名师荟萃7.版一、教学内容与学情分析

1、My Lucky Day一、教学内容与学情分析本课是一节绘本阅读课，内容选自庆子.的作品 My Lucky Day。故事描述了一只小猪原本要去兔子家玩，误闯入了狐狸的家，不慎被抓，小猪运用智慧，成功脱险的经历。我校使用的人教版 PEP 小中在一年级上册三单元、三年上册四单元、四年级下册四单元等等都出现过动物相关内容，六年级的学生们已经基本认识了动物及其相关内容的英语词汇，因此，本课试图借助绘本让学生通过阅读故事，达到使学生们感受阅读的乐趣，培养学生们阅读的教学目标，应该是可行的。为了降低阅读难度，帮助学生阅读有效性和阅读，本课使用的绘本在原版绘本的基础上做了适当的改动。本节课是该绘本故事教学的

2、第一。教学中侧重学生对故事的整体感知和理解；教学生体会故事中各个角色心情，并最终尝试复述故事。二、教学目标1. 知识目标（1）学会听、说、理解单词：twigs、 tough、 massage。（2）学会理解 massage 的动作：pull、push、 pound。（3）学会运用本课重点句型感叹句：Wow, what a nice bath! / Yummy, what a nicedinner! / Wow, what a nicemassage!2. 能力目标（1）学生能利用单词 dirty、though 在阅读过程中主动寻找小猪成功脱险的三个好主意。（2）学生能在和老师的引导会角色心情变

3、化并正确朗读故事。3. 情感目标 通过故事引导学生在生活中提高安全防范意识，遇到要沉着冷静，用智慧战胜对手。三、教学准备PPT 课件、Flas、新编故事绘本、动物头饰等。四、教学过程Step1: Warm-up and lead in教师介绍自己：I am from Yunnan province. There are many beautiful leavesyhometown.PPT 呈现很多云南特有的树叶。（见图一）图 1T: There are many leaves on your table. Most of them have three parts, but only one

4、has four parts. Who can find it quickly? If you find it, you must be the lucky boy or lucky girl today. Ready? Go.S: Yes.T: Good, so you are thegroup., this is your lucky day. Here is the lucky leaf for you and yourS1:nk you.T: This is your lucky day!教师将一片象征“幸运”的纸质四叶草送给小组，同时为授课过程中小组评价做铺垫。用这样的方法引出本节课

5、的Lucky Day。这时教师站在拿到幸运四叶草的小组面前说：T: Do you want to pass your lucky leaf to other students? S1: Sure, of course.T: Now, pass! Share your lucky! Ss: OK. This is my lucky day!到四叶草幸运的学生说：This is my lucky day!设计意图教师带领学生欣赏了许多云南的美丽树叶。让学生现场寻找四叶幸运草，找到的小组获得一枚纸质的幸运草。通过，学生的感知“幸运”的第一层含义即好，让学生说出：This is my lucky da

6、y！的运气；通过传递并找到幸运草的理解“lucky”的含义并且心情轻松愉快的进入课堂。Step2: Pre-reading教师引导学生观察绘本书的封面(见图二)，并与学生进行一下问答：图 2T: Boys and girls, look at the cover of this book. What can you see? S: A fox and a pig.T: Yes, you are right. Can you guess what are they S1: Yes.T: May be. Are they talking? S2: Yes.T: Maybe, what are th

7、ey talking about?ng? Are they dancing?S3: Maybe the fox says: I will eat you, littlg. This is my lucky day!S4: Maybe thg says: We can dance together, Mr. Fox. This is my lucky day!T: Good, you are so smart, but whose lucky day is it?设计意图教师通过让学生认真观察封面人物，大胆猜测主人公的动作和表情与故事题目的关系。为什么故事的名字叫做 My Lucky Day，到

8、底是谁的幸运日呢？让学生初步了解读图、猜图在绘本阅读中很重要，同时带着思考集中精神进入阅读。Step3:While-reading学生思考着“到底是谁的幸运日呢？”同时翻开书，教师通过听读、朗读、查读、演读、复述五个小帮助学生理解故事。一：听读，猜一猜到底是谁的幸运日呢？教师用课件故事 My Lucky Day中第一个片段。T: Now lets listen and watch the flash, and try to answer the questions:Who does thg want to visit?（见图三）Dingdong, Hey, rabbit. Are you ho

