牛顿第二定律说课稿 -

1、 牛顿第二定律说课稿 - 【导语】大文斗的会员“枫树”为你收拾了“牛顿其次定律说课稿”范文，希翼对你有参考作用。牛顿其次定律说课稿1 我说课的题目是用动量概念表示牛顿其次定律，我按下列程序绽开。首先是本章本节教材的分析。 一、教材分析： 用动量概念表示牛顿其次定律属于新课标3-5模块第十六章动量守恒定律。动量学问在旧版教材中是紧接机械能之后，而在新课程教材中则是大幅后移。但我认为动量学问在新教材中的地位不仅没有减弱反而有所拓展。3-5模块之前，同学接触的内容基本上都是属于经典物理，而3-5模块中其余学问则属于微观粒子内容，“碰撞”是粒子性的一个典型特征；比如，原子核结构就是利用粒子碰撞的办法讨

2、论得到的，动量学问则是讨论微观粒子的碰撞所必需的。因此，“动量”学问被放在波粒二象性、原子结构和原子核等内容之前学习。 可见，新教材中“动量”学问除了巩固了传统意义上在物理学科体系中的地位之外，还强化了在从经典过渡到量子过程中的“承上启下”的作用。 本节内容动量定理是力学中的重要逻辑，它比牛顿运动定律具有更大的普遍性，牛顿运动定律不适用的领域，例如微观粒子方面，动量定理仍然适用。此外，在讨论碰撞和反冲问题时，利用动量定理要比运用牛顿运动定律便利得多，不必具体讨论囫囵运动过程，只需要比较运动过程的初末状态即可，给解决问题带来了很大的便利。 在生活生产中，动量定理有着重要的作用。 二、说教学目标：

3、 教学目标的设定是老师举行课堂授课的一个重要依据，是老师完成教学任务的鉴定标准。二期课改的核心理念是以同学进展为本，优化同学的学习方式。同学的可持续进展不仅需要具备一定的学问技能，还需要具备一定的学习能力，包括阅读能力、沟通表达能力、运用信息技术能力、应用数学的能力、解决实际问题和科学探索能力。以同学进展为本的课程理念的详细表现之一就是要求在课堂教学中完成课程目标的三个领域，即（1）学问与技能；（2）过程与办法；（3）情感态度与价值观。按照新课标要求和同学特点我对本节制定以下 教学目标： 1学问与技能： （1）从动量的角度理解力与运动的关系，即用动量概念表示牛顿其次定律。 （2）理解动量定理确

4、实切含义和表达式，知道动量定理也适用于变力，并能解释现象和处理有关问题。 2过程与办法： （1）通过从牛顿其次定律到动量定理的推导及例题的求解，培养同学运用数学处理问题的能力，培养同学的探索能力、推理能力。 （2）通过用动量定理解释现象和处理有关问题，培养同学分析和解决实际问题的能力，以及科学思维能力、科学的语言文字表达能力。 3情感、态度与价值观： （1）通过试验，渗透物理办法的教导，激发同学学习科学的爱好和培养同学实事求是的科学态度，同时培养同学的创新意识，并使同学获得胜利的体验。 （2）通过课本“科学闲逛”阅读，对汽车安全带、安全气囊、交通规章介绍，加强同学安全意识，提高科学素养。 囫囵

5、教学过程应当是认知流程和情感、态度与价值观流程，二条线相融并进，共同实现同学的进展。 三、说重难点： 重难点的突破意味着这一节课的胜利与否，所以一节课中教学重点与难点确定得是否精确，关系到教学效果的优劣。按照教材定重点，按照同学定难点。 本节的重难点确定如下：新课改精神强调突出学问的探索过程以及培养同学应用学问的能力。所以在本节教学中，我把动量定理的导出和动量定理的应用定为本节教学重点。 中同学的思维具有单一性，定势性，他们以前学习过动能定理，由于动能定理不涉及方向。受动能定理的影响，他们普通会感到动量定理的矢量性有些困难。另外动量定理是在恒力条件下推出的，推广至变力可能同学不能马上接受，所以

6、我把本节课难点定为动量定理的矢量性和动量定理适用于变力状况。 四、说教法： 虽教无定法，但教学有规定对于确定的教材和同学，挑选不同的教学办法，会产生不同的教学效果。本节我预备多种教学方式，主要实行“双主互动”探索式课堂教学方式，即：突出同学主体地位和老师主导作用，在“提出问题解决问题”的同学自主探索过程中，通过师生之间的合作与互动完成教学目标。 1从老师主导看：其主导作用主要体现在“设境、启发、导拨、调控”四个过程之中。要求老师擅长掌握“启导”环节，通过问题情境的创设，让同学引起认知矛盾，激发探求盼望，促使他们主动地去寻求解决问题的办法和途径，并在尝试与探究之中取得胜利。 2从同学主体看：同学

7、的主体地位主要体现在“质疑、思量、探究、评价”四个学习过程之中。即要求同学以最优化解决问题和提高能力为终极目标，在老师的指导下，经过自己不断地思量、尝试、探究与评价，挖掘制造潜能，培养科学素养，提高制造能力。 除此之外，我还按照不同的学问点采纳讲授法和尝试教学法。 在详细教学实施过程中我预备实行以下手段：同学分组试验、包括DISlab同学分组试验、多媒体电子白板、演示试验、实物展台。因为实行了同学试验的方式来举行探索，本节实行两节课连堂教学。 五、说教学过程： 教学过程可分为教学设计与教学实施两个阶段，惟独两者均优，方能真正达到优化教学过程，提高教学质量之目的。下面来谈谈本节教学如何详细实施。

8、 首先是教学引入。 本节我以电影视频引入（PPT播放太极张三丰和新版守株待兔两则视频并自配解说）解说词：此为电影太极张三丰片段：大反派飞起一脚，应当有千钧之力，只见大师三丰顺势缩肚子，将其化解于无形！太极功夫很奇特吧，其实是大师物理学得好！再看新版守株待兔，狮子是语文学的好，活学活用，守株待鹿！言归正传，两个例子都是两物相撞，为何结果大相径庭？ 接着同学带着爱好与疑问进入新课学习。 对于本节第一个学问点牛顿其次定律的动量表达式，我预备按照不同的实际状况比较了三种不同的方式举行教学。第一种是由复习旧学问推出新结论的传统方式，其次种是利用打点计时器作定量讨论，第三种是利用传感器作定量讨论。这三种方

