最新高等教育心理学-多选选择题2

1、多项选择题 2)01以下选项中属于道德认识成分的有ABC道德观念道德判断道德推理道德情感道德意志02提高知识的理解成效的方法有ABCDE明确概括的目的方向性配合运用正例和反例为学生提供丰富多彩的变式引导学生对材料进行精细加工引导学生科学地进行比拟03知识的理解常常涉及的加工方式有ABCDE分析比拟概括联想直觉04知识的理解是通过对教学内容的CD两个认识环节来实现的记忆稳固直观概括抽象05促进知识理解的教学策略有ABCDE激发学生学习动机灵活运用各种教学直观形式恰当运用正例和反例为学生提供丰富多样的变式引导学生对知识进行科学的比拟06从知识掌握的实质上看，对知识的掌握起关键作用的条件是学习者的A

2、BCE主动积极性先前的相关知识储藏智力水平情绪状态对学习内容的组织07知识的概括涉及的知识信息加工活动包括ABCDE分折综合比拟抽象概括08隐性知识与显性知识的相互转化的模式有ABCD隐性知识社会化隐性知识外在化隐性知识组合化隐性知识内隐化隐性知识自动化09在教育心理学中，知识转化的含义包括CDE知识向生产的转化社会知识向个体知识的转化一种知识向另一种知识的转化知识向能力的转化应用知识进行实践10野中郁次郎和竹内弘高认为知识转化的根本模式包括ABCD潜移默化外部明示汇总组合内部升华外部升华11张庆林等人认为，策略性知识向能力的转化需要经历ABCD概念化条件化结构化自动化定式化12促进知识向能力

3、转化的教学策略包括ABCDE促使学生准确感知知识的意义将知识的学习和实践结合起来促使学生获得的命题网络系统性促使学生获得的命题网络结构化促使学生获得的产生式系统层次清晰13反映运动技能水平的指标有ABE动作的准确性动作时间的精确性动作的空间性动作的阶段性动作的流畅性14从技能的定义上看，技能的典型特征是ABCD与知识经验是相互联系的通过练习而形成的接近自动化的动作系统复杂的动作系统完善化的经验系统15按照加涅的智慧技能形成观点，技能的学习可以分为ABC动作技能的学习智慧技能的学习认知策略的学习元认知学习思维方式的学习16智慧技能的主要特征有ABE观念性内潜性精确性流畅性简缩性17为了提高动作技

4、能的练习成效,教师应注意ABDE提高学习者的期望提高学习者的动机提高练习的难度水平将动作示范和有效的指导结合起来将练习与反应结合起来18加里培林认为，心智动作的形成过程要经历的阶段包括ABCDE活动的定向阶段物质或物质化活动阶段出声的外部言语阶段不出声的外部言语阶段内部言语阶段19我国学者冯忠良认为，智慧技能形成的阶段包括ABD原型定向阶段原型操作阶段原型外化阶段原型内化阶段原型熟练阶段20以下有关陈述性知识的认知策略中，属于复述策略的有ACDE写摘要画网络关系图适当过度学习集中学习分散学习21以下有关陈述性知识的认知策略中，属于精细加工策略的有ABC利用记忆术提问生成性学习适当过度学习集中学

5、习22在原有知识经验根底上进行认知策略教学，要求教学需要考虑教学内容的ABCD连续性继承性可理解性可操作性新颖性23按程序性知识学习规律，教授认知策略需要注意ACD从理论知识和实际案例的结合熟练掌握符号代表的含义提供练习和实践时机在变式情境中练习熟悉命题之间的关系24在教学中开展以“学生为中心的认知策略教学，需要做到ABCE在进行认知策略教学的同时教授元认知策略在原有知识经验根底上进行认知策略教学在积极主动的根底上进行认知策略教学利用辨识分析进行认知策略教学按程序性知识学习规律教授认知策略25以下有关陈述性知识的认知策略中，属于组织策略的有CD利用记忆术提问列提纲列系统结构图集中复习26常用的

6、启发式策略包括ABCDE生成检验策略逆向搜索爬山法类比迁移手段目的分析27从类型上看，问题解决策略主要有CD直接策略间接策略算法策略启发式策略迂回策略28培养学生一般问题解决能力应BCDE提高学习的积极性提高学生知识储藏的数量与质量教授与训练解决问题的方法与策略提供多种练习的时机培养思考问题的习惯29问题解决的影响因素有ABCDE有关的知识经验个体的智力与动机问题情境与表征方式思维定势与功能固着原型启发与酝酿效应30研究性学习的特点包括BCD主动性开放性探究性实践性接受性31影响知识理解的因素包括ABDE学习材料的内容与形式原有的知识经验背景教材的新旧主动理解的意识与方法学生的能力水平32班杜

