小学数学教学中的故事教学策略研究

1、 III目 录摘 要IAbstractII目录一、 TOC o 1-3 h z u HYPERLINK l _Toc481853587故事教学的含义及意义1（一）故事教学的含义1（二）小学数学故事教学的意义1 HYPERLINK l _Toc481853592二、小学数学教学中故事教学实施中的问题与原因分析2 HYPERLINK l _Toc481853593（一）调查内容2 HYPERLINK l _Toc481853598（二）调查结果3（三）原因分析3 HYPERLINK l _Toc481853602三、小学数学教学中故事教学的策略4 HYPERLINK l _Toc481853603

2、（一）提高教师对故事教学的认识4（二）提高教师对教材的有效利用5 HYPERLINK l _Toc481853604（三）提高教师故事教学的教学能力5 HYPERLINK l _Toc481853605（四）实施故事教学的注意事项6 HYPERLINK l _Toc481853608参考文献9附录10 儿童天然的喜欢故事，著名的教育家陈鹤琴先生说过：“故事对儿童是一种重要的精神食粮。” 温敬超.关于故事教学法J.学理论,2014,（21）：225-226.而新课程标准在基本理念中指出：数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培

3、养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。 义务教育数学课程标准S.北京:北京师范大学出版社,2011,2. 因此，故事教学以其趣味性，在小学数学课堂教学中被广泛应用。小学数学教学中的故事教学策略研究，有利于在实际教学环境中丰富小学数学课堂教学形式、提高教师的教学能力与教学水平，全面发展学生在数学学习过程中的知识储备与理解能力。一 故事教学的含义及意义故事教学的含义故事教学作为一种新的教学方法，最早由陈鹤琴先生提出，并在南京的鼓楼幼儿园使用。故事教学即教师在教学过程中通过将一些教学内容中的知识点融入比较简明、短小的相关故事中，以此吸引学生注意和激发学生听课兴趣，进而启发学生有效地

4、思考并掌握其中的知识技术或隐含道理，达到提高教学效率的目的，它是一种简单明了、以简驭繁、学生乐于接受的教学方法。（二）小学数学教学故事教学的意义新课改实施后，教师的教学观念发生了翻天覆地的变化，学生是学习的主人，强调充分发挥其主观能动性。传统教学方法单一、缺乏多样性，在此背景下，教师的教学方法和学生的学习方式都发生了巨大变化。教师在教学中要结合小学生的具体实际，采用多样化的教学方法以调动学生的学习积极性。故事教学法作为一种行之有效的教学方法，在小学数学教学中具有提高学生学习注意力、培养学生学习兴趣以及增强学生自学能力的作用。1.提高学生学习注意力我国小学生的年龄一般在6岁到12岁之间，还处于抽

5、象思维能力比较匮乏，求知欲比较强的阶段。他们对新的事物都会表现出很强的兴趣，但在数学课堂上，只是单纯的照本宣科，将教学知识直接灌输给学生，很容易造成学生注意力的不集中。基于小学生尤其是低年级小学生集中注意力时间短的情况，教师一般会在课堂上采用各式各样的教学方法与教学形式来吸引学生的学习注意力，以讲故事的方法来传递教学内容就是方法之一。通过故事教学的实践经验来看，将故事教学应用于小学数学课堂上，至少可以将小学生集中注意力时间成倍提高。如果在教学中应用的故事是精彩和生动有趣的，那么学生在课堂上的注意力就会更持久甚至整节课，这种契合小学生心理以及行为特点的教学方法，是其他的教学方法所无法媲美的。2.