9、式中我认为其次种是较好的探索方式。由于有直观的数据做支撑，比较具有说服力，并且同学对打点计时器的使用更为认识。固然通过这个试验还可以把握一些试验技巧，如：平衡法找合力。而传感器在验证恒力状况时则没能显示出特殊优势。 在前面探索出F=P/t的前提下同学应当很简单得到动量定理的表达式，再由老师使用讲授法强调新概念冲量和对动量定理的理解。在这里我采纳了讲授法加强对新概念的理解，我认为讲授法并不是落后办法的代名词，一般高中物理课程标准中强调科学探索法是今后高中物理教学中很重要的办法，但这并不意味着要摒弃讲授法。一堂胜利的课，它不行能仅采纳单一的教学办法，绝对要穿插采纳不同的教学办法，从中利用一种办法的

10、特长弥补另一办法的短处，以达到最佳的教学效果。就目前我国的教导现状而言，讲授法非但不能摒弃，而且在适当的状况下还应加强，不能从一个极端走向另一个极端，而应当让让讲授法在新课程理念下富有新的内涵。高中物理课标组组长廖伯琴教授也这么说嘛：“今后高中物理教学中该讲授的，还是要讲授。” 书本上对动量定理适用于变力只是一带而过，缺乏说服力。我采纳数字化试验室增进同学对动量定理适用于变力的理解。借助于传感器，试验的操作难度降低了，使同学更简单把握。究其深层次的意义，其实是要求同学转而关注数据之间的物理关系和数据背后更深化层次上的物理分析，就是说可以引导同学把精力从容易层面上转移到较深化的地方。 学以致用，

11、动量定理学来是要用的，用来解打算量计算以及定性分析生活中的实例。先看定量计算：在定量计算的教学中我实行尝试教学法，即“先试后导、先练后讲”。尝试教学法充分发挥同学在课堂教学活动中的主体作用，一开头就要求同学举行尝试练习，把同学推到主动的地位；尝试练习中碰到困难，同学便会主动地自学课本或寻求老师的协助，学习成为同学自身的需要。固然，这种尝试不是盲目的，是建立在同学通过探索和老师讲解，对动量定理有了一定的熟悉的基础之上。 在定性解释生活现象的教学中，我先给出容易器材，由同学自己按照这些器材设计试验，且口头解释现象。这样可以培养同学的动手能力和口头表达能力。然后再由同学举诞生活生产中应用动量定理的其

12、它例子。 到这里，这节课基本上大功告成了。俗话说：编筐编篓，重在收口。课堂小结也很重要，同样可以培养体现同学的自想法识。我们可以这样问：你在本节中学到了什么？答案可以多样，可以说学到的学问点，也同样可以说学到的思想办法等。没有标答！ 该布置作业了。作业在课堂教学的过程中，是巩固学问、培养能力的重要环节。针对不同层次的同学，我把作业分为基本作业，提高作业和超额作业，其中后两项可以小组合作完成，同学可以按照自己的能力和需要去挑选。 最后是板书设计。虽然使用了电子白板，但是重点学问还是摆在黑板上，使同学对囫囵脉络清楚可见。黑板板书应当是精华，展示囫囵课堂教学的结构和线索。多媒体和黑板是互相补充的。

13、以上是我对这一节的理解及教学设计。本节是高中物理相对重点和较难的一节内容。本设计主要特点有： （1）按照实际状况，我实行两节课连堂教学，使囫囵过程显得从容不迫且相对完整。 （2）F=P/t 的得出和动量定理适用于变力我实行了试验定量讨论，加深了同学对学问的理解，培养了同学的科学探索能力，突破了难点。 （3）例题教学我实行了尝试教学法，充分发挥了同学的主体作用。培养了同学的自学能力。 （4）同学自行设计试验和口头解释既熬炼了同学能力又活化了对定理的理解。 我认为教材只是多种教学资源的一种，从教材演化为实际的教学行为，必需给予老师制造性的劳动。 老师永久是教学的制造者，这是老师职业的光彩！ 牛顿其

14、次定律说课稿2 一、教材分析 1、内容与地位 本节课是高中新课程试验教材物理（共同必修一）第四章第3节的内容，牛顿其次定律是动力学的核心逻辑，是学习其他动力学逻辑的基础，是本章的重点内容。本节通过试验定量分析，得出牛顿其次定律。教材中使用了三个变量，通过控制变量法，来讨论物理逻辑这是一种十分重要的讨论办法，在电容、电阻等内容都会用到此法。本节内容是本章的重点内容，也是囫囵力学部分的核心内容，乃至囫囵高中物理的重点。按照以上分析，我们知道本节课的教学目的不全是为了让同学知道试验结论及定律的内容和意义，重点在于要让同学知道结论是如何得出的；在得出结论时用了什么样的科学办法和手段；在试验过程中如何控

15、制试验条件和物理变量，如何用数学公式表达物理逻辑。让同学沿着科学家发觉物理定律的历史脚印体味科学家的思维办法。 2、教学目标 按照我对教材的理解、结合同学的实际状况、渗透新课程的教学理念，为提高全体同学的科学素质，按课程标准，以促进全体同学进展为目的。从学问与技能、过程与办法，情感态度与价值观三个方向培养同学，拟定三个教学目标： 学问与技能： （1）能按照试验结果，推出三者间关系， （2）理解并把握牛顿其次定律的内容及数学表达式，（3）力的单的定义 （4）理解在多个力作用下牛顿其次定律表达式，（5）初步把握运用牛顿其次定律求解问题办法及步骤。 （6）使同学学会并把握运用控制变量法讨论多个物理量