9、me?图 3学生在听完故事的第一部分后应该能很顺利的查找到小猪原本要去找兔子玩，误闯入了狐狸的家。T: Thg wants to play with the rabbit. But he goes to the foxs house by mistake. Try toread the book again from page 1 to 7. How does thS1: sad and scared.g feel when he meets the fox?T: Oh, yes, you are so clever, heres the lucky leaf for you.T: What

10、does the fox do when he sees thg?Ss: He catches thg.T: Whose lucky day is it? Ss: The foxs.设计意图通过小猪和狐狸的动画片段，学生初步了解到小猪误入了狐狸的家。学生带着问题重新阅读故事片段一，有了明确的学习目标，提高了学习效率。通过大家一致认为今天是狐狸的幸运日，因为他在自己的家门口抓到了一只可口的小猪。T: Now you are thg, the fox wants to eat you, what can you do? （见图四）图 4 S1: I will say help, help loud

11、ly.S2: I will call 110.S3: I can do all the housework for you, Mr. Fox. Please dont eat me. Ss: .T: Wow, amazing, you have got so many good ideas. Here are these lucky leaves for you.设计意图此环节让学生思考如果他们像小猪一样遇到，他们会怎么做? 拓展学生的想象力和语言表达能力，提醒学生不论是在故事中还是在现实生活中，遇到都要沉着冷静的想办法。将德育目标渗透在教学的每一个环节。二：朗读小猪被抓，马上就要被了。一定认

12、为故事后面的发展就是看小猪如何被吧！于是让学生带着好奇默读故事的 8 到 11 页。T: Now, the fox catches thg, he wants to eat it. Whappens next? 让学生默读 8到 11 页，寻找后面发生了什么？（见图五）Wait. Im so dirty now.Let me go.Please wash me.图 5T：Now listen to the story from 8 to 11, try to find the answers with your group members.What is thSs: Bath.gsgood i

13、dea?T: Why does the fox give th Ss: Dirty.T: How does he do?g a bath?Ss: He collects twigs; he makes a fire; he carries some water.这里 twigs 是一个生词，通过课件呈现：twtwintwentyigpigdig教师利用同音词汇拼读法帮助学生拼读单词，解决教学难点词汇。设计意图twig通过学生默读和教师放小声跟读两种形式，借助的语义功能帮助学生寻找问题的。足够的阅读时间，小组独立思考，还阅读课堂给学生们，同时帮助学生学会词汇同音拼读法。三：查读1. 教师用小猪的

14、语气模仿朗读：Wow, what a nice bath! Whose lucky day is it?Ss: Thgs. / Mr. Foxs.T: Maybe, some of you are right, lets go on to read the story.这时，学生的意见出现不师引导学生继续阅读,尝试在阅读中寻找并验证自己的猜测。T: What is th S1：Dinner.T: What does thgs second good idea?g eat?Ss: Tomatoes, noodles ands.T: What does thg say after the dinn

15、er?S1: Yummy, what a nice dinner!学生通过阅读查找到后，引导学生体会小猪的心情并模拟其声音朗读感叹句“Yummy, what a nice dinner!”（见图六）Yummy, what a nice dinner!图 6设计意图此环节既帮助学生巩固了一、二中学会的听读，朗读方法，又通过查读，引导学生借助查找关键信息。同时听音跟读课文，回顾故事片段。有感情朗读感叹句，为学生学完故事之后的小表演做铺垫。2. 在学生理解了小猪的两个好主意的基础上，引导学生用自己的语言评价一下这只小猪。T: What do you think of this pig?Ss: Cle

16、ver. / Smart. /elligent.T: Great! You know such good words. Here are the lucky leaves for you.设计意图引导学生评价这只小猪，积极的调动了学生的语言输出能力。学生们在四、五年级学习过的用于描述人物性格特征的词汇，在此处得以大量的复习使用。将旧的语言知识用到新的语言环境中来。四：演读1.找到一位在三中模仿的最像小猪的学生，让学生再次模仿句子：Wow, what anice bath! Yummy, what a nice dinner!T: Now thSs: Yes. / No.g is clean a

17、nd fat, does the fox eat thg?T: Lets read the next part with your group members. Try to find the answers. If you havesome questions, please hands up and ask me, I will help you.T: What is thSs: Massage.gs third good idea?T: Why does the fox massage thSs: 肉硬g?T: So, this meat is tough. (教师做出肉很硬的动作和表情

18、) Ss: My meat is tough.T: Now lets say it one by one. (引导学生边说边做动作)设计意图通过让学生阅读故事查找到小猪的第三个好主意，同时教师利用表情和动作帮助学生理解第二个难点词汇 tough. 学生边说边做加深了对词汇的理解。2. 再次阅读故事 16 到 23 页，寻找狐狸是怎样给小猪的呢？（见图七）图 7T：How does the fox massage?S1： He pushes, he pulls, he pounds.T: Do you know the words: push, pull and pound. Lets do t

