尝试、认真反思，使自 己在教学上逐渐走向成熟。(2)观摩与经验交流通过赛课、观看一些优秀的教育教学活动与案例等交流 活动，让有幼儿教育经验的教师把好的经验相互之间进行交 流与升华，让才参加幼儿工作的新教师取得最直接的教育教 学经验，全面提高老师的专业素养。扎实开展课题研究，营造积极参与科研氛围鼓励教师积极参与教育科研，在教学活动中，引导教师 做个有心人，学会多观察、多思考、多实践、多总结。我们 创设教师互动的平台，提供各类的资料，让教师在思维的碰 撞中得以专业化的成长。从而促使幼儿园内的教科研研讨气 氛逐渐浓厚起来，促使我们幼儿园的保教质

14、量有新的突破。（七）加强培训管理与考核。1参培教师必须准时参加培训，无故不能迟到、早退、 缺席。参培教师必须严格遵守学习纪律，认真做好学习培训 笔记。学习过程中，积极参与讨论，大胆发表自己的意见和 见解，及时总结。园本培训考核：考核分优秀、良好、合格、不合格四 级。考核以参训教师平时的学习表现、态度、参与程度、出 勤情况及教师专业成长手册的数量与质量为依据，考核结果 与本学年的绩效考核挂钩。XX幼儿园 2019年2月28日XX幼儿2020年园本培训计划“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”,建设一支德才兼备、素质优良的教师队伍，是发展教育事业 的重点方面。新纲要也充分肯定了幼儿教师在教

15、育儿童 发展中的作用和地位，而要贯彻纲要的教育理念与精神, 对幼儿实施髙素质的教育，这就对教师的素质，特别是专业 素质提出了更髙的要求。“工欲善其事，必先利其器”，教师 是课程与幼儿之间的桥梁，是幼儿成长的促进者，教师的专 业成长关系到新课程的实施，更重要的是它关系到幼儿成长 的速度和方向。因此，我们对教师的培训强调的是教师的专 业化水平的提高和发展，我们应根据自身水平，结合本园特 点，促使我们的教师在原有水平上更快提高与发展。一、构建园本研训的师德基础，营造良好氛围。良好的师德是教师取得成就的关键。一个教师能否成长 的根本决定于教师的职业思想、职业道德和教育观念。因此, 我园领导十分重视教师

16、以良好的师德为事业基础，经常定 期、不定期地对教师进行师德培训，着力帮助教师形成对教 育事业的无限忠诚的品质、无私奉献精神，让其明白自身工 作的意义与价值，使每位教师都有全身心投入幼教工作的积 极进取心。 同时，我们充分认识到，幼儿园的教育是一 种集体行为，对幼儿发展的影响是一种整体效应，更需要团 队的合作。我园切实注重在园内建设具有良好的人际关系和 高凝聚力的学习型团队，增进相互沟通与了解，促进相互学 习与提高，自觉维护集体利益和荣誉，团结互助、不分彼此, 创造管理者与教师、教师与教师、教师与幼儿共同成长的和 谐氛围。 特别是针对我园青年教师多，新教师急需成长的 特点，我们更加注重在情感上给

17、予新教师成长的支持。因为 新教师刚从学生的角色转化为教师的身份，她们是具有很多 美好的憧憬、积极上进的，就好比是初升的朝阳。但是，她 们在陌生的环境中却又是茫然的，会因为一点进步而欣喜不 已，也因为一点挫折而沮丧不已。如何才能使新教师保持积 极主动的学习状态呢？我们的做法是从情感上入手，给予新 教师充分的信任、尊重、宽容。经常主动与新教师进行正式 与非正式的语言沟通，随时倾听、询问、注意和回应教师的 想法，让新教师感受到“我的存在是重要的，我的努力是需 要的，我的进步是大家看到的”等，激发新教师成长的愿望, 获得成功的喜悦。同时，也在无形中让新教师了解到业务素 质必须不断提高才能胜任工作，增“

18、压力”促“动力”，让 她们不断为了发展而努力。如：在家长观摩活动中，新教师 是有畏难情绪的，但是这种压力适时地给了新教师“推一把、 走出来”的作用，证明努力了是进步的。让“园长围着教师 转”，多关注新教师工作中闪现出的“光点”，对新教师心理 的问题细心观察，及时关心、辅导，感受在幼儿园的工作是 快乐的，从而进一步激发新教师工作的热情，信念和自尊 心。这些措施使无论是新教师还是老教师都在劳动纪律和 态度方形成了良性的学习与约束，而这些就是我园教师业务 水平得以提升的关键，为开展园本研训自下而上全面构建了 积极的氛围。二、立足本园实际的园本研训，促进教师专业成长。我园教师身兼老师与保育员的共同职责