16、间关系。 过程与办法： 以试验为基础，通过观看、测量、归纳得到物体的加速度跟它的质量及所受外力的关系，进而总结出牛顿其次定律。培养同学的试验能力、概括能力和分析推理能力。 情感态度价值观： 在试验和观看中能培养同学严谨求实的科学态度。通过课堂的师生沟通、生生沟通制造良好的学习氛围，增加师生感情，增加年级凝结力，使同学对物理学科越发热爱。 3、教学的重点和难点 学习本课不仅是让让同学正确理解牛顿其次定律，更重视如何通过试验控制变量，按照试验条件启发同学思量，把牛顿其次定律的得出，探究事物的逻辑，培养同学制造力，作为教学目的之一。这正是重视素养教导的体现。因此我把本课的重点难点做如下支配： 引导同

17、学探索加速度与力和质量的关系的过程是本节课教学的重点，通过试验数据画出图像，按照图像导出加速度与力、质量的关系式是本节的难点。 二、学情分析 1、学情分析 同学已定性知道力是物体运动状态转变缘由，但对力与加速度的定量关系无任何认知铺垫，很难熟悉到初中及高中前面所学的物体处于平衡状态实为牛顿其次定律的特别状况，所以在讲课时要注重这一点。 2、学习办法 本节课可以给同学提供以下4种机会： （1）提供观看、思量的机会：用亲切的语言鼓舞同学观看并用同学自己的语言举行归纳。 （2）提供操作、尝试、合作的机会：鼓舞同学大胆操作试验，发觉问题，记录问题，研究问题，解决问题。 （3）提供表达、沟通的机会：鼓舞

18、同学敢想敢说，设置难关逼迫同学要想要说。 （4）提供胜利的机会：赞扬同学提出的各种问题，让同学在课堂中能感触如何发觉问题，并更多地体验胜利的乐趣。 三、教学办法 1、试验引导探究式：物理考试大纲明确要求同学的五种能力：即理解、推理、综合分析能力、运用数学学问解决物理问题的能力及实践能力。而本节正巧是培养这些能力的好教材，故采纳试验引导探究式，在试验中，老师在关键步骤上作出恰当的引导，()得出在m一定时，a与F成正比，F一定时，a与m成反比，进而引导同学得出牛顿其次定律，然后推广应用到多个力作用下a、F、m三者的关系和物体处于平衡状态的状况。 2、讲练结合式：在研究应用牛顿其次定律求解问题应注重

19、的几个问题时，让同学分析问题，老师注重随时发觉同学中浮现的问题，或故意给出错误答案，准时组织同学分析产生错误的缘由，注重将同学的主体性与老师的主导性有机地结合起来，准时强化有关学问，提高把握学问的精确性。 四、教学程序设计 合理支配教学程序，则是教学胜利的关键一环。以求达到事半功倍之效，使同学学有所获，我按照本课教材的特点以及我班同学的实际水平，将本课划分成四大部分： （一）复习预备、引入新知 （1）回顾上节内容，上节定性得到a既与F有关，也与m有关。进而提出三者间到底有什么定量关系？引导同学大胆猜想，提高同学的参加意识与学习爱好。 （2）介绍讨论三个变量问题的讨论办法控制变量法。 （3）讨论

20、计划：利用试验。（本处用计算机模拟试验来得到有关数据，并得出结论。后演示试验体味并引申）（二）乐观主动，探索新知 1、 m一定时，a与F的关系。 （1）、试验装置：交代清晰试验装置，讨论对象及外力的施加。 （2）、如何保持质量一定：利用两个质量相同的小车来做试验。 （3）、如何测定加速度？按照初速为0的物体运动逻辑，在t相同的状况下，as,通过测s来达到测a的要求。 模拟试验一：小车质量均为0.1kg,小车1受0.1N的拉力，小车2受0.2N的拉力，同时开头运动，观看任一段时光内的两小球的位移关系，并按照试验得出结论：aF.（同学自主探索）2、 F一定时，a与m的关系。 模拟试验二：两小车均受

21、0.1N的拉力，小车1质量为0.1kg,小车2质量为0.2kg,同时开头运动，观看任一段时光内的两小球的位移关系，并按照试验得出结论：a1/m.（同学自主探索）3、 牛顿其次定律 综合上述两个试验结果，得出a、F、m三者间的关系，进而介绍牛顿其次定律。 （1）、内容： A、 文字表述： B、 数学公式 C、 力的单位N的定义 （2）、理解： A、 矢量性 B、 瞬时性 （三）综合练习，巩固新知 举行综合练习的目的是进一步培养同学运用新学问解决问题的能力。注重从不同角度来强化学问。最后的练习激发同学运用所学学问解决实际问题的爱好，将课堂教学推向高潮。 应用 A、 多个力作用下的牛顿其次定律 B、

22、 平衡状态是牛顿其次定律的特别状况 演示试验引申：试验中的误差 （四）精练小结、布置作业： 板书、时光支配 板书，是文章结构的简缩。通过板书，能使同学直观地抓住线索，理清思路，体味中心，知道选材。因此，我的板书力求体现这些，以达到事半功倍的效果。 板书设计如下： 1、 讨论计划：利用试验。 2、 m一定时，a与F的关系。 aF. 3、 F一定时，a与m的关系。 a1/m. 4、 牛顿其次定律 （1）、内容： A、 文字表述： B、 数学公式： aF/m. F=ma C、 力的单位N的定义：1N=1kg.m/s2 （2）、理解：矢量性 瞬时性 （3）、应用：多个力作用下的牛顿其次定律 平衡状态是

23、牛顿其次定律的特别状况 5、 作业 五、对本节教学设计、教学过程、教学效果、多媒体课件使用效果等的预评估。 说课比竞比不上藏匿课，在实际上课效果不能体现的状况下，说课者对说课内容应当有一个预评估，并将此作为说课的一项内容。 在本节课的设计过程中本人尝试建立新的课堂教学模式，打破以老师、课堂、书本为中心，以讲授灌输为主线的教学套路，构建以同学主动参加，探索创新为主线的教学模式-姑且叫它自主学习课堂教学模式.就是在课堂教学中，以老师为指导，以同学为主体，转变老师在台上讲、同学在台下听的灌输式教学,灌输式教学往往是老师提出问题，老师给出结果，是老师在代替同学建立学问体系，而不是同学自己建立学问体系。

