小苏打白醋变化说课文稿

1、小苏打和白醋的变化实验课讲课设计敬爱的各位评委、老师么:大家好!我是来自吴堡县第三圆满小学的老师李建飞我今日的讲课内容是小苏打和白醋的变化。接下来我将从以下几个方面来进行我今日的讲课。一、说教材【教材分析】教材内容：本课是教科版六年级下册科学第二单元第四课时的内容，是“化学变化陪伴的现象”系列研究课中的第二课，是物质变化之化学变化研究的深入，认识小苏打和白醋各自的特色以及二者混淆此后的变化。作用及地位：帮助学生成立科学看法，小苏打和白醋混淆此后会产生一种使火焰熄灭的气体，并初步认识二氧化碳气体。整堂课分为三部分：【实验内容】1、察看描绘小苏打和白醋的物理性质。2、察看小苏打和白醋混淆后的变化现

2、象。3、小苏打和白醋混淆后产生气体的研究。【实验目标】基于以上的教材分析和我校学生认知水平，我制定了以下实验讲课目的：科学看法:1、小苏打和白醋会发生化学反响，产生新物质。2、二氧化碳是拥有特别性质的一种气体。过程与方法：经过察看、实验、分析和阅读资料得出正确结论。感神情度价值观：懂得只有足够的凭证才能做出正确的判断，得出科学结论需要严实的逻辑推理。【讲课重难点分析】依据讲课目的我将本节的的重难点设置为：实验要点：小苏打和白醋混淆后现象的描绘产生气体的性质研究。实验难点：对实验现象的全面察看和推理考证。二、说学生学情1、知识贮备六年级的学生，在前面的学习过程中，二者物质混淆会产生变化的看法已经

3、波及，具备必定的迁徙能力。这是其认知上的贮备，为今日的研究成功确立了知识的基础。2、学生基本状况固然经过3年半的科学学习，但没有一个学期是系统的学习，其科学研究的意识还不可以熟。实验操作等还不够规范，有待后阶段进一步改良。三、说实验讲课方法：联合学情分析我制定了以下教法学法：教法：演示分组实验讲解学法：自主合作察看研究四、说实验讲课过程：联合本课实验目标和重难点，我将讲课过程设置了六个环节:（一）创办情境，问题引入在讲堂开始以前，先为同学们创办状况。1、放飞氢气球，问：气球为何飞上天空了？2、冬天，农民伯伯把蔬菜水果等农产品密封地窖中。当需要时，即即是白天，也要先将一支点燃的蜡烛吊入地窖，察看

4、能否正常焚烧，你知道为何吗？两个问题的提出为今日的课题研究做好铺垫。(二)察看小苏打和白醋的特色1、分别察看两种物件，不可以将它们混淆2、运用各样感觉器官察看（看、闻）3、边察看边记录在表格一中（因为课本实验记录表过于简单，没有指向性。因此在这里我做了改良，让记录表更为拥有指引性、明确性。）物质颜色气味状态小苏打白醋（三）分组实验，察看二者混淆变化猜想商讨确立实验方案做实验考证报告沟通以圆满的察看研究实验形式张开，激励学生猜想混淆后的变化，再察看，记录，最后报告沟通。整个实验过程用开放式讲课，赏赐学生充分的时间和自由度。1、实验过程中圆满了实验资料将玻璃杯换成广口瓶，实验室的玻璃片小，盖不住玻

5、璃杯，采用广口瓶大小适合，与玻璃片配套。2、将小苏打和白醋的量增添，但1:3比率基本不变。这样做现象会更显然，为后边气体查查见效做好铺垫。（四）考证产生的气体1、将焚烧的细木条伸进玻璃瓶中，察看能否焚烧？（证明这类气体不可以够焚烧）2、把玻璃杯中的气体倒在点燃的蜡烛火焰上，察看能否熄灭？（证明这类气体比空气重）此时出示常有气体属性表，发现不可以焚烧、比空气重的气体不单一种，由此引出气体的判断光凭双方面是不够的，需要更多的凭证。阅读教材中写明的“科学家经过大批的研究”证明这类气体是二氧化碳。指引学生以科学研究的态度来对待我们的实验。（五）课外延长举例:碳酸饮料灭火器人工降雨人呼出二氧化碳气体(图

6、片展现)延长内容是为了和本实验联合，让学生怀着“科学源于生活，应用与生活，增强科学与生活实质的联系能力。”（六）讲堂小结小苏打和白醋的特色：小苏打：白色、粉末状晶体、无味醋：无色、液体、酸味小苏打和白醋混淆后的现象：察看发现，反响强烈产生大批气泡；用手触摸杯壁，感觉比本来凉。小苏打和白醋会发生化学反响，产生一种新的物质二氧化碳。二氧化碳是一种拥有特别性质的气体。（无色无味，比空气重，不支持燃烧）（经过讲堂小结可以帮助学生梳理讲堂知识，全面回首，坚固掌握）五、说反省与谈论1、回放本节课各个环节，我特别关注当讲堂出现新的科学识题时，不是把答案抛给学生，而是指引学生踊跃猜想、着手实践、察看分析，关注学生的学习过程，培育学生在着手实践中的科学兴趣，激励更多的学生参加到讲课过程，提高学生的科学修养。2、在实验过程中，学生以小组合作的形式踊跃参加，但在实验过程中，学生小组合作的习惯不到位，存在必定的问题。3、教材中，是取生活中的一只玻璃杯，倒入三匙醋，此后当心地倒入一匙小苏打。这个实验在混淆的比率上是有要求的，这是考虑到一份小苏打与三份白醋大概可以反响完。频频实验了多次，这个量产生的二氧化碳气体太少不足以满足后边