培养幼儿阅读能力的个案跟踪记录

1、膂培养幼儿 阅读能力的个案跟踪记录螈 2004/2薆一、幼儿 基本情况：袃歆雨，女孩，五岁，是这学期的插班生。口语表达能力发展一般，有一定的词汇量，使用 与人交流， 普通话基本能运用合适的词句表达自己的意思； 对图书阅读有一定的兴趣， 但在 活动 中较欠缺想象力，讲起故事时显得较平白、不生动，但绘画方面则有较丰富的想象。节二、成因腿与家长沟通后得知，孩子从小有时发音不清，因此也造成了自信心不足，特别是害怕在别 人面前表达自己的意愿， 久而久之对语言表达方面就产生胆怯的心理， 而绘画则是孩子最喜 欢的 活动 ，往往在画面上表达出自己的想法， 而且富有创意。 过往家长与班上的老师也努力 过，但显效

2、不大。肄三、幼儿 行为表现、分析与教育策略薂时间： 2003 年 9 月 10 日 歆雨参与尝试阅读 活动莁幼儿情况：这是歆雨插班后第一次参与小组阅读活动 ，当孩子们都已经纷纷拿起生动有趣的图书自由翻阅讲述着， 歆雨轻轻地拿起图书， 翻弄着讲述着书中的故事内容。 当老师走到 她的身边时，歆雨则停下来不说了。 即使是老师的有意提问， 她也只点头不回答， 但在集体 讨论时她偶尔也会自言自语。莆分析：歆雨插班一个多星期，虽然也有认识的同伴，但对于胆小的孩子来说，与新老师直 接交流还不是很适应。 而歆雨的发音不清晰， 也害怕同伴和老师会取笑， 即使有想法也不敢 说。其实 幼儿阅读图画故事书的过程就是一

3、个不断训练其有意想象的过程， 就是在头脑中循 着文本和图画所提供的信息 “有意识 ”地再现故事情景的过程。 这种想象要紧紧围绕着故事展 开，在学前初期 幼儿 常常会被自己感兴趣或自己熟悉的但与故事联系不大的细节所吸引，想象容易偏离主题， 但是随着注意水平的提高， 心理有意性的发展， 图画故事书阅读经验的丰 富，学前晚期儿童想象的有意性逐渐增长起来， 这从 幼儿在听故事的过程中讨论的问题可以 看出。大班 幼儿 提的问题一般是围绕着故事情节的发展， 螆教育策略： 看来要鼓励大胆表达自己的意愿， 首先就要争取她的信任， 成为她的知心朋友。 而且更需得到家长的支持与配合。莁时间： 2002 年 9 月

4、 20 日 老师与歆雨一同看书蒁幼儿情况：图书室的自由阅读 活动 开始了，当孩子们像往常一样自由翻阅着自己喜爱的图 书。在另一好友的建议下，歆雨也翻阅起 幼儿 智力游戏，还玩得蛮有意思的。我也趁此 机会参与到她们阅读中， 也由于我从开学出便对这几名插班生给予了特别的关注， 开始得到 了他们的信任。所以她们两愿意接受我的加入，但歆雨的话并不多。螇分析：插班的孩子突然要接受一个新环境，开始时总会不适应。但对于大班的孩子适应力 较强， 特别是感受到新老师和同伴给自己的关注， 渐渐会喜欢这个集体了， 乐意打开自己的 心扉。膄教育策略：歆雨开始接受我了，看来下一步需要与家长继续沟通，深入了解孩子的喜好和

5、 个性特点，从而进一步了解孩子的阅读情况。莄时间： 2002 年 10 月 10 日 歆雨主动交流了薁幼儿 情况：今天大家一起阅读小红帽，在自由阅读时我有意走到歆雨身边，跟她一起 看书。突然歆雨指着书中的 “小红帽 ”说： “这是小红头巾，这个小女孩儿，她妈妈给她戴上 帽子，人们都说她戴的是小红头巾 ”而在集体阅读时，我请歆雨在集体面前大胆地将自己 的想法说出来，得到了同伴的赞同。膈分析：看来孩子已经接受了老师，开始大胆地向老师表达自己的想法。而“小红头巾”是画面给她的强烈印象，画中的帽子不是常见的扣在头上的样子， 这种图文差异看来让歆雨非常 困惑，或者说图画的表达让她不理解，但她能与老师一同

6、分享，这是一个飞跃。袆教育策略：与孩子建立了感情，了解到孩子的想法。而歆雨图画故事书的创作风格多以写 实为主，这与幼儿的认识发展水平和审美特点是相吻合， 所以我们应该从这些方面着手， 激 发孩子多想象、多创作。膃时间： 2002 年 10 月 25 日 歆雨想得真好薁幼儿情况：餐后散步回到 活动室里我对小朋友讲人鱼公主的故事，当我讲到小美人鱼 游到海面上时，歆雨的两条胳膊上下摆动，我问： “你在干什么呢？ ”她回答： “我在游泳。 ” 美美也学着歆雨假装游起泳来。当我讲到： “小美人鱼救起王子后躲到礁石后面。 ” 歆雨就 远远地坐到一边，我问： “怎么了？ ” 歆雨说： “我躲在礁石后面呐。