24、这样培养的同学欠缺发觉新问题、运用新办法，提出新见解的能力，更缺乏制造力和创新精神。 同学自主学习教学和灌输式教学截然不同，它要求充分发挥同学学习的自主性，引导同学利用多媒体课件、试验等主动发觉问题，主动搜集、分析有关信息和资料，主动建构良好的熟悉结构。使同学受到科学办法的训练，培养同学的观看能力和试验能力，学会自主学习，具有创新意识。并且本人能采纳不同的教学办法和手段突破重点和难点，从而很好的实现了本节课的教学目标。 牛顿其次定律说课稿3 各位评委，教师们大家好： 今日我说课的题目是“动量概念表示牛顿其次定律”，下面我对这节课从以下几个方面举行说明，详细内容如： 一、教材分析 本节课是一般高

25、中物理（人教版）选修3-5第一章第6节的内容，它是在学习过动量守恒定律之后，为进一步深化的探索动量和牛顿其次定律的关系而编写的。它侧重于力在时光上的堆积，为解决力知识题开拓了新的途径，并且本节内容与人们的日常生活，生产技术和科学讨论有着密切的联系，因此学习这部分内容有着广泛的现实意义。 二、教学目标 1、学问与技能 能从牛顿运动定律和运动学公式，推导出动量定理的表达式； 理解动量定理确实切含义，知道动量定理可以使用于变力； 会用动量定理解释有关现象，并能把握一维状况下的计算。 2、过程与办法 通过对动量定理的探索过程，是同学熟悉物理模型工具在物理学中的应用； 通过一维形式动量定理的定量研究，增

26、加同学应用数学办法处理物理问题的能力； 3、情感态度与价值观 通过运用所学的学问推导新的逻辑，培养同学的学习爱好，激发同学探究新学问的。 三、教学重点与难点 重点： 动量定理确实切含义和表达式 难点：会用动量定理解释有关物理现象 四、说办法 教法：本节课我采纳演示试验，分小组研究，举行推理验证并辅以现代化教学手段等多种形式的综合启发式教学。充分调动同学学习乐观性与自主性，培养同学自主学习能力和创新意识。 学法：对同学而言，重要的是学会学习，把握猎取学问的过程与办法。因此在学习过程中，要让同学主动参加、乐观思量，培养同学的学习爱好，让同学自己动起来。从而是同学变被动学习为主动学习。 五、教学程序

27、 通过以上分析，教学中以了解、学习讨论物理问题的办法为基础，把握学问为中心，培养能力为方向，紧抓重点，突破难点，设计如下教学程序： （一）引入新课 小试验引入新课： 演示试验1：鸡蛋落地 让鸡蛋落入垫有海绵桶中（海绵不让同学知道），让同学推想鸡蛋的“命运”，最后展示结果。 演示试验2：缓冲装置的模拟 用细线悬和橡皮筋分离挂一个重物，把重物拿到一定高度，释放后重物下落，结果细线断而橡皮筋没断。 【让同学在赞叹中开头新课内容】 在日常生活中，有不少这样的事例：跳远时要跳在沙坑里；跳高时在下落处要放海绵垫子；从高处往下跳，落地后双腿往往要弯曲，这样做的目的是为了什么呢？而在某些状况下，我们又不希翼这

28、样，比如用铁锤钉钉子。这些现象中的缘由是什么呢？通过我们今日的学习来探索其中的神秘。 （二）举行新课 1用动量概念表示牛顿其次定律 首先利用多媒体展示出问题 v v F 假设一个物体在恒定的合外力作用下，做匀变速直线运动，在t时刻初速度为v，在t时刻的末速度为v， 试推导合外力的表达式。 让同学：用牛顿其次定律F=ma以及匀变速直线运动的公式自己推导。（同时找一名同学演板） （老师巡回指导，准时点拨、提醒） 推导过程：合力F=ma 因为 ， 所以， 结论：上式表示，物体所受合外力等于物体动量的变化率。这就是牛顿其次定律的另一种表达式。 2动量定理 老师：将上面的式子举行变形可写成 让同学分组研

29、究该式的物理意义，并举行总结：表达式左边是物体从t时刻到t时刻动量的变化量，右边是物体所受合外力与这段时光的乘积。说明物体动量的变化量，不仅与力的大小和方向有关，还与时光的长短有关。 这个量反映了力对时光的堆积效应。就此引出冲量的定义。 物理学中把力F与作用时光的乘积，称为力的冲量，记为I，即 ，单位： “牛顿秒”。 这样公式将 可写成 该公式表明：物体动量的变化量等于物体所受合外力的冲量，这个结论叫做动量定理。 这样就自然而然的引出了动量定理。 研究：假如物体所受的力不是恒力，对动量定理的表达式应当怎样理解呢？ 老师：引导同学阅读教材，理解动量定理的过程性。 让同学研究总结：尽管动量定理是按

30、照牛顿其次定律和运动学的有关公式在恒定合外力的状况下推导出来的。可以证实：动量定理不但适用于恒力，也适用于随时光变化的变力。对于变力状况，动量定理中的F应理解为变力在作用时光内的平均值。并举例分析：铁锤钉钉子，球拍击乒乓球等 利用动量定理不仅可以解决匀变速直线运动的问题，还可以解决曲线运动中的有关问题，将较难计算的问题转化为较易计算的问题。 3动量定理的方向性，按照实例和课堂练习讨论动量的方向性，总结动量定理的公式是矢量式，运用时注重正方向的选取，并提示同学中学阶段我们仅讨论一维状况。 4应用举例 再次展示演示试验课件，让同学研究并应用动量定理来解释有关问题。 （三）课堂小结及作业布置 六、板