19、，工作琐碎，平 时集中活动的时间不多，为使教师工作有序开展，又能使教 师有学习成长的机会，我园本着从实际出发的原则，调整了 一贯的教研活动策略，在教研管理上，以园长为首统筹安排, 副园长具体操作，教师积极带头的方式展开工作。（一）以中心教研组的辐射型研训模式为主要培训方 式。中心教研组是一个充分发挥骨干教师的引领作用，与一 般教师、青年教师组成的学习共同体。一般由业务园长听取 教师的广泛意见后制定一份教研活动总计划，依据二年来不 断改进的一套活动模式，开展具体的工作。如：一课三研式、 专题研究式、举办讲座式、课题或案例研究式、交流探讨式、 问题会诊式、小组讨论式、组织观摩式、资料共享式等，同

20、时根据学期的教研重点，有针对性地调整具体活动方 式。1、中心教研组的群体学习。中心教研组的业务学习，我们更多的是关注教师的实际 需要，就教师关心的问题作出理论与实践指导，既有上行性 的学习，由业务园长提出的要求，如：我们曾开展过“课题 方案的撰写”、“本土化的研究策略”等；又有下行性的学习， 由一线教师提出的实践问题，如：“幼儿日常小伤小病的及 时处理”、“区角活动材料投放的层次性”等等。这些理论的 学习让教师能以科学的观点去分析自己的行为，进而调整与 改进，促进教师专业知识的充实。每一次的学习由教师选择轮流担任组织者，从选择学习 的主题到征求广泛意见、收集资料、再组织讨论，对教师而 言，更是

21、一种锻炼，也是自我学习的能力的提高，体现了人 人参与教研，共同学习，共同发展的主体氛围。2、连环跟进式的教研。实践性和反思性是教师学习的两个重要而突出的特点。 教师是在教育教学实践中学习的，并在实践反思中不断提升 的。因此，我园将连环跟进式的教研作为教师教育教学能力 提髙的主要途径。所谓连环跟进，也就是我们说的一课三研, 是对某一问题的深入研究，在一步步的研究过程中逐步地提 髙教师的专业能力，提高教师实践反思能力。我们以集体备 课为载体，从教师的单独设计方案到教研组的交流探讨，再 到中心教研组的集体修改，此为一研。再由教师的实践活动、 观摩、评析修正，此为二研。第三步，再次的实践、观摩， 利用

22、录像进行对比分析，集体反思与修改，“好中求好”，“精 益求精”，如此反复实践多次。通过这样的逐层研究，教师 集体参与，使教师在如何设计活动、研究方案、实践教学、 分析反思等方面都得到了一定的指导。这种实践中的研究学 习既为教师提供了丰富的、无穷无尽的学习、思考资源，而 且有助于教师直接将理论与实践结合，将思考、设想付诸试 验，并直接感受、分析其效果。这样的行动教育更能促进教 师的主动参与，更能联系实际，指导实践。3、组织专题研究。我们以一个阶段内教师们比较关注的，来自于教学实践 中相对集中的问题，作为一个活动主题。本学期，我们集中 于“建构式课程在我园的适应性研究”，探讨如何在有限的 软件硬件

23、资源下形成具有本园特色的新课程实践体系。建构 式课程将社区资源、自然资源、人文资源都引入课堂，并且 有很多融入自然，融入社会的活动。同时课程中的活动更具 有综合化，使我们教师对重难点的把握更加困难。更重要的 是课程的一部分内容，我们欣赏，但没有条件实践。这就成 了我们研究的重点。例如：本学期，围绕建构式课程在我园 的适应性研究开展了 “本土化”区角活动、角色游戏、集体 活动的研究，充分挖掘了适合我园的本土化教育资源，组织 了 “主题评价”的尝试，促使幼儿在每个主题活动中得到最 大限度的发展。同时，以大班主题亮眼看世界作为研究 对象，总结适合我园特色的新课程实践模式。我们在这一系 列专题研究的过

24、程中，通过回顾、分析、假设、验证、总结 等循环往复的大胆尝试与研究，教师自身的专业素养和整体 水平也不断得到提升。4、问题会诊式的探讨。在新课程的实施过程中，我们的老师时常会碰到这样那 样的问题。如何集中集体的智慧，寻找实施中问题的对策 呢？中心教研组便开展了以问题为中心的会诊式的探讨。每 周利用周前会的10分钟，由教研组带给大家一个具体的问 题，大家一起围绕此问题进行交流、讨论，发表自已的看法。 会后再帮助寻找相关资料。这种问题会诊式的探讨，避免了 一个人的孤力，集中了群体的认知结果，汇聚了众人的力量。 有助于教师及时发现问题，改进教学，提髙了教师对实践的 自觉意识，促进了教师对自己教学行为