7、” 在整个故事中，歆雨 表现出很大的积极性，不断地回答着我提出的问题。蕿分析：从孩子这些活泼有趣的表现中可以看出，他们的眼睛看着一幅幅生动形象的图画， 耳边回响着成人绘声绘色的讲述，借着丰富的想象力，孩子早已进入了神奇的故事世界里， 儿童都有一定的联想和想象能力， 但是这种能力在儿童身上不一定都能充分地发挥出来。 丰 富的想象力并不是天生就有的， 原因在于儿童的这种能力和其他能力一样， 需要得到培养和 训练。丰富的想象力是通过直接、间接的体验获得的，体验越丰富，想象力就越丰富。莃教育策略：孩子开始大胆想象，并把自己的想法告诉大家，看来已融入了这个大家庭，而 且也对阅读产生了较大的兴趣，而歆雨在

8、绘画方面的才能更可结合阅读充分地发挥出来。羂时间： 2002 年 11 月 12 日 歆雨编故事结局蚁幼儿情况：这天的区域 活动 中，歆雨与同伴参与了阅读区的 活动，因为想象带来了一本新 书月亮狗。当歆雨看完图书后，便对想想说起了前段时间看过的图书小狗乖乖其中 的情节。原来正是一块毯子让歆雨由月亮狗联想到小狗乖乖：两本书都是讲小狗的 故事，而他们都有一块毯子，虽然两块毯子的功能、在书中的作用并不一样，小狗乖乖 中的飞毯是故事的重要组成部分，而月亮狗 里的毯子只是背景的一部分，但这丝毫不 妨碍歆雨产生联想。蚅分析：能引起幼儿联想的事物不是因为它们很重要，而只是因为它们对幼儿 来说是非常熟悉的。

9、幼儿 在适当的场景中联想起图画故事中角色的语言， 在不知不觉中， 孩子的想象力和 语言表达能力都得到了发展。 肅教育策略：孩子对阅读 活动 越来越来投入，而且也获得不少的乐趣，并能将过去的阅读经 验加以联想和运用， 往往想出了不少独特的想法， 教师 应引导孩子大胆地用绘画等方式来表 现故事，从而帮助孩子的思维能力与口语表达能力不断地发展。螀时间： 2002 年 11 月 29 日 歆雨用画画来编故事螁幼儿情况：如，在集体阅读蚂蚁和大象的活动 中，我引导 幼儿阅读完图书后，大胆地运用不同形式创编故事结局。 而歆雨则用了画画的方式来创编， 作品内容丰富， 有不同的人 物形象和有趣的故事情节。肆分析

10、： 幼儿 在熟悉故事情节和角色特点基础上，尝试创造性地运用绘画来续编故事或创编 故事。她在绘画的过程中是愉悦的、投入的，也充分发挥了想象力，做到了敢想、敢画。看 来孩子对图书阅读有了更大的兴趣了。薃教育策略：歆雨在 幼儿 园里对阅读 活动的这些进步，是家园合力的结果，我们仍需不断地 交流沟通， 鼓励孩子多将自己看过的书带回愿与同伴分享， 激发孩子阅读的兴趣， 树立良好 的自信心。螃时间： 2002 年 12 月 10 日 歆雨与同伴分享自己的图书袁幼儿情况：一早，歆雨就高 高兴 兴地抱着一叠书回到 幼儿 园，并走到我的身边，说： “罗老 师，今天我带了几本书回来，我要讲给大家听。我支持地点点头

11、。于是，便一本一本的从头 到尾地讲着图书，而这次的故事中， 发现她词句的运用较合理，而发音也较清晰， 还蛮有表 情的，声音也比以前响亮了。同伴们都听得津津有味。蒇分析：孩子把自己图书带回园与同伴分享，看得出她有极佳的阅读兴趣，喜欢阅读，对学 习的主动性有了明显的进步。 而参与分享阅读的儿童表现出更强的想象力和创造能力， 分享 阅读中丰富的创编、改编、续编、表演故事的 活动 ，儿童的想象空间被极大扩展，创造力得 以有效激发。芅教育策略：孩子对阅读活动发挥出很高的积极性和主动性，我们可根据孩子的这些进步， 不断地激发孩子参与其它其他形式的阅读 活动 。薂时间： 2002 年 12 月 22 日 歆

12、雨与同伴表演故事羀幼儿 情况： 又是一次区域 活动 ，歆雨跟几个小同伴商量表演 “白雪公主 ”的故事。歆雨扮成漂亮善良的白雪公主， 口中不断地说这故事中的对白。 这是老师还鼓励孩子们大胆地编出 角色的动作、表情和对话，开始是他们还觉得有些困难， 但在老师的再次启发下， 孩子们表 现得越来越自如了。袈 在什么样的环境中说什么样的话，对什么样的交往者做出什么样的语言反应，这是 幼儿 创造性地运用语言的一个方面， 又是一次区域 活动 ，歆雨又选择了图书角 活动 。他与另外一 名孩子共同阅读一本图书，一边看一边你一句我一句地讲起故事，说得很愉快。蚃分析：运用不同的形式来表现创编故事情节，孩子的兴趣很浓

13、，在孩子出困难时，教师 用各种形式帮助孩子把他们头脑中想象的故事世界以可视的形式表现出来。这些活动 的组织既满足了孩子天马行空的想象特点和心理需要， 同时又可以进一步激发 幼儿的想象 活动、促进 其想象力的发展，并进一步促进其思维能力的发展。芁三、教育成效肀每个孩子的性格与发展水平、兴趣与爱好都不相同，在活动 中的表现也大有不同。作为 教师，首先要仔细了解掌握每个孩子的方方面面， 给与性格较内向胆小的孩子更多的关注和指 导，得到孩子的信任，从一小步开始，一点一点地培养孩子喜欢阅读活动 的兴趣， 进而主动参与，而另一方面要充分发挥 幼儿园在家教指导中的主导作用，做到有 计划、有目的、 有步 骤地