31、书版画设计 教学中将整块黑板分为两部分，一部分主板书写概念、逻辑、图、以及公式的推倒过程等。一部分为副板书，用来画草图，解答例题等。同时用彩色粉笔显示重点内容。 我的说课到此结束，请大家批判指正。感谢！ 牛顿其次定律说课稿4 教师、学生们： 大家好！我说课的题目是牛顿其次定律的应用。下面我分部分内容来叙述我的设计思路。 首先是分析教材、分析同学。 本节课是在学习了直线运动、力学和牛顿定律之后编排的，是对牛顿其次定律的实际应用，是本章的重点内容，也是高考的核心内容。本节内容主要是运用牛顿其次定律解决生活、生产中两类动力知识题，旨在协助同学建立和理解以加速度为中心的力与运动关系的学问体系，提高他们

32、解决问题的能力，拓宽力学的解题范围。但高一的同学思维具有单一性、定势性，他们往往存在重结论、轻过程，习惯于套公式得结果。加上刚学完牛顿其次定律，对受力分析还不是很认识，我们只能逐步绽开、加深，逐渐培养同学良好的解题习惯。 按照课程标准的要求和同学的认知特征，我确定了以下的教学目标： 通过本节课的学习，协助同学建立并理解正确的力与运动的关系；培养同学利用牛顿运动定律分析解决力知识题的能力；训练同学解题规范、画出正确的受力分析图和运动情景图的能力；通过本节课，使80的同学能基本解决中等难度的力与运动的题目。 作好受力分析图，弄清物体的运动情景，把握应用牛顿其次定律解题的基本办法是本节课的重点和难点

33、内容。 按照此特点，我采纳了师生研究，以同学活动为主的教学模式。 通过以上分析，我设计了如下的教学程序： 牛顿其次定律揭示了力与运动的关系，通过复习提问牛顿其次定律的内容和公式引入新课，然后通过三个案例分析来突破本节课的重难点，接着是通过练习巩固加深，提升能力。最后小结布置作业。 下面一起来看看我是怎么突破重难点的。 宝来汽车是大家认识的，首先以它作为背景，设计了两个例题。提出我的问题：例1、例2分离已知什么？求什么？目的让同学自己归纳应用牛顿其次定律解决的两种类型的动力知识题。 接下来是案例分析二，也就是例1，这是已知受力状况求运动状况的类型题。为了解决这类型的题目，我设计了以下问题：1.讨

34、论对象？ 2.受力分析图。做好受力分析图之后再然同学画出运动情景图。4.力与运动联系的桥梁？ 5.选用哪些公式求加速度呢？ 6.如何求刹车距离？每提出一个问题，都让同学研究得出答案。通过逐步深化的问题，让同学体味运用牛顿其次定律解决问题的办法，强调受力分析和弄清运动情景的重要性。 等同学完成得差不多了，再展示解题过程。 下面是对例1的拓展。1。假如考虑反应时光，怎样求刹车和停车距离；2。在限速的马路上如何推断是否违章？问题：推断的依据是什么？通过拓展，让同学建立前后学问的联系。 案例分析三，这是已知运动状况求受力状况的类型。有了例1作为基础，我设计了更深层次的问题。1。与例1比较，有哪些相同的

35、步骤？ 2.讨论对象的运动包含几个过程？分离做什么运动?画出受力分析图、运动情景图。求牵引力F，实际上求哪个物理量？如何求？求解的办法跟例1一样吗？解决了这些问题之后再让同学完成解题过程，然后是展示解题过程，让同学对比自己的解答分析浮现的错误。 这是中等难度题。通过与例1的解题思路举行比较，使同学更快地把握解题办法。问题层层深化又简单达到，让同学享受胜利的喜悦，增加解题信念。让同学分析自己的典型错误，提示自己今后解题要注重的地方。 解完两种类型题目之后，再提出这样的问题：1.你认为解决这两类问题的突破口是什么？2.求加速度有几种途径？3.归纳这两类问题的解题步骤。 我设计这些问题的目的在于让同

36、学归纳办法，从实践升高为理论的过程。 接下来是通过练习巩固，提升能力。这个题与例2的情景一样，只是把平面问题改为斜面问题，目的在于学以致用、裸露典型错误。 这个题我只作以下点拨。 等同学做得差不多之后，展示同学答案，指出典型错误，使题目加深印象。并强调物体在斜面上受力分析时，要用正交分解法。 这是课堂小结。 通过三个例题的分析、研究，80%的同学能基本解决中等难度的力与运动的题目。 最后说一下我的板书：如课件所示！ 通过这节课的教学，我有以下反思： 优点： (1)本节课始终以“宝来”汽车的运动作为背景，主题明确。 (2)以同学活动为主，层层深化的设问符合同学的思维过程，让同学感触每一步的胜利，

37、而不是看到题目望而生畏，更好地调动了同学的乐观性。 (3) 本节课实际上可以认为是习题课，选好题目是本节课的关键。 缺点：因为一节课时光较紧，同学活动的时光受一定限制。小部分基础较弱同学可能还没跟上。另外拓展不能太多，否则完成不了教学任务。 这是我这节课的设计，感谢大家的指导!感谢！ 牛顿其次定律说课稿5 一、教学内容 力产生瞬时效果，一是形变，一是产生运动状态的转变，即产生加速度。必修本第一册第一章第三节已经定性地介绍了力的形变效果，并定量地给出了弹簧的弹力与形变的关系。本节牛顿其次定律则是定量地讨论力和加速度的关系。因为高中力学部分是由牛顿定律为基础所构建的体系，在牛顿三定律中，牛顿其次定

38、律为核心内容。教材其次节物体运动状态的转变起到了承上启下的作用，承上，使同学加深了对牛顿第一定律的理解，启下，通过实例定性地了解了牛顿其次定律。本节通过试验定量分析，得出牛顿其次定律。教材中使用了三个变量，通过控制变量法，来讨论物理逻辑，即先保持一个量不变去讨论另两个物理量间的变化关系，然后再保持另外一个量不变，讨论另两个量间的变化关系。然后把前面综合起来就可以得到三者之间的关系，这是一种十分重要的讨论办法，在以后的学问如电容、电阻等内容都会用到此法。是培养同学能力的好材料。 教材在用试验讨论a、F、m三者变化关系时，为简化讨论，首先只讨论受单个力作用的状况，然后运用了前面力的合成的学问来解决