25、的理解，从而提髙了 教学工作的理性程度。（二）以分散教研组活动为促进教师专业成长的重要途 径。如果说“教师是研究者，教师是研究室，幼儿园是研究中心” 那么，各年龄段的教研组就是一个研究小组。中心教研组集 中学习的时间有限，有些方面的研究任务分散在各个教研 组。比如说，本土化集体活动、区角活动、角色游戏的研究， 关于主题评价的探讨等，通过小组的研究、交流，使重大的 研究任务在分散学习中逐一完成。并且，各教研组在组长的 带领下，每周集中学习一次，除中心教研组规定的课题外， 更多的以具体案例的形式展开学习与讨论。主要形式有保教一体式、经验交流式、问题会诊式等不 同的模式，特别是针对新课程实施的重点，

26、我们经常会拿其 中的一件事、一个问题、一次好的做法、一点有益的经验来 进行探讨、交流与分享。往往一次学习主题后，我们会翻找 相关的资料，综合各人的意见，既有教学实践行为为指导， 又有理论的支持。例：各教研组是以每天幼儿离园后的半小 时作为集中交流的固定时间，这种交流是广泛的，又可以是 有一定针对性的，是在日常教育教学实践中发现问题，获得 经验。就如当发生幼儿争抢玩具的事件时，互相交流“你是 如何处理的”，并寻求理论的支持，在讨论争辩的过程中互 相学习经验，探讨更适宜的方法，并且讨论活动还记录下来, 见证教师成长的历程。这种分散的小组学习更重视教研到 班、落实到人，更注重对事实问题的描述。这种学

27、习形式有 利于启发教师观察生活，并从生活中发现、交流与分享，又 使得大家对问题的认识有一个更高的起点，也使所有参与者 的认知不再只是单纯的个人意见，而成为群体认知的结果。 这种小组的学习活动，提高了教师对教学实践的自觉意识， 促进对自己行为的理解，从而逐渐提高教学工作的理性程 度，也使得教育能更趋专业化，也能更好地促进幼儿的发 展。（三）突出青年教师的培养，壮大师资力量。随着幼教师资队伍的年青化，青年教师已经成为我园的一支 极其重要的力量。而我园每年都有新教师的加入，因此对新 教师的培养是我园的又一重点。新教师适应教育教学工作，不仅有心理的跨越，更是 教育教学基本功的实践化能力转变的过程，为了

28、更快更好地 完成这一转变，我园确立了由园长主导，全园教师共同参与 的培养模式。围绕“精心培养、严格要求、合理安排、大胆 使用、全面考核、鼓励先进”的二十四字方针，做到“起点 髙、要求严、培训实”，对新上岗教师制定了三年培养规划, 实施导师制，要求：“一年入轨，二年有提高，三年出骨干”, 由指导教师围绕培养总目标，对新教师分别制定出不同层次 的培养目标，并遵循需要原则，采用多种方法，多种形式进 行新教师岗位培训和实践锻炼。为提髙新教师素质搭建成长 舞台，让新教师能富有个性的发展。我们首先认真分析了每一位教师的思想、性格、业务、 能力等方面情况，与本园相对经验丰富的老教师组合班级， 结成对子，在新

29、教师教育教学各环节上把关，对新教师的发 展负责，采取导师制，也就是俗话说的结对子，落实传、帮、 带。指导老师要求有较强的责任感，每周都能有一定时间追 随新教师的活动或摄录活动，无论是教学内容的选择，活动 设计、组织与指导，或是生活中的保教细节，都能在平等、 尊重、真诚的交流中帮助新教师发现问题、分析问题，直至 解决问题，指导老师是新教师发展的依托。当然，导师制的施行也不是园方或导师方强加于新教师的， 我们要求的指导培养是一种良性的互动。于是，每周的教研 组活动对新教师而言，就是一次学习机会。不但有理论方面 的增长，更有实践知识的增长。指导老师会综合地指出新教 师存在的问题，并以相应的理论加以说明，让新教师能直面 问题，明确努力方向。同时给新教师发问的机会，对新教师 进行问题会诊式的辅导，针对新教师提出的问题，结合理论 和例举两方面帮助新教师释疑。这种由新教师发起的互动， 更具有针对性，比翻阅资料书籍来得及时。而且除了一对一 的指导策略，我们更是充分发挥全园教师的资源，营造良好 的学习氛围，贯彻“三人行必有我师”的良言，