19、he massage together.设计意图通过让学生互相做的动作，理解push、pull、pound 的含义，同时练习句型He pushes,he pulls, he pounds.复习动词第三人称的使用。反复的过程不仅使学生体会了小猪和狐狸的身体、心情的变化，还让学生在一节课的中后段暂时放松一下身心。3.教师带上狐狸的头饰，先与一位同学演绎的过程。T：I push, I pull, I pound.(反复重复两遍, 然后让学生Ss: He pushes, he pulls, he pounds. T: Mr. Pig, how do you feel?S1: I fell so com

20、fortable and happy. What about you, Mr. Fox?师做动作。)T: I fell so tired and sad. (教师边说边躺倒在沙发边)（见图八）图 8T: After the massage, where is the fox? (观察设计意图发现狐狸累倒了。)通过教师和学生的共同演绎，体会小猪和狐狸的身心变化。小猪沉着应对，最终打败了狐狸。4. 让学生戴小猪头饰边模仿小猪跑，边演绎句子：What a bath! What a dinner! What a massage! This is my lucky day! 同时用五个手指评价故事即用手

21、指数量的方式告诉教师他们自己的评价。五根手指表示非常喜欢这个绘本故事；三根手指表示一般；一根手指表示不喜欢。设计意图通过三到四组的演绎，学生们已经能正确理解感叹句的使用环境和朗读方式。评价故事可以让教师了解到到底有多少学生真正理解了故事。为下一步复述故事教学环节做到心中有数。五：复述1.Flash，看、听、读绘本，对故事脉络梳理并回顾，体会角色心情，同时尝试全班分角色朗读全文。设计意图通过分角色朗读，让学生通过自己演绎角色的心理变化，感知故事全文。同时分角色朗读还可以学生阅读的。本课内容难度不大，且之前已对感叹句的朗读做了很多练习，学生可以在表演朗读中运用所学知识，体会学习英语的。2.复述课文

22、就复述难度进行分层： 能力较强的学生可以进行自我梳理根据板书复述My Lucky Day Mainbath(twigs/ fire/ water)Beginning dirtythintoughEndingWhat a nice bath! What a nice dinner!What a nice massage!cleanfat softdinner(tomatoes/ noodles/s)massage (push/ pull/ pound) 较弱的学生可以先通过对书后 31 页的文章进行One day, a fox catches a .填空，让此材料辅助复述。When the fo

23、x wants tothg, thg has good ideas., he says heisand he wants a bath. The fox gets busy; he collects twigs, makes a fire, and carries some water.Then thg says he is, he wants a . The fox picks tomatoes, makesnoodles, and bakess.Last, the pig says his meat is , he wants a. The fox pushes, pulls, pound

24、s. The fox is very.So th设计意图g runs back home luckily.首先通过对全文的回顾，尝试进行复述。其中第一次复述不出课文的学生还可以通过填空的方式进行复述。分层教学帮助全班学生掌握所学知识。Step4:t-reading让学生以小组的为重新朗读绘本，并再次观察故事结尾。T：Now read the whole story again, try to discuss this littlpig?g. What do you think of thisSs: He is smart and lovely. / He is clever. / He is

25、the lucky boyT: Excellent, this is thgs lucky day. He uses hiselligent to save himself. My dearstudents, you are also the lucky one, because all of you did the great job can understand such a long story.设计意图his class, you再次分析评价小猪，体会在遇到时，要沉着冷静，用智慧去战胜对手。完成故事的整体学习，感知故事，表扬学生今天都是 lucky 的，他们用智慧帮助了小猪,学会了阅读

26、，收获了。5.(作业)画并且写一本自己的绘本故事 My Lucky Day，尝试帮助小猪想意。其他的好主设计意图学生发挥自己的想象，或写或画属于自己的故事 My Lucky Day，拓展学生解决问题的能力。通过作业，让学生发动想象力，去帮助小猪想除此故事的三个办法外的其他办法。编写或者画一个关于小猪和其他凶猛动物的绘本故事。自己的语言输出能力，拓展学生的想象力。五、教学本节课教学内容选择了学生们比较喜欢的有关动物的内容，但要在短短的 30 分钟内达到教学目标，笔者还是有着很多担心。比如，1、学生们没有经过任何预习能否在短时间内读懂故事；2、是否会因为学生听不懂教师的提问而出现冷场的局面；3、由

