幼儿园课程开发与教学

1、幼稚园课程开发与教学幼儿园课程开发与教学第1页幼稚园课程开发与教学何谓课程开发；幼稚园课程开发主要处理什么问题；幼稚园课程开发要素与关键点；幼稚园课程开发选题；幼稚园课程开发步骤；幼稚园课程开发举例。幼儿园课程开发与教学第2页一、课程开发释义课程开发是指依据一定课程理论，对幼稚园课程进行分析、选择、设计、试验、评价等整体研究过程。幼稚园课程各组成部分如课程计划、课程标准和教材，都是经课程编制而产生。 幼儿园课程开发与教学第3页释义幼稚园能够自主开发课程吗？我国课程管理制度演变：从集权到分权，国家为幼稚园开发课程提供了制度上保障。幼儿园课程开发与教学第4页幼稚园能开发何种课程？国家对于幼稚园课程

2、主要将其分为五大领域，对于这些要求领域都能够以课程思想进行开发；园本课程是课程开发主体，要对园本课程开发加以分析。幼儿园课程开发与教学第5页课程开发内涵我们也将课程开发翻译为课程编制。分析，即对课程体系或幼稚园设置课程给予详细分析，其基础是各种课程理论；选择，即在国家或地方课程框架下，依据幼稚园基础选择适当课程；设计，主要是幼稚园开发出新课程而言，即设计出有幼稚园特色课程；试验，即按照自己设计开展对应试验，目标在于改进自己假设等；评价，则是依据课程思想，对幼稚园选择或设计课程加以评判，找出问题。幼儿园课程开发与教学第6页课程开发依据普通而言，国家课程管理体制变革为幼稚园提供了一定管理与实践课程

3、权力；当代课程改革强化了幼稚园（园长、教师）对课程操纵权力；从理论上看，幼稚园是最能依据幼稚园特殊性开发出适合幼稚园教师和幼儿课程。幼儿园课程开发与教学第7页二、三级课程与三级课程开发1、国家课程及其开发 书本上界定： “国家课程，是国家教育行政部门要求统一课程。国家课程开发，是中央教育行政部门作为主体组织全国精华力量，按照全国普通需要而进行课程开发”。 幼儿园课程开发与教学第8页2、地方课程及其开发 “地方课程开发，是省一级教育行政部门或其授权教育部门依据当地政治、经济、文化、民族以及学生等发展需要而进行课程开发”。幼儿园课程开发与教学第9页开发模式（1）共创模式 以国家课程目标为指导，地方

4、（省或州、学区两级）完全自主开发、实施、管理当地域全部课程（2）整合模式 各省作为课程开发主体，替换国家推行管理与开发全部课程责任。市政府等地方政府，推行省所要求课程，并在此基础上对课程进行再开发，并将之有机整合进各省课程之中幼儿园课程开发与教学第10页开发模式（3）补充模式。 地方（省、州等）作为课程开发主体，在国家要求课程范围内，自主开发地方本位课程，是国家课程补充。（4）桥梁模式。地方作为课程开发行政主体，主要负担着国家课程在地方协调、指导、评定和监督职责。地方课程是国家课程与幼稚园课程之间桥梁，不作实际意义上开发，但却是课程体系中主要组成部分。 幼儿园课程开发与教学第11页二度开发国家

5、或地方课程由国家和地方教育行政部门开发，幼稚园还能够进行二度开发；所谓二度开发，是对课程二度选择与改变。即有课程能够不在幼稚园开设，或者对于课程中一些内容加以改变。幼儿园课程开发与教学第12页 幼稚园课程及其开发 幼稚园课程开发，是依据课程管理法规，以幼稚园教师为主体对幼稚园拥有决议权“幼稚园课程”进行开发。 幼稚园课程开发，详细是指幼稚园在实施国家课程和地方课程前提下，经过对本园幼儿需求进行科学评定，充分利用当地小区和幼稚园课程资源，依据幼稚园办园思想和标准，在“幼稚园课程”范围内开发多样化可供幼儿选择学习课程。它强调以幼稚园为主体，限定在“幼稚园课程”范围内，充分尊重和满足幼稚园师生独特征

