2022年教育学人物归纳总结

1、第PAGE8页共NUMPAGES8页2022年教育学人物归纳总结一、古希腊哲学家-苏格拉底1，“问答法”、雄辩2，(产婆术)，启发式教学二、古希腊哲学家-柏拉图“理想国”1，第一次提出学前教育，“胎教”2，第一次提出“四科”(算数、几何、天文、文学)3，“寓学习于教育”的最早提倡者4，把人分为三个等级(遗传决定论代表人物：高尔登、霍尔、彪勒)(遗传决定论包括：高尔登的血统论、柏拉图的三等论、_教的“_说”、中国的性恶性善论)三、古希腊哲学家-亚里士多德：政治学首先提出并论证“教育要适应儿童自然天性发展”的思想，确定教育年龄分期四、古罗马教育家-昆体良1，雄辩术原理又称论演说家的教育是欧洲第一部

2、教育学著作2，世界上第一部系统的教学方_著五、瑞士教育-裴斯泰洛齐-林哈德与德1，把教育看做“依照自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力”2，“使人类教育心理学化”的口号六、法国思想家-卢梭爱弥尔1，自然教育理论2，“学生中心论”的代表之一3，启蒙主义教育家代表人物4，“儿童是教育主题”的思想，开辟了现代教育理论的先河七、文艺复兴时期-埃拉斯莫斯：率先正式使用“班级”“班级授课制”的首行时代_世纪的欧洲八、德国哲学家-康德1，“人是唯一需要教育的动物”、“人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果”2，教育学最早在大学里教授，始于康德。_年于德国科尼斯堡大学讲授教育学3，“活动课程”的

3、思想(杜威及学生克伯屈“设计教学法”)4，文化标志人类从自然状态向社会状态转变八、英国哲学家-洛克1，“白板说”2，教育漫画3，“绅士教育”九、捷克教育家-夸美纽斯大教学论是西方教育史上第一部体系完整的教育学著作，是教育学形成规范学科的开始1，教育学作为一门独立的学科萌芽于大教学论2，个体认识论基础上的教学论，主张“一切的知识都从感官的知觉开始”3，最早从理论上对“班级授课制”做了阐述4，“泛智教育”的提出者十、德国传统教育学代表-赫尔巴特普通教育学规范教育学建立的标志1，第一个提出教育学成为科学，教育学理论建立在心理学基础上，道德教育理论。建立在伦理学基础上，奠定了科学教育学的基础。2，“教

4、师中心论”3，利用哲学“统觉观念”4，教学具有教育性十一、美国实用主义教育家，现代教育_人-杜威_教育学，“教育即生活”“学校即社会”“教育即生长”，主张“在做中学”，强调儿童在教育中的中心地位“儿童中心论”，“三中心”理论：学生中心、生活中心、活动中心十二、瑞士心里学家-皮亚杰“认知发展论”，揭示个体认识发展的一般规律：“感知运算、前运算、具体运算、形式运算”水平的发展规律，提出道德教育的认知模式(当代道德教育最广泛，主导的德育学说)理论建设十三、美国心理学家柯尔伯格，深化皮亚杰的道德教育的认知模式，提出可操作的道德模式“认知模式”、“道德(判断)发展论”“三水平，六阶段”三水平：前习俗水平

5、(服从与惩罚的道德定向阶段，相对的功利主义的道德定向阶段)习俗水平(寻求认可阶段)后习俗水平(普遍原则的道德定向阶段)十四、体谅模式：英国德育学家彼得麦克费尔(注重道德情感)社会模仿模式：美国班杜拉(认知行为主义学说)十五、苏联心理学家-维果斯基：“最近发展区”十六、苏联教育理论家-凯洛夫：“教师中心论”代表人物以马克思理论指导编写教育学_年翻译成中文成为我国教育工作的指导思想十七、苏联教育学家-马卡连柯1，“要尽量多的要求一个人，也要尽可能多的尊重一个人”2，“平行影响”，平行管理(树状模式)3，平行教育理论：_与个别教育相结合十八、英国教育家-斯宾塞1，实质教育论的代表之一2，重视实科教育

6、：用实证的方法来研究知识的价值问题二十、美国经济学家-舒尔茨1，_在美国经济学第_届年会作的“人力资本投资”的演讲，被称为人力资本理论创立的“宪章”2，人力资本理论包括：学习教育、职业训练、卫生保健及信息搜寻3，贡献值_%二十一、美国管理学家-彼得德鲁克：目标管理(强调自我自控的管理模式)二十二、美国教育评论家-斯塔弗华姆：背景、输入、过程、成果(cipp评价模式)二十三、美国-斯克里文：目的游离评价模式二十四、美国课程评价专家，“当代课程评价之父”-泰勒(目标评价模式。2022年教育学人物归纳总结（二）教育学萌芽阶段中国孔子-论语、教学无类、培养德才兼备的君子、偏重社会人事和文事、轻视科技与

7、生产劳动、启发诱导(不愤不启不悱不发)、因材施教、学思行相结合、温故知新。孟子-性善论、教育目的明人伦、理性、要遵循和发展人的内在能力。荀子-性恶论，化性起伪(通过教育或者学习来改变自己的本性)、基本层次贤能之士、理想层次培养圣人、人才分为四个等级(俗人、俗儒、雅儒、大儒)、感性认识到理性认识(闻-见-知-行)、强调尊师、墨翟-兼爱、非攻，主要体现科学技术教育和训练思维能力、重视“说之”。道家-主张遵循自然原则，学记-1、教育功能：“君子如欲化民成俗，其必有学乎”“建国君民，教学为先”-政治、“玉不琢，不成器，人不学，不知道”-个体功能2、教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善

8、救失3、学不跦等-遵循学生的心里发展西方苏格拉底-助产术柏拉图-理想国亚里士多德-百科全书式、认为追求理性就是追求美德，教育的最高目的，对儿童分阶段进行教育，后来成为全面发展教育的思想源泉。昆良体-西方第一个专门论述教育问题的教育家。雄辩术原理、(论演说家的教育)教育学的独立形态阶段建立近代实验科学鼻祖-培根-首次提出把教育学作为一门独立的学科夸美纽斯-大教学论、开始形成一门独立学科的标志-近代第一本教育学著作。“泛智”教育-普及教育的思想，“把一切的事物交给一切的人”，教育应适应自然，学制系统(诞生到成年分成了四个阶段)，班级授课制论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等教学原则。卢梭

9、-性善论、爱弥儿、儿童在成人以前就要有儿童的样子。康德-人是唯一需要教育的动物，人完全是教育的结果。裴斯泰洛齐-第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家、要素教育论、初等教育作出了巨大贡献。洛克-“白板说”(人的心灵原来就像一块白版)，人之所以千差万别，便是由于教育之故规范教育学的建立赫尔巴特-现代教育学之父、普通教育学-标志规范教育学的建立-第一本现代教育学著作、教育学过程(明了、联合、系统、方法)-(预备、提示、联系、总结、应用)、(课堂中心、教材中心、教师中心)-旧三中心论、传统教育学派、杜威-(儿童中心、活动中心、经验中心)-新三中心论_与教育、教育即生活，教育即生长、教育无目的论、现代教育学派设计教学法，主张废除班级授课制_世纪教育学的多元化发展实验教育学-梅一曼、拉伊文化教育学-也叫精神科学教育学，狄尔泰、斯普兰格、