27、于时间不够，有可能故事阅读的拓展部分会缺失，等等。但是在现场授课的过程中，笔者担心的这些问题都没有出现，学生们的表现都非常好，师生互动很高效。整个教学过程中学生都完全融入到了小猪和狐狸的故事里，取得了良好的教学效果。1 基于绘本故事的教学策略本节课的教学内容是关于小猪和狐狸的绘本故事。笔者采取了“猜读演编”的四步教学策略，即第一步让学生通过观察故事封面猜测今天是谁的幸运日。第二步让学生带着猜测的结果通过听、读、查、演、复述体会角色身心的变化，了解故事的前因。第三步分角色朗读体会感叹句的使用环境，同时通过板书梳理故事脉络从而进行故事复述。2. 基于学生的有效激发小学生爱读故事，更爱读有图的故事。

28、笔者抓住了学生的这一特点，选择绘本这种图文并茂的表现形式，深深吸引了学生阅读。故事以小动物为主人公，不断的引导学生猜测今天到底是谁的幸运日。是狐狸的还是小猪的？学生通过阅读不断猜测，又不断自己的猜测，最终寻找到。从眉头紧锁到豁然开朗，让学生在阅读过程中深深体会阅读的乐趣。3.基于评价的德育教育在阅读过程中让学生用自己的话评价小猪。让学生思考如果在生活中遇到了危险，该怎么自救？学生的回答各不相同，有说打叫的，有说呼喊救命的，也有说要像小猪一样帮狐狸做家务的。在对这些表示认同的同时，笔者及时表扬了学生们。通过这个问题，在教学中渗透了生存教育。回顾教学过程，也有一些遗憾。虽然学生们掌握了一些关于动物

29、的词汇，但还是不够。受词汇量的限制，学生在复述故事时，有些力不从心；受时间限制，学生们在复述前没有足够的时间准备也是造成学生复述故事不很理想的另一个原因。六、教学评析在小教学中，阅读教学是比较难的一个部分。要在小学生们英语词汇量偏小的情况下进行阅读教学是有一定难度的。同时，在借助绘本进行阅读教学时，只要在阅读、朗读、操练等几个部分的时间分配稍有不慎，很容易把一节阅读教学课，变成一节词汇教学或者听说训练课。这是教师们最担心，也是阅读课教学中最容易发生。老师这节借助绘本进行故事教学的阅读课，在经历了多次磨课后，摆脱了词汇教学和朗读教学的困扰，最终呈现给大家的，是一节比较成功的故事情节层层递进，教学

30、环节清晰流畅的阅读教学课。小教学的目的，是要激发并培养孩子们学习英语的。而故事，是吸引孩子们阅读的重要的方式。在选择故事教学内容时，老师选择了小朋友们比较感的动物题材。发生在孩子们喜欢并熟悉的小猪和小狐狸之间的故事，在一开始就引起了孩子们的好奇心，激发了他们了解故事内容的，从而很渴望通过阅读故事来了解整个故事的，了解小猪运。可以学题材和内容选择的正确，是曹老师这节阅读课取得成功的原因之一。在教学内容、教学结构和教学过程的处理方面，曹老师做了以下尝试，并且取得了成功。1、观察绘本封面，猜测故事大意在 Pre-reading 环节，曹老师引导学生仔细观察封面并通过几个简单，迅速将学生的注意力和阅读

31、调动起来，紧紧抓住“lucky”一词，引导学生观察狐狸和小猪的面部表情，让学生带着为什么小猪不惧怕狐狸，这到底是谁的“lucky day”走进了故事。2、利用悬念，激发学生不断了解故事情节发展的曹老师设计的“听读、朗读、查读、演读、复述”的五个环节，旨在不断地制造悬念，呈现任务，灵活多样的利用多种教学生会读故事。教师提出问题时，不断地利用信息差，激发学生的想象和阅读。引导学生有步骤、有条理、系统地阅读，有效的培养了学生们选择有效信息的能力。3、复述及角色扮演，检查学生阅读效果，并锻炼学生运用语言的能力上好阅读课，要经历“导、读、练、用”的过程。练和用是学生体验学习内容的过程，也是检验学生运用语言的过程。课堂教学过程中，曹老师两次预设问题，让学生思考“What do you think of thg?”，鼓励学生说出自己的想法，为后来的生存教育渗透埋下伏笔。升华了情感，训练了语言，教学设计巧妙并有效。4、改写故事语言