6、和差异性，有利于幼稚园开发出特色课程，办出幼稚园特色，有利于幼儿个性发展，也有利于教师专业发展。幼儿园课程开发与教学第13页 幼稚园课程开发园本课程开发 园本课程 开发园本 国家、地方课程课程开发 开发 综合实践活动 开发幼儿园课程开发与教学第14页4、园本课程及其开发 园本课程开发，实质上是幼稚园依据自己教育教学，为满足幼儿实际发展需要，以教师为主体，吸收相关人员参加，并以幼稚园为基地进行开放民主课程决议过程。幼儿园课程开发与教学第15页 包含： 1、“园本课程开发”，把“园本课程”看成就是“学校课程”，与国家课程、地方课程相对应一个“课程板块”，就是园本课程开发活动“产品”或结果。 2、“

7、校本课程开发”，重心则放在“校本”上，指是“基于学校”全部课程开发。它包含： 学校课程、园本课程开发 国家课程和地方课程“校本化” 综合实践活动开发幼儿园课程开发与教学第16页 园本课程开发类型 开发范围 活动方式 创新 完全课程 拓展 部分课程 补充 单项课程 整合 学习环境 改编 选择 教师个体 教师小组 教师全体 与校外合作 开发主体幼儿园课程开发与教学第17页5、关于上述概念补充了解 国家课程地方课程园本课程课程门类和课时国家要求地方要求幼稚园要求课程标准国家制订、审定地方制订、审定幼稚园制订、审定教材或课程资源国家审定地方审定幼稚园决定幼儿园课程开发与教学第18页（园本）课程开发 课

8、程设计 （也即狭义课程开发） 广义 课程管理 课程开发 课程实施 课程评价幼儿园课程开发与教学第19页三、园本课程开发模式（一）目标模式美国学者泰勒在1949年出版课程与教学基本原理，提出了著名泰勒原理，开创了目标课程设计之先河 。幼儿园课程开发与教学第20页 三个起源：幼儿 社会 学科 暂时、普通性课程目标 两把筛子： 教育哲学 学习心理学 四个要素： 准确、详细课程目标 选择学习经验 组织学习经验 评价学习结果幼儿园课程开发与教学第21页 四个要素能够深入修改为： 课程目标 内容选择和组织 课堂教学 学业评价幼儿园课程开发与教学第22页 泰勒模式含有较强综合性、包容性： 当我们侧重于分析学

9、生之时，就是幼儿中心取向、属于幼儿需求分析模式； 当我们侧重于分析学科之时，就是学科中心取向； 当我们侧重于社会、幼稚园、课堂中问题，进而设计课程之时，就是社会中心取向、问题处理模式。幼儿园课程开发与教学第23页（二）过程模式 斯滕豪斯（Stenhouse）是英国著名课程理论家。 1975年，代表作课程研究与开发导论，宣传自己过程模式。 1966年，参加领导“人文学科课程项目”（Humanities Curriculum Project） 19721977年，领导设计了种族关系课程方案。幼儿园课程开发与教学第24页 斯滕豪斯在课程领域贡献 一是提出了过程模式，二是提出了教师行动研究思想。 这两

10、个贡献其实是合而为一。过程模式要讨教师参加研究，也只有教师参加研究，过程模式才能取得实质性成功。“没有教师发展，就没有课程开发”，斯滕豪斯名言，道出了过程课程设计模式与教师发展之间紧密关系。幼儿园课程开发与教学第25页1关于目标提出、澄清普通课程目标，一样是需要。在人文课程项目中，斯滕豪斯把目标界定为：加深了解人类行为和社会情景及其引发有争议价值问题。这个目标并没有行为化、操作化、详细化，也没有以线性方式去指导课堂教学，即使，课堂教学过程应该在逻辑上与其保持一致。 幼儿园课程开发与教学第26页 2、过程标准 过程模式不是以目标、而是以过程标准为指针。在人文课程计划中，斯滕豪斯提出了5条过程标准

