课题引领教学-教研提升品位

1、- -课题引领教学教研提升品位课题引领教学 教研提升品位随着新课程改革的进一步深入， 为切实提 高教和学的高效化和系统化， 初中学部结合实际 情况并借鉴江苏名校东庐中学和洋思中学的经 验，于 2006年 9 月提出了建构本土化的 “131 学生自主学习模式的研究”课题， 2007 年被立 项为浙江省重点课题。“131”学生自主学习模式 的操作程序是：课前预习 （称为“ 1”）课堂 教学：矫正互学、探讨整理、检测讲评 （ 称为“3”） 课后训练（称为“ 1”）。它的特点是：在课 前、课中和课后这三个环节五个阶段中，始终 把培养学生自主学习的能力作为课堂教学的首 要任务， 从而培养学生的自学习惯、

2、 自学能力、 主动合作探究能力、自主解决问题的能力和总 结反思能力。 同年，我们数学教研组以主课题研 究方案的精神为指针， 根据新课标的要求和数学 学科的特点， 结合本组实际， 在初中学部率先提 出了数学 131学生自主学习模式的研究 子课题， 被县教科研中心立项， 并被学校确定为 本模式的实验教研组。 在课题研究过程中， 我们 以课题研究推动教研组活动、 备课组活动， 使课 题研究与教研活动有机结合， 提高了教师的科研 能力和业务水平， 并实践证明这种教学模式已成 为本校实施素质教育的重要载体和主要平台。 之 后，这一教学模式在学部各学科全面铺开， 这样， 我们数学教研组领跑学部其它各教研组

3、， 互相学 习，共同成长。由此，我们数学教研组也成为全 校以课题研究推进教学改革深入的先进集体， 2007 年被评为县优秀教研组。一、转变教育理念，着眼课题研究教改前我校教学质量虽然名列全县前茅， 各级各类竞赛也取得了一些成绩，但新课改后， 从教学现状来看，全体教师仍苦苦追求升学率， 从课堂教学结构分析来看， 传统课堂教学模式仍 占主流，加班加点机械训练，辅导资料多，课外 作业陷入题海， 教师忙于作业批阅， 学生忙于应 付作业， 影响了学生素质的全面发展。 从教师角 度来看， 我校是一所民办学校， 教师都是学校自 聘的，本地教师基本上来自农村， 一部教师来自 外省，教师的凝聚力弱，教研的积极性

4、差，科研 水平不高。 针对上述情况， 我们数学教研组在学 部提出的“科研兴校”战略下，多次组织教师学 习党的教育方针， 学习新课程标准、 新的教育理 念和先进的教改经验， 在学部统一安排下， 围绕 着“一切为了学生的发展” 这一新课程的核心理 念展开讨论和论坛。 同时，组织骨干教师进行剖 析新的教学理念和传统教学观念的差别， 比较新 旧教学模式的教学方法、 教学环境、 教学组织形 式和学生的学习方式等方面的优劣。 并通过对数 学中考题型分类归纳、 梳理上年中考试题的热点 生成和命题的动向， 发现命题中基本知识和基本 技能的考查占有很大的比例， 中考试题内容的阅 读量大增， 并注重考查学生的科学

5、思维方式、 阅 读能力、创新能力、分析问题和解决问题能力。 可见，“双基” +能力是命题的特点， “双基”落 实和能力培养是教学的关键。 由此， 我们充分认 识到，中考命题的基本依据是新课程标准， 命题 的动向体现了素质教育的发展方向， 要在教学中 取得好成绩， 大面积提高教学质量， 必须全面贯 彻党的教育方针、 认真实施新课程标准、 转变教 育思想和教育理念， 改进了教学手段和方法， 构 建良好有效的课堂教学模式作为载体。 从而，在 县教科研中心专家的指导下， 我们确立了 “课题 研究领引教学， 教研活动提升水平， 合作备课提 高效率，团结协作共创教风”的工作思路。在课 题实施过程中，我们教

6、研组以贯彻党的教育方 针，渗透学部提出的“自主、减负、高效”的教 学方略为重点， 认真领悟新课程标准、 积极执行 新课程标准、 有效实施新课程标准， 把握新教材 特点，立足课堂、辐射课外，积极探索新的教学 方法，努力构建和完善数学 131学生自主学 习模式。这样，在课题实验中转变了教育理念， 在教研中调动了工作积极性， 在备课活动中增加 了凝聚力，在教学活动中提高了业务水平。二、有序开展教研，深入研究课题我们数学组率先承担了学部建构本土化的 “131学生自主学习模式的研究”课题的试 点工作以来，便按照数学子课题的研究实施方 案积极开展工作。1、寻找突破口，拉开课题研究的帷幕。众 所周知， 洋思