39、受多个力的状况，并把初中及高中前面所学的物体处于平衡状态归为牛顿其次定律的特别状况，这样做让同学进一步加深对力的合成的等效性的理解，学问越发系统化，有利于同学系统地掌握牛顿其次定律。 本节内容是本章的重点内容，也是囫囵力学部分的重点内容，乃至囫囵高中物理的重点，它所解决问题办法及思路常用于热学、电学等的问题的讨论中。 本节的重点是理解并运用牛顿其次定律，难点是定律的物理内涵。 应该指出的是，本节试验是小车放在光洁的水平面上做这个试验。大家知道光洁的水平面是不行能找到的，故在实际的试验中，需要采纳倾斜平面以平衡小车所受木板的摩擦力或气垫导轨来做试验，这样的操作既增强了操作演示试验的难度，又增强了

40、同学理解试验的难度。为了更好地解决好这个问题，在本课时中，可以采纳计算机来模拟这个试验，如利用金科龙公司的仿真物理试验室软件制作小车受力的运动动画课件来模拟小车的运动来讨论a、F、m三者间的关系。实践证实这样做的效果很好，有效地降低了本节的难度，待同学有了一定的基础后，然后再回过头来理解为什么此处第一次不用实物来做，用实物又该怎么来做，进一步巩固了对牛顿其次定律得出的科学思想和科学讨论办法。 二、 教学目标 按照教学大纲的要求、教材的详细内容和高中一班级同学的认知特点，拟制定以下教学目标： 1、学问目标：能按照试验结果，推出a、F、m三者间关系，理解并把握牛顿其次定律的内容及数学表达式，力的单

41、位N的定义。 2、能力目标：能理解在多个力作用下牛顿其次定律表达式，初步把握运用牛顿其次定律求解问题办法及步骤，在详细运用中能注重牛顿其次定律的瞬时性、矢量性。 3、思维品质目标：使同学学会并把握运用控制变量法讨论多个物理量间关系，以及通过等效观点来求解问题的办法。 三、教学办法： 1、试验引导探究式：物理考试大纲明确要求同学的五种能力：即理解、推理、综合分析能力、运用数学学问解决物理问题的能力及实践能力。而本节正巧是培养这些能力的好教材，故采纳试验引导探究式，在试验中，老师在关键步骤上作出恰当的引导，得出在m一定时，a与F成正比，F一定时，a与m成反比，进而引导同学得出牛顿其次定律，然后推广

42、应用到多个力作用下a、F、m三者的关系和物体处于平衡状态的状况。 2、讲练结合式：在研究应用牛顿其次定律求解问题应注重的几个问题时，让同学分析问题，老师注重随时发觉同学中浮现的问题，或故意给出错误答案，准时组织同学分析产生错误的缘由，注重将同学的主体性与老师的主导性有机地结合起来，准时强化有关学问，提高把握学问的精确性。 四、教学程序： 1、新课的引入 （1）回顾上节内容，上节定性得到a既与F有关，也与m有关。进而提出三者间到底有什么定量关系？引导同学大胆猜想，提高同学的参加意识与学习爱好。 （2）介绍讨论三个变量问题的讨论办法控制变量法。 （3）讨论计划：利用试验。（本处用计算机模拟试验来得

43、到有关数据，并得出结论。 2、 m一定时，a与F的关系。 （1）、试验装置：交代清晰试验装置，讨论对象及外力的施加。 （2）、如何保持质量一定：利用两个质量相同的小车来做试验。 （3）、如何测定加速度？按照初速为0的物体运动逻辑，在t相同的状况下，as,通过测s来达到测a的要求。 模拟试验一：小车质量均为0.1kg,小车1受0.1N的拉力，小车2受0.2N的拉力，同时开头运动，观看任一段时光内的两小球的位移关系，并按照试验得出结论：aF. 例题1、P89-ex2（1） 3、 F一定时，a与m的关系。 模拟试验二：两小车均受0.1N的拉力，小车1质量为0.1kg,小车2质量为0.2kg,同时开头

44、运动，观看任一段时光内的两小球的位移关系，并按照试验得出结论：a1/m. 例题1、P89-ex2（3） 4、牛顿其次定律 综合上述两个试验结果，得出a、F、m三者间的关系，进而介绍牛顿其次定律。 （1）内容：A、文字表述： B、 数学公式 C、力的单位N的定义（2）理解： A、矢量性 B、瞬时性 （3）、应用 A、多个力作用下的牛顿其次定律 B、平衡状态是牛顿其次定律的特别状况 例题3、p89-ex2-5 5、小结本节内容 本节在前一节定性讨论a、F、m三者关系的基础之上，运用试验结果得出了三者的定量关系，即牛顿其次定律，在理解的基础之上举行了容易的运用，本节重点应放在对定律的理解上，而定律的

45、运用则在以后的练习中逐步深入。 6、 布置作业 p89-ex2（2）、（4） 五、 板书 1、讨论计划：利用试验。 2、m一定时，a与F的关系。 aF. 3、 F一定时，a与m的关系。 a1/m. 4、牛顿其次定律 （1）内容：A、 文字表述： B、 数学公式： aF/m. F=maC、 力的单位N的定义：1N=1kg.m/s2 （2）理解：矢量性 瞬时性 （3）应用：多个力作用下的牛顿其次定律 平衡状态是牛顿其次定律的特别状况 5、作业 p89-ex2（2）、（4） 牛顿其次定律说课稿6 （一）教材分析 牛顿运动定律以力和运动的学问为基础，进一步讨论了力和运动的关系。牛顿运动定律是经典力学的

