亲近学生-引优质资源-读黄玉峰《上课的学问》有感

1、亲近学生，引优质资源读黄玉峰上课的学问有感每每读一本书，都给我不一样的震撼。阅读过程中，我仿佛也变成了黄老师 的学生，深深被他吸引。在此书中，阅读之后让我觉得有趣的一点是黄玉峰老师提到柏拉图在泰阿 泰德篇中认真讨论关于“知识”和“意见”的区别。他提到知识是客观的，精 确的，有是非标准的，硬邦邦的事实。意见是人在知识的基础上产生的主观看法, 往往没有绝对的对错之分，但在一定程度上有高下之别。黄老师提出要多给学生知识，而不是给学生教辅材料上或者教师自己的意 见，由此，我也生出了一个想法，黄老师的书中提出的上课的学问方法，是否也 是意见而不是知识呢？生出这个疑问后，也不敢妄下结论，于是继续拜读。黄老

2、师举的诸多例子我都有深刻的体会，不断回忆起的是自己读书时代的感 受，确实，我们对自己熟悉的人事物特别的有兴趣，多希望老师能让看到我，让 我起来回答下列问题，哪怕只是一两句，也显得我很有本领。没错，我想这就是学生 心里所想，这是人的天性，一旦被老师肯定，那是多么骄傲荣耀的事。那么随之，黄老师就点出了，这是让学生在课堂上集中精神，激发他们兴趣 的好方法：从学生的心理思想角度出发，寻找贴合他们的内容，使之产生亲近感, 自然愿意认真听讲，留下印象，产生思考了。读黄老师的书，听他讲上课的例子，仿佛也身临其境，游走于黄老师的古今 中外的课堂，欣赏各个名家的风采，这些都激起了我像学生一样的学习兴趣。边读，我

3、便对我的教学产生了思考，我有没有旁征博引？有没有给学生真正 的语文知识？有没有让他们感兴趣的知识而不是意见？于是，我想到了这些：例如在做说明文闲话膏方练习的时候，文本中有一个词语“彘膏”，对 于这个词语我自己不甚了解，同时也比拟感兴趣，就去查阅资料，彘，豕也，即 猪。人彘是指把人变成猪的一种酷刑。就是把四肢剁掉，挖出眼睛，用铜注入耳 朵，使其失聪（熏聋），用喑药灌进喉咙割去舌头，破坏声带，使其不能言语。 然后扔到厕所里，有的还要割去鼻子，剃光头发，剃尽眉发（不只是把眉毛和头 发剃光，还包括眼睫毛），然后抹一种药，破坏毛囊，毛囊脱落后不再生长，永 不再长毛发，然后一根根拔掉，有的嫌累，就一起拔掉

4、，如果有皮掉下来了，刽 子手就会被人嗤之以鼻，甚至丢饭碗子，也有在行刑过程中就死了的，没死的， 就被放在厕所里做成了人彘。最名的是汉朝的吕太后将戚夫人做成了人彘，还 安排了专人“照顾”，然后丢弃在厕所中任其痛苦死去，割掉耳朵，甚至把脸划 花。这是吕后独家创造用来对付戚夫人的一种酷刑。我把这人彘的由来以及这种 酷刑介绍给学生，这堂课我明显感觉到学生对于这种酷刑十分感兴趣，平时都是 低头听讲的同学，个个都抬起头，好奇的看着我，我也受到了鼓舞，讲得绘声绘 色。于是乎，后面的分析进行的也十分顺利。这看似毫不相干的知识，在我无心 的介绍下，发现了能够激发学生兴趣的好方法。又如在记承天夜游一课的教学过程中

5、，我将苏轼的水调歌头明月几 时有背诵下来，同时用王菲的歌来唤起学生的记忆，在课前的几分钟里，让学 生从吵闹松散的课间可以更快的进入课堂，沉淀下来。或许是我自己也喜欢听歌的缘故，所以，在课堂上，我愿意给学生听音乐， 让他们融入音乐，思考主题。在作文教学的过程中，我给学生定的主题是亲情， 让他们伴着平凡之路思考确定作文内容。学生比平时更快的完成作文，并且 语言更细腻，投入的感情更多。这也是我喜闻乐见的，唤起学生的真情实感。在九年级第一课苏州园林的教学过程中，我截取了一段图文结合的介绍 苏州园林的视频，视频用词优雅，内容清晰，画面优美，让学生仿佛进入了苏州 的某一个园林，这种是否也可以称作为带学生进

6、入现场呢？在鲁迅的孔乙己一课中，偶然发现的根据原文而拍摄的短剧，在事先让 学生熟读课文的情况下，学生观看短剧，竟也能有滋有味，有时还能对上几句“台 词”，研究演员的衣着，神态，更鲜明生动地将课文再次印在脑海中。这样的做法或许并没有很出色，也没有黄老师做的面广和深入，但是我已经 通过这些方法尝到了甜头，学生积极性的提高，课堂上的更加投入，留下更多的 记忆。黄老师说的最多的，莫过于在语文教学中引入优质教学资源，他的许多例子 也使我反思自己，我在优质两字上可能要打折扣，深度和广度上都需要加强，像 黄玉峰老师自己读鲁迅、读李白就是如此，在一个作者之外，再读与他同时代的 其他作家和作品，广阅读能够帮助确定一个作家在所处时代的位置。我的优质资 源量也不够，但我发现这一切都离不开教师自我的学