7、中学、 东庐中学的教改成功经验， 是符合新课程的理念，是实施新课程的良好载 体。各地、各校都在学习，但推广很难，究其 原因主要有以下二点：一是领导和教师对新课 程的理念的认识不够深入，不能正确处理好学 生自主能力的培养与“升学指挥棒”两者的关 系；二是学案的编写工作量太大， 又缺乏经验。 这是抑制 “自主课堂”教学模式推广的瓶颈。 我组在“131”学生自主学习模式研究的初始阶 段，多次召开任课教师会议，统一思想，为全 面落实研究任务，优做了大量的铺垫工作。并 在学部的统一安排下多次召开学生会议、家长 会，作实施“131”学生自主学习模式的必要性、 重要性及学法指导等专题报告。思想、认识得 到了

8、初步的统一，但是，如何实验本课题，是 每个课题组成员面临的难题，这时，课题组根 据模式要求和操作流程的规定，组织了课题研 究教师从上到下一起来学习探讨，研究了几个 星期，通过讨论确定，本课题研究以解决“学 案” 为突破口， 先采用孟建平的教案 学案 为学案的编写蓝本，以减轻教师的编写学案的 工作量和心理压力，为本课题研究的实验铺平 道路。同时，以深入研讨示范课作为本课题研 究实验的整合平台。于是学校在当时的七年级 （现九年级）进行了教学尝试，由袁吉南老师 上了一堂“尝试”课，并邀请了上级部门的领 导和专家一起为课题研究作了方向把握的分析 和指导，从此拉开了数学“ 131”学生自主学习 模式研究

9、的帷幕。2、通过活动，明确课题研究的指向性。随 着课题研究的开展， 教师的参与意识不断增强， 模式实验“有声有色” ，出现了“百家争鸣” 、 “百花齐放”之势。这时，课题组就组织教师 根据数学的学科特点，选择不同的内容进行研 究性教学案例的设计，进行探究和反复论证， 寻找构建高效的教学模式的实验依据，修正教 学模式，形成较为成熟的教学模式流程。在我 校开展了第三、 四届课堂教学创新沙龙活动中， 我组朱炜炜、潘昌亚老师分别上了 6.3 统计 图、 3.2 一元一次方程的解法的“ 131”学 生自主学习模式教学展示探讨课，评课教师积 极发言，开课教师总结反思，通过对教学的实 际操控和品析推进了课题

10、实验的开展。同时我 组还采用了二人同课异构、多人沙龙 式研课、多人共享式观课等方式进行案例 的研究来提练教法、验证学法、修正模式。另 外，为推进课题研究的进一步展开，何邦国老 师做了大量的工作，并作了数学“ 131”模式的 上课各环节的分析和译释的报告，成为我组校 本培训的一项重点内容。在第二届滨海教师论 坛活动中，何邦国老师撰写的谈自主学习中 学生的角色一文，交流了课题实验的经验和 体会，有效地明确了课题研究的指向性。3、课题研究进一步发挥教研组功能化。数 学“131”学生自主学习模式的运行，对每个教 师来说，既充满了机遇，又极富挑战。通过学 习培训，在教师中逐步形成了“不求 131， 会被

11、淘汰； 被动 131将会落后； 主动131， 将会成才”的思想共识。从而激发了教师参与 课题研究的积极性、主动性。备课组、教研组 活动有序开展，公开课前，备课组一起备课、 一起编写学案和教案，课后，教研组组织教师 一起评课，对本模式的教学行为进行了分析讨 论：“为何这样设计课堂教学” 、“要达成怎样的 目标”、“结果如何”、“还可以怎样改进”等等。 教师之间经常在一起讨论课题研究中出现的问 题，主动把自已的问题提出来，请别人为自己 提供帮助等；有些教师经常上网查阅资料，学 习洋思等先进教学经验，由于教学中发现孟 建平的教案学案为学案的蓝本有许多方面 （包括形式、内容、深浅度）不符合课题的要 求