6、培养学生学习兴趣在小学数学课堂中，教师将课堂知识融入一个个小故事里面，通过讲故事来培养学生兴趣。学生对新的事物都是拥有浓厚兴趣的，而兴趣就是学习最好的老师，它可以促使小学生们将全部的精力专注在学习这一件事上面，提高学生的学习效率，听故事就是学生最感兴趣的事情之一了。附加着故事的数学问题，可以促使学生更认真仔细地对问题进行思考和解答，有些学生甚至会记住讲过的所有故事内容，并能够做到复述。在学生掌握故事梗概的基础上，教师适时引入所要讲授的数学问题，除了能提高学生的学习效率与记忆强度，也活跃了课堂氛围，这种形式的教学效果非常好。3.增强学生自学能力将数学问题融入到一个个充满意义的有趣小故事中，可以将

7、数学问题中的一些重点和难点巧妙地简单化，降低数学问题的理解难度。教师可以在教学过程中适当引导或者提醒学生对数学问题的思考方向和思考模式，然后在学生自己思考的情况下解出数学问题，这样可以提高学生在课堂上的思维活跃度，增强学生的自主学习能力，有利于达到以学生为学习主体的新课程标准的要求。4.树立学生正确人生观无论是数学、语文或者是体育等学科，在教学的过程中除了学科的相关内容外还有一个很重要的职能，就是为学生树立正确的人生价值观。在数学课堂上，选择有教育意义的故事来进行故事教学，不但能让学生在故事教学的过程中了解到数学问题的本质，还能在无形中对学生进行思想教育，为学生树立正确的人生价值观，完成教书育

8、人的重要职能。二 小学数学教学中故事教学实施中的问题与原因分析调查内容根据之前对小学教师进行的访谈和对实际教学过程的观察，了解学生对故事教学的态度，以及故事教学的效果。为了更加详细地了解小学数学教学中故事教学的实际使用情况，以及在使用过程中存在哪方面问题，对某小学的6位低年级教师和6位高年级教师以及对低段、高段各15名学生进行了随机访谈。调查结果1.学生对故事教学的态度通过随机访谈，发现不论是高段还是低段的学生都表示出了对于故事的喜爱，对于数学课堂上的故事教学的喜爱，同时也表达了对教师在数学课堂上多采用故事教学的强烈愿望。2故事教学在数学课堂教学中的使用情况（1）故事教学的运用分布不均六位低年

9、级教师表示在日常的数学教学中对故事教学使用的还是比较多的，而另外六位高年级教师表示在日常的数学教学中对故事教学的使用较少。而在随机访谈的高年级学生中，有百分之八十的同学也表示教师较少使用故事教学。（2）故事的使用不当、缺乏创新、流于形式通过对教师的访谈，有十名教师表示不会对故事进行过多的创新，储存的故事资源较少，将固有的故事情节进行反复利用，不同的教师对于同一节课所创设的故事情境也大致相同。在课堂教学的观察中，发现大部分教师在课堂上使用的故事大多是课本上的例题，或者将例题进行简单的改变。有的教师进行了创新，可却忽略了与教学内容的联系。总之，故事教学缺乏创新，教师并不是真正以丰富学生课堂体验、培

10、养自学能力为目的，而是当作手段或工具。（3）教师对于教材中的故事资源不善利用通过对教师的访谈，以及对教师备课情况的了解，发现极大多数教师对于“你知道吗”这一板块中的数学故事极少有所涉及，在课堂教学中，也并不向学生进行介绍。（4）教师对故事教学的使用较难控制通过对教师进行随堂听课的观察，发现运用故事教学学生的发言积极性高涨，都想表达自己的想法。但在低年级课堂上采用故事教学，学生不易控制，沉浸于故事情境中，教学目标难以完成。原因分析1.教师对于故事教学认识不足在数学教学中使用故事教学，不仅能够激发学生的数学学习兴趣，更能够使学生在轻松愉悦的课堂氛围中掌握数学知识，培养学生在思维逻辑等方面的能力。但

11、在访谈中可以看出，教师对于故事教学认识不足，大部分教师只是将其作为一种手段，吸引学生的注意力，营造良好的课堂气氛，表面看上去热闹，实则教学效果并不好。这样的认识导致故事教学难以发挥出其有利于学生发展的效用。2.教师自身教学素养不高（1）教师没有真正理解教材编排意义教材中数学史故事的呈现，一般都放在章节末尾的小版块“你知道吗”来呈现或者在章节中以旁注的形式来编写。这使得教师产生错误的认识，认为这部分内容不重要。教材每一部分的编排都有其理由，数学史故事有益于开拓学生视野，培养学生的发散思维。在课程标准中也明确指出教师要对这一部分内容进行适当介绍。其次，教师自身对数学史故事掌握有限，有意无意的忽略这