7、拉的观察学习在获得阶段包含的过程有AB注意保持复现反应动机33班杜拉的观察学习在操作阶段包含的过程有CE注意保持复现反应动机34以下概念中与观察学习的内涵不同的有ABE小组学习接受学习社会学习替代学习发现学习35班杜拉将观察学习分为BC定向操作获得内化熟练36影响观察学习的注意过程的客观因素有BCDE观察者的感觉能力活动的特色活动的价值活动的复杂性活动的感染力37影响观察学习的注意过程的主观因素有AB观察者的感觉能力观察者的知觉定势被观察对象的权威性活动的特色活动的价值38在观察学习中，复现过程的完整及顺利程度，取决于BCD观察者的主观预期对观察对象行为的理解程度对观察对象行为记忆的深刻性观察

8、者的动作技能水平观察者获得的反应39班杜拉提出的三种强化概念包括CDE积极强化消极强化直接强化替代强化自我强化40根据柯尔伯格的品德开展阶段论，儿童的品德开展的前习俗水平又可以分为AB服从与惩罚定向阶段利己主义定向阶段“好孩子定向阶段法律与秩序定向阶段社会契约定向阶段41根据柯尔伯格的品德开展阶段论，儿童的品德开展的后习俗水平又可以分为CE服从与惩罚定向阶段利己主义定向阶段普遍伦理原那么阶段法律与秩序定向阶段社会契约定向阶段42根据柯尔伯格的品德开展阶段论，儿童的品德开展的习俗水平又可以分为CD服从与惩罚定向阶段利己主义定向阶段“好孩子定向阶段法律与秩序定向阶段社会契约定向阶段43皮亚杰认为儿

9、童的品德开展经历的阶段包括ABCD自我中心阶段权威阶段可逆性阶段公正阶段普遍道德阶段44瑞士心理学家皮亚杰认为儿童的品德开展是一个有明显BC突变性特点阶段特点顺序性稳定性情景性45瑞士心理学家皮亚杰认为认为儿童的或者说是一个人的道德成熟主要表现在BD良心的形成尊重准那么道德习惯的养成有社会公正感有利他意识46皮亚杰根据公正观念的开展水平将儿童的品德开展分为ABCD前道德阶段他律道德阶段合作道德阶段公正道德阶段良心形成阶段47以下描述属于儿童品德开展中表现出来的他律道德特征的有ABCD服从规那么从行为的物质后果来判断是非单方面尊重权威看待行为有全对或全错的绝对化倾向不赞成严惩48按照我国较流行的

10、观点，构成品德的心理成分包括ABCE道德认识道德情感道德意志道德意识道德行为49社会学习是学习者通过观察典范的示范进行的，有效的典范具有的特点有ABCDE典范示范的行为具有可行性典范的示范要特点突出、生动鲜明典范本身的特点与观察者愈相似典范示范的行为要具有可信任性典范的行为要能使学习者产生心理上的共鸣50社会心理学家凯尔曼认为，个体品德的形成需经历的阶段包括BCE社会标准的认知阶段社会标准的遵从阶段社会标准的认同阶段社会标准的意向阶段社会标准的内化51按照我国心理学家冯忠良的研究，遵从行为的特点有ABDE盲目性被动性系统性工具性情境性52从认同的发生过程来看，与遵从相比，认同行为具有一定的AB

11、D自觉性主动性情景性稳定性被动性53社会标准内化后，品德行为具有高度的BCDE文化性自觉性主动性坚决性稳定性54对学生进行品德教育的现实策略有ABCDE德育生活化是当前学校德育的开展趋势在评价和实践中提高学生的道德认识能力注重知情结合激发学生高尚的道德情感组织实践活动加强对学生道德意志的锻炼利用强化原理培养学生的道德行为习惯55学生道德认识的培养与开展是一个复杂的过程，主要依赖于BCD道德风气好坏道德概念的掌握道德信念确实立道德评价能力的开展道德奖励的多少56有效教学根本特征包括ABCDE明确的目标充分的准备科学的组织清楚明了高效利用时间57教学设计遵循的程序大致包括ABCDE分析教学对象确定教学目标进行任务分析制定教学策略设计教学评价58布鲁纳提出了发现学习教学的四项原那么，包括ABCD教师要将学习情境和教学性质向学生解释清楚要配合学生的经验，适当组织材料要根据学生的心理开展水平，适当安排教材的难度和逻辑顺序确保学习任务的难度