面对“大错不犯,小错不断”的学生怎么办

1、面对“大错不犯，小错不断”的学生怎么办?班主任是班级的组织者和领导者。班主任工作的质量直接影响班级的教学和 教育的质量，对学生的德育教育是班主任工作的重中之重，而对“大错不犯，小 错不断学生”的转化工作又是德育工作的难点，而且这些问题都是每天困扰班主 任的。虽然都是一些芝麻绿豆的小事，诸如不参加大课间活动，课间在楼道狂奔, 自习课讲话，作业不能按时完成等一些问题，是每个班级都存在，有的多一些， 有的少一些，处理不好，轻者班级常规扣些分，学风稍受影响，重者就像瘟疫一 样，班级懒散的人越来越多，整个班级变成一盘散纱，所以我们必须正视这些问 题，作为班主任处理这类问题是必修课，在处理这类学生过程中，

2、既帮助了学生, 也提高了自己，通过这几年的班主任工作的实践，谈谈自己的四点体会：一.完善班级制度，从制度上去约束学生少犯错误这局部学生一般自觉性不高，自制力较差，不求上进的学生。为了教育好这 局部学生，必须制定详细的班级常规奖惩制度，实行值周班长负责制，按制度进 行罚款，对每个小组及其成员根据班级制度进行加（减）分制。例如：不及时参 加课间活动、不按时完成作业、迟到、上自习说话等，要扣除相应的综合素质分, 但如果你为班级做一件好事或者争得了荣誉，可以加综合素质分。评分由值周班 长和当天值日生执行，全班学生监督，分阶段进行，每周一次在班级公布，每四 周进行一次总评，对积分高的前九名同学和总评前三

3、个小组各进行奖励，并实行 小组座位竞争制。从实施的情况来看，我觉得学生很乐意接受这种奖惩方法，班 级违纪现象逐渐减少。二.加强与学生之间的思想交流，帮助学生解除的心理问题，防止错误的蔓 延思想是行动的先导，只有把思想问题解决了，心理的障碍解除了，前进中的 绊脚石就会被搬除。帮助学生建立正确的人生核心价值观，让他们知道自己真正 想要和该干的，把做事情看做是为将来服务的试金石，一切都应有好的表现，那 么小错误不断就被拒之门外。比方有自控能力差的孩子就往往难以静坐，说话太 多，常常打断他人的活动或干扰他人学习；缺乏时间观念，常常迟到早退；冲动 任性，动不动就惹事生非。这类学生本无意违纪，甚至非常体谅

4、老师和同学，事 后老师同学指出后能虚心接受，且对自己的行为打心眼里悔恨，但以自己的意志 力又无法控制。这类学生最需要的是班主任、老师、同学间的交流、关怀与帮助。 如在上学期，我们班的杨某突然间在课堂上表现很出乎意料，数学课上走神，思 想不集中，算题时也是装作应付，心不在焉，偶尔还打瞌睡，这与平时她积极认 真的态度截然不同。几天后找她谈话，原来是她在收取小组补习费时收了一张假 币（100）,小组一共六个人，收到了两张一百元的，一张是自己的，一张是樊 某同学的，她顺手就在币上写了自己的名字，另一张上写了樊某同学的名字，后 来班长交到学校是，发现了有一张假币，是她们组的，返了回来。那张假币上写 的是

5、她的名字，但她不感相信这张假币是自己的，自己的钱是政府发给她们家的 低保费，是樊某的也不可能，她也是前些天从银行取出来的，也不可能是假的。 再说写名字的钱不一定是她的，因为她是把钱收齐了，再写上名字的。就因为此 事，她的心里很难受，和樊某同学的关系也受到了影响。事情搞清楚了，我告诉 她说，事情我会帮你解决的，不要因为此事影响了你的学习，损害了同学间的友 谊。之后与班长协商，发动局部同学捐款，帮助她解决了难题。思想问题解决了, 心理的障碍解除了，课堂上的小错也消除了，而且增进了同学间的关爱与友谊。三.坚持不懈，死缠烂打，帮助学生改掉陋习心理学家研究说明：同一种行为重复21天以上就会成为习惯，重复

6、90天就 会成为稳定的习惯，只有坚持不懈地重复正确的学习行为，良好的习惯才能养成。 学生的世界观未“定型”，认识处于不稳定阶段，区分是非能力又差。特别是后 进生，犯错误容易出现反复，这是正常现象，不应该把它看成是过去错误的简单 重复，更不能认为是屡教不改或不可救药。而要善于在每次反复中看到前进的固 素，并因势利导促其转化。我班有位学生叫刘某，隔三差五地上网，教育了几次 不见成效，后来我就安排了学生，如果看到他到街上去或不在宿舍就告诉我，我 就到街道网吧去找，每次找到他，提醒他该回去休息了，明天还要上课。坚持了 一个多月，该学生主动对我说：“老师，谢谢你对我的关心，从今天起，你不用 再来找我了，

7、我周内不在上网来了。” 听了学生这番话，我心里暖融融的，很 有一种成就感”。世上无难事，只怕有心人，只要思想上有耐心，行动上有恒 心，坚持不懈，就一定能把学生的坏习惯改过来。四.利用集体力量，坚持原那么，严管“大错不犯，小错不断”的学生的学 生第一，利用小组集体的力量。管理、教育极个别学生“大错不犯，小错不断” 学生的方法，可以用“评价到组不到人”，利用小组的力量、集体的力量教育、 开展他们。在班级里不评价每个学生的表现，而是评价到学生所在的小组，让学 生的表现与小组的考核成绩挂钩，让违纪学生的扣分扣所在的小组的成绩。这样, 当学生犯错违纪时，同组的学生就会提醒他“别给组里抹了黑”，进而监督他

8、 的一言一行，引导他改变错误的观念。这样，变老师一个人疲于奔命的管理为小 组对一个人的管理，变事后的批评为事前的教育，变老师的被动教育为学生的主 动管理。在提高了管理效率的同时也有利于保护学生的自尊心。实行了“评价到 组不到人”的评价方法后，那些“大错不犯、小错不断”的学生犯错明显减少， 心理明显成熟，表现明显进步。这就达了教育的目的与效果。第二，利用班级体同学的力量。思想顽劣，目无纪律这类学生是最棘手的。这样的学生往往是由于家庭教育 有较大问题，或受社会不良思想影响较深，人生观、世界观发生了较大偏离，严 重缺乏集体观念，目无组织纪律，校纪校规对于他是形同虚设，抱着大不了你把 我开除这样的心态，对班主任的公开批评、纪律处分基本抱无所谓态度。碰上其 中聪明绝顶之人，自己大错不犯，暗中筹划怂恿别人干坏事，那就更是难题。面 对这样的学生，作为班主任、同学都要有原那么，有耐心，建立统一战线，用大爱 去赢得他的心灵的改变。一般要充分发动群众，利用集体的力量，集体的价值观 来触动他，孤立他，让他的思想在班上没市场，他的行为在班集体遭唾弃。进而 使他产生观念的变化，才能有转变他的希望。他有错旗帜鲜明地反对、斗争；有 进步又要及时肯定，以巩固成果，如果能改变一个这样的同学真可谓善莫大焉。 但如果有不是班主任能解决的，一定上报政教处，学校