12、部分内容。（2）教师对故事教学课堂掌控能力不够故事教学不同于普通的教学，它与传统的教学方法有着很大的不同，采取故事教学对教师各方面能力提出了更高的要求。由于小学生的想象力丰富，自控能力差等年龄特征，在实施过程中，需要教师有着较强的管理能力以及处理问题的能力来应对课堂突发情况，课堂氛围需要教师的实际教学经验与管理能力去营造。3.应试教育的影响随着以提高学生的基本素质、促进学生全面发展为目的的素质教育观念的推广，加之新课改的推行，我国的教育观念发生了很大变化。但由于传统教育观念深入人心、根深蒂固，教师对于数学课堂的实际教学仍会选择常规的教学方法，如讲授法，而非启发法、尝试法、直观法等新兴教学方法。

13、为了在应试过程中取得一个较好的分数，得到显著的教学结果，使得故事教学在小学数学课堂上难以得到高效的利用。三 小学数学教学中使用故事教学的策略（一）提高教师对故事教学的认识故事教学作为一种行之有效的教学方法，在小学数学教学中具有提高学生注意力、培养学生学习兴趣以及增强学生自学能力的作用。教师要认识到故事教学的重要性，对于小学阶段的学生，不论高段还是低段都对故事教学有着强烈的愿望。数学教学不是枯燥的公式、概念的教学，故事教学也不只是一种为了营造教学氛围的手段，而是趣味性与知识性的统一。同时，教师也要认识到故事教学也不是万能的，教师要合理运用，结合其他的教学方法，根据具体情境进行故事教学。提高教师对

14、教材的有效利用1.利用已有故事内容，就地取材通过向学生介绍教材中设计的数学发展历史、数学家们的故事，为单调枯燥的数学课堂增光添色；激发学生学习数学的兴趣；开拓学生的视野；培养学生的发散思维；促进学生形成良好的人格，树立正确价值观。比如，在教“10以内连加法”算法时，在课堂上可以先讲述高斯的故事。在高斯读小学的时候，数学老师给全班同学出了一道难题“1+2+3+4+98+99+100=？”，在其它同学都觉得题目颇为困难的时候，高斯却已经算出来了，老师忙问他是怎么算出来的，高斯回答：“1+100=101，2+99=101，以此类推，前面一个数字与后面一个数字相加都等于101，所以这个数学题目的答案就

15、是50101=5050。”高斯的聪明得到了老师和同学们的一致赞扬。接着老师可以出几道题目，再说：“这几道题目中都隐藏着一个神奇的秘密，谁能最先发现就是像高斯一样聪明的孩子哦。”小孩一般都是求知欲旺盛而且喜欢得到表扬的，他们都想探寻这个秘密，成为聪明的孩子，这时候孩子们就会对题目的解题规律以及方法进行积极地思考，踊跃地举手发言，这样就能活跃课堂气氛，使整节课充满趣味性。2.挖掘教材内涵，进行加工处理教师要对教材有着深入理解，熟悉教材的编排，了解编排目的和意义。以苏教版教材为例，不少新课的教学中，教材都呈现了与之相关的主题图，它不仅仅为孩子提供简单的数字信息，而是具有一定情节、包含数学信息并能提出

16、数学问题的。因此，教师在教学时要挖掘其更深层次的意义，以主题图为基础，编绎出相关的小故事，在这个过程中加深学生对其内涵的理解。比如，在教学分数的初步认识时，教师根据主题图上的内容，可以设置去郊游的故事。两个小朋友分享东西，每个人分到一个苹果、两瓶水，可是这个大蛋糕该怎么分呢？这难倒了两个小朋友，同学们能帮帮他们吗？通过这个小故事，学生能够对平均分及分数这个新概念有所认识，而且故事符合学生的生活经验，可以让学生也试着举例子说说，有利于教学目标的达成。3.启发创新，教学内容故事化在现实教材中，每个单元或每个版块的学习并不都是以故事形式展开的，这时就需要教师根据教学内容，适当的利用创造性思维，给学生

