幼儿园课程幼儿园课程评价

1、幼 儿 园 课 程第四章 幼稚园课程评价1/27本章教学目标：1.了解课程评价概念和作用；2.了解幼稚园课程评价主要类型；3.掌握幼稚园课程评价基本方法。2/27评价是课程运作终点，又是课程继续发展起点，并伴伴随课程运作全过程。第一节 幼稚园课程评价概述3/27一、幼稚园课程评价含义（一）课程评价 评价：就是评定事物价值。即依据一定价值观对事物及其属性作出价值判断。 价值：事物满足评价主题需要属性，或者说是事物和人之间关系，没看作是事物所含有价值。（二）幼稚园课程评价1针对幼稚园课程特点和组成要素，经过搜集和分析系统、全方面相关资料，科学地判断幼稚园课程价值和效益过程。 2是对幼稚园课程进行考

2、查和分析，以确定课程价值和适宜性活动和过程。3就是在对幼稚园课程计划、活动过程以及结果等相关问题量或质记述基础上做出价值判断过程。4/27补：评价目标1、经过评价深入修改方案，使之趋于完善定性。2、经比较评价，辨明本课程模式与传统分科模式区分所在。3、对课程效果加以全方面评定，考查其推广价值。根本目标：经过对课程诊疗，了解课程适宜性、有效性，为修整、调整和完善课程乃至推广课程提供科学依据，从而提升幼儿教育质量，促进幼儿全方面发展。课程方案形成前评价目标：需求评定、比较和选择课程课程方案实施阶段评价目标：诊疗与修订课程课程方案实施结束评价目标：了解课程目标达成程度、判断课程成效5/27二、幼稚园

3、课程评价功效评价目标：课程评价功效：1、经过评价深入修改方案，使之趋于完善定性。1课程诊疗：对某种教育机构中课程所含有价值进行判定或评判活动。2、经比较评价，辨明本课程模式与传统分科模式区分所在。2课程比较：研究一门课程编写方面或全部价值过程。3、对课程效果加以全方面评定，考查其推广价值。3成效判断：揭示教育程序所含有价值与效果，并为课程开发提供有效信息活动。6/271.检验：查验幼稚园教育方向和过程；2.反馈：为家长或管理部门提供科学信息；3.激励：激励幼稚园或教师不停地改进教学质量；4.研究：为研究幼稚园教育问题提供资料；补：幼稚园课程评价功效7/271、评价作用和进行时间划分（1）形成性

4、评价；（2）总结性评价；2、评价指向对象、关注问题和评价方式划分（1）内在评价；（2）效果评价；3、评价资料搜集与分析处理技术划分（1）量化评价；（2）质化评价；三、幼稚园课程评价类型（简单应用）8/271、形成性评价和总结性评价 形成性评价是一个过程评价，意在经过对课程发展过程中所取得材料分析和判断，调整和改进课程方案，使正在形成中课程更为完善。 总结性评价是一个结果评价，意在对课程实施以后所取得效果进行评价，以验证课程成功程度和推广价值。三、幼稚园课程评价类型（简单应用）9/272、内在评价和效果评价内在评价：课程计划好在哪？效果评价：课程到达目标实际情况怎样？三、幼稚园课程评价类型（简单

5、应用）10/273、定性评价与定量评价质化评价（定性）：评价者用语言文字作为搜集和分析评价资料，展现评价结果主要工具评价方式。量化评价（定量）：评价者搜集被评价对象数量性实证信息，用数量化指标来显示评价结果评价方式。三、幼稚园课程评价类型（简单应用）11/27补：目标本位评价与目标游离评价 目标本位评价意在判断课程目标达成程度。其优点是评价标准清楚，评价要求明确，操作简便；短处是只关注对课程目标达成度评价，忽略了对许多有意义评价内容评价，忽略了对课程目标本身评价。 目标游离评价以课程计划或实施全部实际结果作为评价对象，而不顾及预定课程目标。其优点是强调了对课程预定目标进行价值判断主要性，强调了

6、对全部结果进行考查主要性，填补了目标本位评价所存在缺点；短处是因为没有详细操作过程，没有组织结构详细说明，算不上是一个完善评价类型。三、幼稚园课程评价类型（简单应用）12/27补：内部人员评价和外部人员评价 内部人员评价指是课程编制者或实施者自己施行评价。其优点是评价者知道课程内在精神和技术层面上处理方法，评价结果可有效地被用于修订课程；但评价者缺乏客观性，往往会只是局限于自己范围内容。 外部人员评价指是课程编制者或实施者以外人员施行评价。三、幼稚园课程评价类型（简单应用）13/27补：A、从评价目标和作用划分（一）形成性评价：在课程实施和教学过程中使用掌握性评价；（二）终止性评价：是在课程实