46、基础，从牛顿运动定律动身可以推导出动能定理、动量定理等一系列重要的物理逻辑。牛顿运动定律还是学习热学、电磁学的重要基础。因此，这一章内容在力学和囫囵物理学中占有很重要的地位，是中学物理教学的重点。牛顿其次定律是动力学的核心逻辑，是本章的重点和中心内容。 （二）教学内容、教材体系与教学目标 本章教材在牛顿第一定律之后，支配了一节“运动状态的转变”，起到了承上启下的作用。它既是对牛顿第一定律的深入，使同学进一步熟悉到力是产生加速度的缘由，质量是惯性大小的量度，也是为学习牛顿其次定律做的铺垫，使同学熟悉到物体的加速度由力和质量两个因素打算，并且对它们的关系有了定性的熟悉。 本节教材利用控制变量的试验

47、办法，分离讨论了加速度跟力、加速度跟质量的关系，再把这两个关系综合起来，总结出牛顿其次定律。然后把牛顿其次定律从物体受一个力的特别状况，推广到受多个力的普通状况，从物体受恒力的状况推广到物体受变力的状况，并且进一步强调了牛顿其次定律的矢量性和瞬时性。 按照以上分析和大纲对本节内容的要求，结合同学的实际状况，确定的学问教学目标为： 1、知道牛顿其次定律内容及表达式，理解牛顿其次定律的含义，能应用牛顿其次定律分析和解决有关问题。 2、理解牛顿其次定律的矢量性和瞬时性。 3、知道力的单位“牛顿”的定义。 在本节课的教学中，还应渗透科学办法教导。让同学通过讨论加速度跟力和质量的关系的试验，把握控制变量

48、法。在总结牛顿其次定律的过程中，让同学体味试验讨论、分析数据、总结逻辑的科学讨论办法，并在这一过程中培养同学试验、观看、分析、归纳、概括的能力。 （三）教学办法 按照本节课的教学内容和同学的实际状况，采纳的教学办法是：以演示试验为基础，以引导同学探究逻辑的活动为主线，在囫囵教学活动中贯通教为主导，学为主体的教学思想。 本节课将教材的定性试验，改为利用气垫导轨所做的定量试验，并且利用图象分析试验数据，这样可以把加速度跟力的关系及加速度跟质量的关系，更直观地表示出来，使同学更信听从试验中得出的结论，有利于同学把握好牛顿其次定律。本试验虽为演示试验（限于试验条件），但从试验的设计到试验条件的控制和试

49、验数据的测量与分析，以及逻辑的概括和总结，都注重调动同学的乐观性，引导同学主动参加，充分体现同学的主体地位。 （四）教学程序 1、引入新课 通过复习加速度跟力和质量的定性关系，使同学明确物体的加速度与物体所受的力和它的质量两个因素有关。进一步提出问题：加速度跟力和质量存在什么定量关系？由此引入课题。 这样引入新课简捷明快，直接切题。 2、新课教学 （1）设计试验 设计试验装置。 引导同学按照试验目的，从试验对象（沿气垫导轨运动的滑块），试验源（提供拉力的重物），试验效果显示器（光电门及电脑计时器）三个方面设计试验装置。 设计测量办法 在试验中需要测量滑块的质量、它所受的拉力及它的加速度。 滑块

50、及配重片的质量用天平测量（课前测好）。 滑块所受拉力可看作等于所悬挂重物（小桶及砝码）的重力（悬挂的重物的质量远小于滑块的质量）。 滑块的加速度是测量的关键和难点，也是在教学中引导同学设计试验的重点。首先，使同学明确，我们不能直接测出加速度，而应测出相关的物理量求出加速度。在试验中，滑块运动的位移S和时光t简单测量，再由公式求出加速度。这就要求在试验中应测量滑块从静开头做匀加速运动的位移S和相应的时光t。 设计讨论办法 引导同学回顾初中学习欧姆定律时讨论电流跟电压和电阻的关系时采纳的办法，明确讨论多个物理量间的关系时，需采纳控制变量法。在本试验中，采纳控制变量法，分离讨论加速度跟力的关系和加速

51、度跟质量的关系。 把向同学介绍试验装置和试验办法，改为在老师的引导下，由师生共同按照试验目的设计试验装置和试验办法，使同学变被动接受为主动设计，变旁观者为仆人，同学对试验装置更清晰了，对试验办法更理解了，对试验过程更明确了。这种设计充分调动了同学的乐观性，发挥了同学的主体作用，培养了同学的创新能力。 （2）试验探究 保持滑块质量不变，通过转变悬挂重物的重力来转变滑块所受的拉力，测出在不同拉力作用下滑块的加速度，利用多媒体投影演示建立aF坐标系，按照测量的数据描点连线的作图办法，由图像得出：m一定时，aF。 保持拉力不变，转变滑块的质量，测出相应的加速度。利用多媒体投影建立am坐标系，按照测量数

52、据描点连线，得到一条曲线，由该曲线引导同学提出猜测：加速度跟质量可能是反比关系。进一步启发同学，为验证猜测，需画出a1/m图象，再让同学按照上述办法建立a1/m坐标系，描点、连线，得出一条过原点的直线，从而证实了猜测a1/m是正确的，找到了加速度跟质量的定量关系。 利用图象分析试验数据总结物理逻辑的办法，同学才刚刚接触，是本节课教学的难点之一。所以，教学中老师应通过多媒体投影，结合画aF图象，给同学讲清如何建立坐标系、选标度、描点、连线，那么，同学按照这种办法，就可画出a1/m图象，找出加速度跟质量的关系。 （3）概括逻辑 引导同学综合上述两个试验结论，总结出牛顿其次定律的内容及表达式，并通过

53、研究比例系数k的取值，定义力的单位“牛顿”。进一步结合试验说明加速度跟力的方向关系，强调牛顿其次定律的矢量性。 3、巩固提高 通过例题和练习，巩固牛顿其次定律，通过思量与研究使同学熟悉到牛顿其次定律的瞬时性。 4、课堂小结 学问总结：回顾牛顿其次定律的内容，强调其矢量性和瞬时性。说明牛顿其次定律是动力学的核心，它确定了力和运动的关系，它能解释物体为什么做这种运动或那种运动，强调牛顿其次定律的重要性。 科学办法总结：总结控制变量法，按照试验目的的设计试验的办法，利用图象分析试验数据总结物理逻辑的办法。 牛顿其次定律说课稿7 一、教材分析 牛顿其次定律是动力学的核心逻辑，是第四章牛顿运动定律的中心