17、呈现相应的故事情境。比如，在教学分数的基本性质时，教材以例题直接引入，而分数基本性质的概念相对抽象，这就给教师的教学和学生的学习造成一定困难。教师根据学生对西游记的了解和喜爱，编译了唐僧分西瓜的故事。唐僧把三个西瓜分别平均分成了3份、6份、9份，分别给八戒、悟空、沙僧其中的2份、4份、6份。这可让八戒伤心极了，直说师傅偏心，师傅笑了笑，悟空和沙僧也在旁边大笑，八戒不明就里。同学们你们知道他们为什么笑吗？通过这样的一个小故事，引出教学内容，引起学生浓厚的探究兴趣，接着让学生亲自动手操作实践，通过准备好的圆形纸片，按要求进行操作比较，让学生感受分数的基本性质，达到最佳的教学效果。（三）提高教师故事

18、教学的教学能力在小学数学教学中，进行故事教学能够有效地吸引学生注意力，激发学生的求知欲，使学生全情投入到课堂教学中来，从而提高教学效果。为了充分发挥故事教学的价值，教师要提高其教学能力，使课堂焕发出新的活力。第一，丰富教师故事储备。故事是故事教学中必不可少的元素，教师的故事储备对其教学效果的实现有重要作用。小学数学课堂中使用的故事不仅仅是数学史故事，生活中的小故事、寓言故事、童话故事、电影电视剧情等都是教师可以加以利用的资源。第二，提高小学教师的课堂控制力。故事教学重视学生的体验，强调学生的主体地位，这类课堂普遍比较活跃，若老师指令不当，或不能很好的控制学生气氛，课堂上会出现混乱。教师要能够敏

19、锐地察觉学生在课堂上的情绪，密切关注学生的状态，通过诙谐、轻松的语言、语气和活动来集中学生的注意力，适时给学生提个醒，将学生的视线固定在学习内容上。第三，加强与其他教师的交流。故事教学法在许多学科中都有着应用，在数学教学中，教师要加强与其他学科教师的沟通和交流，结合其他学科内容，如语文课、英语课中涉及的课文故事、思想品德课中所学的内容等，将他们有机地融入到数学教学中，为数学教学服务。故事教学不仅仅局限于教师讲故事和学生听故事，教师要将课堂还给学生，教师只是引导者，发挥学生的主体地位。教师可创造以教学内容为基础的故事情境，将学生带入到故事角色中，通过学生自主演绎，提高学生课堂参与度与学习自主性，

20、促进学生的学习积极性。（四）实施故事教学的注意事项1注重故事的选择在小学数学课堂中，引入故事教学可以很好地影响到学生的注意力、学习积极性和人生价值观。因此，教师在选择故事教学中的故事内容时要进行深思熟虑，选择符合学生心理与生理特点且利于身心健康的故事，比如小红帽、三只小猪和丑小鸭等，这些故事有的暗含数学问题，有的可以通过将故事延展开来融入数学问题。教师将这些故事穿插于故事教学中，不仅可以让学生在愉悦轻快的课堂氛围中掌握数学知识，还能帮助学生树立正确的人生价值观，提高学生心理承受能力和善恶分辨能力。而有些教学内容简单易懂，学生容易掌握，教师也没有必要生搬硬套，只会画蛇添足。所以，在应用时，教师也