12、和本校实际，上学期开始，课题研究的实验 年级都开展了编写学案的自学预习提纲、预习 练习等工作，形成了具有滨海特色的“学案” 雏形，同时通过课题研究，充分发挥骨干教师 的示范辐射和传、帮、带作用，带动青年教师 成长，促进教师队伍建设，提升教师的课题研 究能力和教育教学智慧。另外，我们教研组每 一位教师都达到了 “编写好学案、 备好每节课、 上好每堂课、阅好每本作业本、辅导好每位学 困生”的教学要求，每学期出色完成了学校布 置的教研活动、 备课活动任务： 上一节公开课、 评一节公开课、写一篇优质教案、撰写一篇论 文。受到学部领导和其它教研组的一致好评。4、“减负、高效”教学态势推动了课题研究 的深

13、入。过去我校的作业，有些教师布置除作 业本作业外，还配套布置同步练习、孟建平的 辅教导学的作业，作业不加精选，重复练习量 多。现在各学科整体实施“ 131”学生自主学习 模式以来，在学生自学基础上，教师适时、适 度地加以引导，保证了课堂教学高密度，目标 明确、话题集中，教师教学思路活、学生思维 容量大，围绕问题重思考和讨论，节奏快、效 益高。这种课堂教学结构，确保了学生部分作 业当堂完成，当堂讲评；从而减轻学生课外过 重的负担。学校对学生自主预习时间保证，各 学科作业量的规定，促使教师精选作业，作业 质量提高了。同时，学生作业时间少了，减轻 了学生的课外负担，学生的个性特长得到充分 的发展，第

14、二课堂、兴趣小组活动蔚然成风。 如今我们数学教研组开设了“学困生”的课外 补习班，“双基”基本上做到日日清，周周清， 月月清；同时实施了“导师制”的数学竞赛班， 使尖子生的数学能力得到进一步的提升。许多 学生在座谈会中说：“我们从老师要我学到自已 主动学，从不会学到能自主学、会学，从不会 看书到能够自我归纳、探究。 ”“过去上课专心 听老师满堂灌，现在经过自主预习后课堂上在 老师的指导和点拨下，能主动去思考探讨问 题。”“知识掌握得快，解题速度也快。 ”“过去 是枯燥学习的三步曲：听、练、考，现在是主 动、兴趣的三步曲： 学、探、动（动脑、 动手）。 由此，学生在不断的自我塑造之中，能力得以

15、不断提高， 身心得到全面而自由地发展， 同时， 教师教学研究能力、业务水平也不断提高。本 模式的实施，在给学生的减负同时，也给教师 减负，为全面提升师生的素质，提供了时间和 空间。教师从作业堆中解脱出来了，教师就可 节省大量时间研究教材和教法，使之在理论水 平和教学水平上进一步提高，从而提升了学校 的整体办学水平。教师在课题研究的实施中， 看到了学生学习积极性的有效调动，教学质量 的不断提高，从而坚定了课题研究的信心，推 动了课题研究的深入。5、邀请教育业务部门对课题研究进行指导。 县教科研中心领导给予了我们教研组很大的支 持，经常深入课堂听课、指导，使我组教师能 更正确地定性课堂教学，定位自

16、身表现。 2007 年 11 月，在县教科研中心数学教研员俞宏达副 主任带领下，专家组一行 8 人，到我组进行为 期一天的课题调研，并向本组教师反馈了调研 情况。调研组采用随堂听课、听取学校领导汇 报、随机访谈等形式，就课题管理、课题内容、 课题实施情况、教学设计、课堂教学模式和存 在的问题等方面，进行分学科、多角度的调查 分析。同时调研组还召开了教师、 学生座谈会， 广泛听取了师生们对课堂教学的评价和建议， 并对本课题研究开展情况作了评价与指导。调 研组在反馈时认为，我们数学组开展课题研究 有声有色，推进有序。教师素质好，学生的自 主学习能力得以培养，学生学习的主体性得到 充分体现，学习积极

17、性得到了充分调动，课堂 教学容量大，体现了新课标“自主、高效、减 负”的宗旨；同时调研组也分析了“ 131”课题 在实验过程中显露出来的需要解决的一些问 题，为我们的子课题研究做到“整体、有序、 深入”指明了方向，使我们的教研水平上了一 个台阶。6、建立课题实验的学习交流平台。课题实 验以来，我们先后与多所兄弟学校联系，交流 了新课程实施过程中的经验和得失，加强了校 际教研经验交流，共同促进了“科研兴校”工 作。袁吉南老师作为我校教改代表赴石浦荔港 学校上了一堂演示课。学校课题组与殷夫中学 课题组交流新课程体会，方德懿校长等代表我 们学校课题实验组参加了石浦区的教改会议和 课堂展示活动等。仅一

