关于韩国中学生学习汉语语音偏误分析和解决方案

1、对于韩国中学生学习汉语语音偏误会析和解决方案对于韩国中学生学习汉语语音偏误会析和解决方案8/8对于韩国中学生学习汉语语音偏误会析和解决方案对于韩国中学生学习汉语语音的偏误会析和解决方案纲要：韩国，作为与我们一衣带水的友善邻邦，自古以来就与我们有着优秀的文化交流和交流，全世界第一家孔子学院也是在韩国首尔创立的，韩国大多中小学都开设了汉语课程。在韩国人的汉语课上，我们会发现学生一些常有的、规律性的偏误。本文旨在经过对韩国中学生在汉语语音方面发生的偏误会析，有针对性地进行预防并提出解决方案，进而提升对韩汉语讲课的质量和效率。全文共分为三个部分：第一列举了学生常有的语音偏误，认识韩国人学习汉语语音时的

2、易错点；其次对于这些偏误进行分析，找出产生偏误的原由；最后是因材施教，经过分析偏误的形成和原由，采纳相应的举措和解决方案，为更好地张开对韩国中学生的汉语语音讲课工作供给一些帮助。要点词：汉语语音；偏误会析；偏误成因；解决方案中图分类号：H195文件标记码：A文章编号：2095-92142016）05-0069-02语音讲课是对外汉语讲课的基础部分，也是最应当惹起重视的环节。语音贯串整个汉语学习和社交的素来，语言学习的重要目的是社交，假如不可以掌握正确的语音语调，将在社交过程中产生极大的阻拦和误会，直接影响语言的正常使用。所以可知，语音部分的讲课在整个汉语讲课过程中显得特别重要。而在真实的汉语语

3、音讲课过程中，我们会发现学生常常会有好多广泛的、常有的甚至化石化的偏误，这些偏误是我们在汉语讲课过程中应当要点预示并防备的，只有对这些偏误进行分析并采纳对策，才能进行有效的汉语讲课工作。一、韩国学生常有的汉语语音偏误笔者此刻在韩国釜山一所公立初中从事汉语讲课工作，所接触到的讲课对象是初三年级的学生，他们多数是零基础学生，使用的教材是生活中国语（初中篇）。学生学习汉语的起点自然是语音部分，笔者当前已经结束了语音部分。在讲课实践中不难发现，学生在语音学习中会有偏误产生，假如不早对这些偏误采纳相应举措，必然会对后边汉语讲课的张开产生必然的困难。所以笔者对这些偏误进行了研究分析并提出了相应的解决方法。

4、（一）声母偏误韩国中学生在汉语语音学习阶段，会先开始声母的训练。有的声母在韩语中有周边的发音，学生掌握起来比较快，如：b（），p（），m（），r（）等，但是同时也较简单产生母语的负迁徙；而有的声母在韩语中是没有对应发音的，如f。这种的声母对于韩国学生是难点，很简单产生偏误。笔者在讲课过程中就多次对学生进行纠音。学生遇到母语里没有的音时，多会受母语发音习惯的影响而从母语中找出几个与该声母发音部位或发音方法周边的音来取代。如大多会发成b或p。这种状况就需要汉语教师提早进行纠音，免得造成学生偏误化石化，影响讲课质量。（二）韵母偏误在实质讲课过程中，笔者发现韩国学生对汉语韵母的整体掌握程度是比较高的，

5、常常一节课下来，学生们都能记着汉语全部韵母的发音。但是相同地，也有一些韵母需要教师频频的带读和纠音，比方：e、等韵母。在学习韵母e的时候，学生们常常会遇到英语的影响，将其发为i，所以教师需要对学生e的发音做多次练习和纠正；而韵母是汉语单韵母中最难的一个，外国学生在学习汉语的时候大多会发不出来或发错音。韩国学生在学习韵母的时候简单遇到母语的负迁徙，发成韩语元音，笔者在抽查韵母发音时常常听到错误的发音。（三）腔调偏误韩语没有腔调只有语调，笔者在向他们解说汉语腔调的时候，学生们常常感觉很好玩，单个的、发音也没有问题，但是在较长的语流中学生依旧有个别易错音。如在学习完声韵调后，笔者和搭档准备了一段绕口

6、令：妈妈骑马，（mmaqm）马慢，（mmn）妈妈骂马。（mmamm）这段绕口令中，学生的注意力常常集中在“妈妈骂马”这一句。但学生们易错点却在音节“q”上，他们大多把第一句说成“妈妈气马”。而在独自发“骑”时，学生们没有问题，但是在语流中会把阳平读成去声，这个问题在每一个班级都有广泛发生。相同地，笔者相同也进行过另一个讲堂活动：教师分别发单音节、双音节词语，学生依据听到的音节举出对应的声调卡片，在独自发音，如：头（tu）、牛（ni）、红（hng）等音节时学生都会答对，但是当教师念双音节时，学生会产生混杂，如：中国听成zhnggu、学校听成xuxio，电脑听成dinno二、韩国学生语音偏误的研究