54、内容，更是本章的教学重点。本节在其次节试验探索结果的基础上分析得出牛顿其次定律，它详细的、定量的回答了运动物体速度的变化率，即加速度和力、质量的关系。牛顿其次定律通过加速度将物体的运动和受力紧密联系，使前三章构成一个整体，这是解决力知识题的重要工具。此定律是联系力与运动的桥梁，所以本节课的教学在囫囵教材教学中处于相当重要的地位。 二、重点、难点 在确定本节的重点、难点时我认为不只是让同学停歇在把握牛顿其次定律的内容，更应注意同学熟悉到牛顿其次定律在现实生活中应用的重要性，以及如何利用该定律来解决实际问题。故重点是理解并运用牛顿其次定律;难点是通过容易应用正确理解牛顿其次定律的。 三、教学目标

55、按照课程的要求和同学的实际需要，确定本节课的三维目标 1、学问与技能 把握牛顿其次定律的文字内容及数学表达式;理解公式中各物理量的意义及互相因果关系;知道国际单位制中力的单位牛顿的定义;会用牛顿其次定律的公式举行有关计算。 2、过程与办法 以试验为基础归纳出物体的加速度跟它的质量、所受外力的关系，进而总结出牛顿其次定律;培养同学的概括能力和分析推理能力。 3、情感态度与价值观 通过定律的探究过程，渗透物理学讨论办法;体验物理办法的魅力;从熟悉到试验归纳总结出物理逻辑并加以运用，让同学体验胜利的喜悦，树立学好物理学科的信念。 四、教法与学法 教无成法，但教要得法,高一同学制造力比较欠缺，对于利用

56、已有的学问制造出新理论的能力很弱，在学习过程中对学问的掌握还不是很精确，数学推理能力较弱，按照试验数据总结归纳逻辑能力不强。牛顿其次定律的数学表达式虽容易完善，记住也不难，但要全面、深化理解该定律中物理量的意义和互相联系，牢固把握定律的物理意义和广泛的应用前景，尤其对于我们偏远地区的城步苗乡同学来说是较为困难的。何况物理是一门以试验为基础与生活密切相连的科学，因此我认为在教学过程中应运用讲解、研究、分析相结合的教学办法，并从同学的熟悉心理动身，采纳设问引入自主探索分析研究沟通合作得出逻辑巩固练习加强应用的教学程序。让同学观看与提问相结合，自主探索与沟通合作相结合，培养同学的阅读思维能力，并按照

57、同学的认知效果适当讲解、引导、纠错、分析，对牛顿其次定律的数学表达式的物理加以深入。 五、教学过程 (一)引入：首先利用多媒体观察火箭升天、运动员刘翔在110米栏竞赛的起跑、奥运会上女子100米赛跑的起跑等录像资料，然后引导同学研究他们的速度变化快慢即加速度由哪些因素打算?进而让同学回顾上节试验的结论，共同探讨物体的加速度与其所受的外力、质量存在怎样的关系?(目的：通过实际生活现象分析，激发同学爱好，培养同学发觉问题的能力，通过探讨加速度与物体所受外力、质量的关系来完成牛顿其次定律探索任务的引入) (二)新课举行： 先引导同学自主阅读教材回答下列问题： l、牛顿其次定律的内容应当怎样表述? 2

58、、它的比例式如何表示? 3、各符号表示什么意思? 4、各物理量的单位是什么?其中，力的单位牛顿是如何定义的? 实例探索与巩固练习 研究a和F合的关系，并推断下面哪些说法对不对?为什么? A、惟独物体受到力的作用，物体才具有加速度。 B、力恒定不变，加速度也恒定不变。 C、力随着时光转变，加速度也随着时光转变。 D、力停止作用，加速度也随即消逝。 E、物体在外力作用下做匀加速直线运动，当合外力逐渐减小时，物体的速度逐渐减小。 F、物体的加速度大小不变一定受恒力作用。 老师总结：力是使物体产生加速度的缘由，力与物体的加速度具有矢量性、瞬时性和自立性，牛顿其次定律是由物体在恒力作用下做匀加速直线运动

59、的情形下导出的，但由力的自立作用原理可推广到几个力作用的状况，以及应用于变力作用的某一瞬时。 对牛顿其次定律的理解 1、下列对牛顿其次定律的表达式F=ma及其变形公式的理解，正确的是： A、由F=ma可知，物体所受的合外力与物体的质量成正比，与物体的加速度成反比; B、由m=F/a可知，物体的质量与其所受的合外力成正比，与其运动的加速度成反比; C、由a=F/m可知，物体的加速度与其所受的合外力成正比，与其质量成反比; D、由m=F/a可知，物体的质量可以通过测量它的加速度和它所受到的合外力而求得。 2、在牛顿其次定律公式F=kma中，有关比例常数k的说法正确的是： A、在任何状况下都等于1

60、B、k值是由质量、加速度和力的大小打算的 C、k值是由质量、加速度和力的单位打算的 D、在国际单位制中，k的数值一定等于1老师总结：定义力的单位牛顿使得k=l,得到牛顿其次定律的容易形式F=ma、使用简捷的数学语言表达物理逻辑是物理学的特征之一，但应知道它所对应的文字内容和意义。 对牛顿其次定律的应用 地面上放一木箱，质量为40kg,用100N的力与水平方向成37角推木箱，如图所示，恰好使木箱匀速前进。若用此力与水平方向成37角向斜上方拉木箱，木箱的加速度多大?(取g=10m/s2,sin37=0.6,cos37=0.8) (三)课堂小结及作业布置：略 六、教学后记 重点的突出、难点的突破办法