18、学年来， “走出去、请进 来”的校际听课活动就开展了十余次，例 4 月 10 日，新港中学、爵溪中学三十多名教师来我 校听课取经交流。 今年 11 月 4 日，学校组织近 20 名领导、教研组长等赴江苏洋思考察学习。 11 月 19 日，我校开展的第五届教学沙龙（课 题研究）活动中，邀请了县教科研中心专家和 丹西教指站各校教学校长、教研组长等一百余 位教师（其中数学教师 20 余人）指导、交流。 2007 年 12 月，我校成功举办了宁波市初中数 学优质课评比展示活动，朱炜炜老师用“ 131” 学生自主学习模式上课荣获了市数学优质课二 等奖。由此， “ 131”学生自主学习模式的实施 和学习交

19、流平台的搭建，一定层面上来讲推动 了我们子课题研究的深入，提升了我组教师的 教研能力。7、学校的评价机制给课题实验运行提供了 保障。在“ 131”学生自主学习模式的实验过程 中，我们发现部分教师有“穿新鞋走老路”之 嫌，他们认为实施这种教学模式会在一定程度 上影响课堂教学任务的完成，作业量减少影响 学生的“双基”落实与能力的培养。特别是七 年级第一学期，在学生的自学能力、理解力、 探究力不强的情况下，出现了部分教师应付课 题的实施，没有把自学方法教给学生，把学习 主动权还给学生，把思维空间留给学生，课堂 教学仍“讲”得多，课堂训练被挤到课外，导 致了课外作业负担过重。学生自学时间得不到 保证，

20、出现了课堂教学效率不高的现象。 为此， 学校制定了相应的评价体系和反馈制度，制定 了关于推进 131学生自主学习模式”的研 究工作的通知 ，对教师的上课模式，作业量、 作业范围，各学科的自学时间作了统一规定和 安排，同时，为保证学生每天有一小时（晚自 修第二节课）的有效自学时间，规定自学时间 段不得做作业及与预习无关的事，否则一律按 违纪论处，并与班级规范竞赛挂钩。同时完善 了宁波滨海学校教师发展性评价方案 ，对教 师的课题实验以评价为导向作出规定：视教师 编写学案的数量、质量，上课模式、作业量、 批阅辅导、课题研究论文等的态度、效果与教 师的每月考核、期末考核、评优、奖金挂钩， 班主任组织学

21、生的自学工作好坏与班主任的月 考核奖、学期评优挂钩。这些都通过“ 131”学 生自主学习模式记录表（内容包括各学科的每 天大致预习时间、课外作业布置批阅、教师上 课模式等，由学生记录） ，以及监控、推门听课 等形式，采用定期检查与随时抽查相结合的方 法对实施情况进行评价、反馈，做到公正、公 平、科学。另外，学部还采用定期和不定期地 组织学生座谈会进行民意调查，学生反馈等各 种形式来督促模式的实施，确保模式的落实， 以体现我们课题实验的真正意义减负、增 效。三、“131”学生自主学习模式取得的初步成效1、教师教学研究能力、 业务水平不断提高。 近年来，我们数学组有 20 多人次在市县执教教 改观

22、摩课和公开课，在国家级、省级、市级发表 或获奖论文 10 多篇，有市、县级交流论文 20多 篇。有 2 人获县教坛新秀， 有 1 人参评县骨干教 师，并有多人在县、 市公开课中获得好评， 其中， 朱炜炜教师以“ 131”学生自主学习模式参加市 优质课评比，获市二等奖。2、数学学科教学质量大幅度上升。近年来 参加县、 市等各级各类数学竞赛活动， 学生有百 余人在市县竞赛中获奖， 其中 1 人在省数学竞 赛中获奖， 10 人在市数学竞赛中获奖，上一学 年八年级学生参加市“东海杯”数学竞赛有 26 人获奖， 获奖率遥居全县第一。 近几年我校的各 年级学生参加县统一测试、 统一阅卷的各学科期 末成绩及中考数学的平均分、 合格率、 优秀率均 居全县前茅。下面是实验起始年级（现九年级） 06 学年、 07 学年第一学期期末测试、 07 年第二学期期末 丹城城区（丹中、丹二中、文峰、滨海四校）与 滨海学校的测试成绩（县教科研中心统计数据） 的数学平均分、合格率、优秀率分析表：平均 分合格 率优秀 率0 6 学年第 一学期滨 海学校106.2973726丹