7、分析学生之所以会产生必然的偏误，主要原由仍是在自己的母语中找不到与目的语相对应的发音，不可以有效掌握发音部位或发音方法。如声母方面，因为韩语中没有同声母f对应的音，韩国学生在学习f时常常会感觉困难，产生偏误。汉语中声母f有两个语音特色，一个是唇齿音特色，一个是擦音特色，即在发音时，上齿与下唇相接，软腭上涨，气流从唇齿间的窄缝中泄出，摩擦成声。而韩国学生多会发成b或p，这是因为他们没有唇齿音，所以在发音时会选择用一些发音部位相像的双唇音取代，如：师父shf误读成shb吃饭chfn误读成chbn废品fipn误读成ppn头发tuf误读成tup腔调则是因为腔调是汉语的语音特色，学生母语中并没有，对于他

8、们来说，腔调是崭新的见解。如在上文所说的绕口令中，学生在发音训练时常常会误读成“妈妈气马”，笔者以为这是因为学生在发音训练时还不习惯腔调这一见解，而且自己听不出来自己的腔调发音能否正确，加上韩语自己没有腔调只有语调，学生们简单自己给短句加上语调，所以学生在进行多音节或许短句发音练习时会产生腔调的偏误。三、韩国学生语音偏误的解决方案（一）对于声母f的误读在韩国学生听来，p和f差不多，听觉上是相同的，自然在发音上也就不简单分开。所以教f时，应第一让他们把f和p的发音部位差别开，注意f的唇形是下唇内测与上齿构成空隙。在发音方法上要重申擦音f唇齿之间是有空隙的，气流是从空隙中摩擦而出，而塞音p是双唇关

9、闭，没有空隙，气流冲出双唇迸发而出。所以，在讲课时，应让学生多听多说，可以经过手势演示，或是展现发音部位表示图，让学生能更清楚地理解唇齿音的发音部位，把f的发音特色发得明显一些。不只这样，我们在讲课时也应不时注意做唇形示范，提示学生b、p是双唇关闭而f是上齿和下唇相凑近。此后通过不带韵母的塞音和擦音的发音训练，让学生意会二者的区别。经过这种方式，可以让学生显然地感觉到f得持阻过程较长，气流从唇齿音慢慢流出；而p是气流爆破而出，几乎没有持阻过程。这种直观的唇形展现可以让学生较透辟清楚地意会到f和b、p发音的差别。同时，我们可以找出几组f和b、p做声母的词语，经过教师的示范发音，让学生们自己听出它

10、们的不一样样之处。其他，借助英语也是一个很好的选择。英语中有唇齿音f，如：father、finally、fly等，也有双唇音b、p，如：boy、brother、practice等。可以经过这些英语发音，让学生们意会到f与b、p的不一样样，由此帮助他们在汉语声母的发音中，做到有效地域分。（二）对于韵母的误读笔者在实质讲课过程中发现，是学生们不易掌握且最简单与母语产生混杂的韵母。搭档提出与韩语元音？发音周边，可以借助？来进行讲课，这不失为一个方法，但也容易使学生们收到？的负迁徙而产生偏误。我们不难发现，i几乎在任何语言里都有，所以教师可以利用i和除发音时口型不一样样其他特色都相像的特色，在进行的发

11、音讲课时从i处找打破口：先让学生发i，注意此时嘴型为扁平状，今后保持i的舌位，慢慢将双唇拢圆，直到正确发出的音。（三）对于阳平读成去声的偏误汉语中的腔调，因为其独到性，成为外国学生学习过程中的难点，在笔者的实质讲课中也发现学生简单产生偏误，在前文提到的“妈妈骑马”语句中，学生易读成“妈妈气马”，将阳平误读成去声。教师进行腔调讲课时，可以充分利用肢体语言，将四声腔调手势化，动作尽量大且夸张，使学生可以直观认识到腔调的变化。学生在单音节发音时，不会将阳平误读，但是放在句子中却简单读成去声，针对这一现象，笔者准备了腔调为阳平、去声的双音节词语，频频带读练习，使学生感觉到这两个腔调的差别，如：学校（xuxio）、太阳（tiyng）、沉浸（lilin）、行程（lchng）等，这些词汇的集中训练会让学生的误读现象大大减少。四、结语经过分析韩国学生汉语语音方面的偏误及其原由，我们可以发现当目的语中出现学生母语中没有的语音或发音习惯时，学生会感觉困难和迷惑，不可以赶快地掌握而且会产生偏误。纯真地模拟其实不可以正确地发音，所以我们应当多多借助于图片或许手势，让学生们直观地感觉发音部位和发音方法。教师们对于学生语音方面的偏误必然实时纠正，只有在讲课早期阶段就教给学生正确的发音，减少偏