21、要联系教学内容考虑故事教学法是否适用。2注重故事与学生年龄特征相符对于不同年龄阶段的学生，教师要根据他们不同的特征来编译不同的故事。对处于小学低段的学生，他们的认知水平不高，接受能力比较差，但他们对事物充满好奇心。因此，教师可以选择一些简洁幽默，具有趣味性的故事。比如，从学生都喜欢的动画片入手，光头强、喜羊羊与灰太狼等，还有寓言故事、童话故事。如青蛙坐井观天的故事，通过蜗牛每天向上爬，晚上向下滑，不懈努力终于爬出去。让学生计算蜗牛爬了几天，是学生能够解决加减混合的问题。同时，蜗牛坚持不懈的精神也是学习的榜样。而对于小学高段的学生，他们的经历、思想、思维方式都有了显著提升，认识水平不断提高，原来

22、的故事可能不再对他们有吸引力。所以，教师要结合学生认知实际，故事内容既不失趣味，也寓以深意。比如在教学反比例时，编了这样的一个故事，小气张员外得到了一匹好的布料，他想制成衣服，问裁缝可以做一件吗？裁缝说可以，接着他又问两件、三件、十件呢？裁缝都说可以。他让裁缝做越多越好，但是结果这些衣服都小的他无法穿。通过他的教训，向学生揭示反比例的概念。除此之外，生活中还有很多例子，启发学生去发现。3注重故事与数学问题的契合度数学问题要与故事进行融合，就必须要考虑到故事与数学问题的契合度。在教师选择的故事中，既要有能吸引到学生注意的兴趣点，也要根据学习内容来因时而异，只有符合教学内容的故事才能更好地发挥出故

23、事教学的效果。让学生在学习过程中加强理解，深化记忆层次，在浓厚的学习兴趣中达到教学目标。比如狐狸买葱的故事就对学生的加法与乘法混合运算很有帮助，老山羊1千克葱卖1元钱，共有100千克。结果狐狸却按照1千克7角钱，葱叶1千克3角，7角加3角正好等于1元这样的迷惑解说以38元从老山羊手中买到了100元的葱。这个数学故事一方面可以教导学生们学习运算，另一方面对学生们的社会经验也有一定的提高作用。4注重故事讲述时机故事教学是小学数学教学中的一种行之有效的教学方法，教师在教学过程中应用故事教学方法的时候，不能一味地只讲故事，要注意故事讲述在课堂教学中的时间比例与时间段。所以，数学教师应该根据当前教学进度

24、来调整讲故事的时机，故事讲到即止，不能占用大部分或者整节课来讲故事，不能泛用故事，防止学生专注于听故事导致忽略了学习的主要目的。如在课前用曹冲称象的故事引入，与新知紧密结合，调动学习积极性，为新知的学习奠基。在课中，如果学生注意力分散，学习有困难，可以巧妙地设计故事情节将学生注意力收回来，并让学生掌握原来枯燥困难的知识。在课末使用，让学生通过故事再次回忆新知，加深理解，延伸数学课堂，联系生活实际。另外，数学教师还要储备各式各样的故事，将平时储备的故事通过不同的方式灵活融于故事教学中，合理安排不同的教学方法和教学手段来与故事教学交互应用，比如以数字多媒体为载体进行图文故事讲述，避免教学手段的单一

25、性。5注重故事创新性小学数学教师要注重故事的新鲜度，不能仅仅使用几个甚至是一个故事来应用于每一节课，要对选择的故事进行另一层次的变化与创新。比如阿里巴巴与四十大盗，这个故事比较冗长，意义也比较深奥，教师可以发挥自己的教学能力来对其改编和简化，将阿里巴巴和四十大盗以更生动的语句简单地讲述出来，降低故事的理解难度，提高小学生对“老故事”改编的“新故事”的兴趣。同时，在教师对故事的改编中，可以“取其精华，去其糟粕”，深化故事的思想教育能力，让学生在数学课堂上对课程内容进行学习思考的同时，还能对思想价值观方面进行学习与思考。故事教学是目前行之有效的教学方法之一，在新的教育理念下，尝试将故事引入小学数学教学中，是对教学方法的科学探索与实践。在小学数学教学中，故事教学对其有着重要的意义，其具体应用措施还有着改进和增强的地方。教师应该在故事教学过程中结合不同年级的小学生心理和生理特点，采取适当和生动有趣的故事巧妙地糅合进