7、施和教学过程结束之后，为判定其结果所进行评价；（三）诊疗性评价：是针对课程实施中出现某种或一些问题所进行评价，重在找出问题原因，提出改进意义；三、幼稚园课程评价类型（简单应用）14/27补：B、从评价主体划分（一）内部评价：由课程执行单位或部门内部组织和进行评价；（二）外部评价：由课程执行部们以外单位和人员进行评价；（三）自我评价：由课程执行者自己进行评价；（四）他人评价：由课程执行者以外人所进行评价。三、幼稚园课程评价类型（简单应用）15/27补：C、以不一样标准划分 （一）绝对评价：是在评价对象集合之外确定一个标准，评价时将评价对象与客观标准进行比较。 （二）相对评价：相对对象集合中选取一

8、个或若干个基准，然后把各个评价对象与基准进行比较。 （三）个体内差异评价：各体内差异评价是对被评价者过去和现在进行评价，或者评价不一样方面进行评价。三、幼稚园课程评价类型（简单应用）16/27五个步骤：第一步：明确评价目标，聚焦所研究课程现象。第二步：设计评价方案。第三步：实施评价方案，搜集评价信息。第四步：分析评价资料。第五步：解释资料，得出结论，提出提议。四、幼稚园课程评价程序（识记）17/27评价过程大致能够分为以下五个阶段：1、确定目标。在此阶段，要详细说明评价目标，识别评价是在哪些政策和限制条件下进行，决定评价在哪个课程范围中进行以及怎样安排评价时间等。2、搜索信息。认清评价所需信息

9、起源以及能用于搜集这些信息方法、路径和伎俩。3、组织材料。对所搜集到信息进行编码、组织、储存和提取，使之有效地利用于评价。4、分析材料。选择和利用恰当分析技术，对 经由处理材料进行解释。5、汇报结果。依据课程评价初衷，决定课程评价汇报性质。18/27例：瑞吉欧幼教课程评价（一）构想和设计课程对于孩子学习提供哪些可能性？需要哪些资源？孩子关于工作概念有多明确？这些计划对孩子能力适合程度怎样？（二）方案发展工作怎样进展？哪些问题被提出？孩子在工作中怎样应用基本理论技巧？（三）结束最终结果怎样反应出最初计划？这些想象力和独创力想法怎样详细表现在作品中？最终结果怎样反应孩子思索能力成长？19/27评价

10、作用 1、满足教师、课程专业人员、幼稚园行政管理人员以及其它负责课程编制人员需要，经过课程评价，检验或完善原有幼稚园课程，或者开发和发展新幼稚园课程（诊疗功效）。 2、满足幼儿教育政策制订者、幼稚园行政管理人员以及社会其它组员取得教育方面信息需要，方便管理课程，作出影响课程各种决议（判定功效）20/27一、评价目标发展性二、评价主体多元化三、评价方法情境性四、评价时间过程性第二节 幼稚园课程评价观念21/27发展性：纲要：评价是促进每一个幼儿发展，提升教育质量必要伎俩；评价过程是教师自我成长主要路径。1.直接表达为对课程反馈、调整和改进。2.经过评价促进教师、家长和幼儿进步。第二节 幼稚园课程

11、评价观念22/27主体多元化纲要：管理人员、教师、幼儿及家长均是评价工作参加者，幼稚园教育工作评价实施以教师自评为主，园长及相关管理人员、其它教师和家长等参加评价制度。第二节 幼稚园课程评价观念地方行政机构负担评价责任。实施“地方负责，分级管理”，中央政府经过法规、文件宏观指导；地方行政机构评价对于发展其导向作用。家长作用不容忽略。家长经过儿女做出评判，幼稚园提供家长评价可能。家长教育价值观影响教育决议。院长领导作用。评价决议者，实施者。教师最主要评价力量。评价贯通生活中，随时随地发生。幼儿内在准则是幼儿本身需要和兴趣。23/27情境性纲要：评价应自然伴伴随整个教育过程进行，幼儿发展情况评定在日常活动和教育过程中采取自然方法进行，平时观察所取得含有经典意义幼儿行为表现和所累积各种作品，是评价主要依据。第二节 幼稚园课程评价观念24/2