11、：（1）有争议事件应该进入课堂教学；（2）对有争议事件进行课堂教学，教师应该保持中立，不推销自己观点；（3）对有争议事件进行课堂教学，教师应该利用讨论方法；（4）对有争议事件进行课堂教学，教师应该保护不一样观点；（5）作为讨论主持人，教师应该确保学生学习质量和标准，即全部观点与争议都接收证据和推理检验。 幼儿园课程开发与教学第27页 3、课程内容 内容选择上，以社会里有争议人类行为和社会情况为主，比如离婚现象、男女角色、学校里能力分组、战争与和平、核武器等等。这种内容，与课程目标是一致，与探究教法也是一致。 内容载体上，指导小组提供材料并不是以教科书形式出现，而是以课程资料方式展现出来，所以容

12、量比教材要大得多，组织则无须太过精细。幼儿园课程开发与教学第28页 4、课堂教学讨论方法 ： 比如，改阅读、提醒和讨论教学流程为阅读、讨论和提醒，以预防提醒步骤影响后面讨论。保持中立： 教师总是不自觉地勉励学生思绪沿着教师内心观点方向前进。为此，当杰克观点与教师观点一致时候，教师不是急于收场，而是问 “你们谁不一样意杰克观点？”这种反问技术，有利于激发学生不一样观点。 幼儿园课程开发与教学第29页 5、学业评价开放性：无预定目标、无标准答案过程性：对学习过程、对能力评价幼儿园课程开发与教学第30页（三）情境分析模式斯基尔贝克提倡，详细步骤是 分析情境 确定目标 构建课程方案 解释与实施 追踪与

13、重建 幼儿园课程开发与教学第31页情境分析：校内原因：学生身心发展、兴趣、能力与需教师知识、能力、态度、价值观与经课程现实状况与优缺学校气氛与权力结构关校内外相关资源配合校外原因：社会与文化变迁家长期望雇主要求与小区价值观教育政策变革考试制度改变学科内容与教法革新教师支持系统社会资源情形幼儿园课程开发与教学第32页园本课程开发基本流程组 织 建 立成立课程委员会及对应工作小组、确立参加组员及工作程序、进行园本课程开 发准备。情 境 分 析 进行需求评定（泰勒三大起源）、问题反思、资源调查。目 标 拟 定澄清教育哲学思想、确立普通目标与详细目标。幼儿园课程开发与教学第33页 方 案 编 制 确立

14、工具与方法、选择课程材料与组织形式。学校编制园本课程开发方案，内容包含：需要评定、课程开发总目标、课程结构与课程门类、课程实施与评价构想、保障方法。 教师在课程实施之前或过程中，撰写自己负担课程课程纲要、教师用材料。 解释与 实施强化教育哲学思想和特色意识、营造条件与气氛、统筹教育资源。评 价与 修 订设计监控和交流系统、准备评价方案、追踪实施效果、搜集反馈意见、修订课程与课程开发方案。幼儿园课程开发与教学第34页园本课程开发优点与局限园本课程开发优点： 教育目标实现 教育决议民主化 课程实施改进 教育公平达成 幼稚园特色形成 幼稚园个性发展 教师专业发展幼儿园课程开发与教学第35页局限 可能

15、降低教育质量 减弱学术性 苛讨教师 缺乏评价机制 资源短缺 流于形式 幼儿园课程开发与教学第36页四、园本课程选题园本课程已经成为现今幼稚园发展一个方向。学校园本课程开发选题能够循着以下思绪：幼儿园课程开发与教学第37页思绪1从各活动领域（健康、社会、科学。语言、艺术）出发，寻找适合选题；选题有两种方法：从理想出发，或理念出发，看能否在领域中加以利用；从现实出发，从自己经验出发，看能否以处理本园问题进而开发出某种课程。幼儿园课程开发与教学第38页思绪2以幼稚园教育目标为指南，寻求幼稚园课程开发。幼儿园课程开发与教学第39页 全美幼教协会（NAEYC）制订适宜于 38岁儿童课程内容指南： 1、课

16、程内容应该能使儿童在各方面，包含社会性、情感、认知和身体等方面得到发展，使儿童成为合格社会组员。2、课程内容应该在帮助儿童学习和掌握知识与技能同时，发展他们智力和对知识了解，培养学习兴趣，形成良好学习态度。3、课程内容对于儿童来说，应该是有意义，内容广泛，应该是与儿童已经有知识经验相适应，易于他们了解和接收。4、课程内容应该是大多数儿童能够学会，符合实际。5、课程应该考虑到每个儿童需要和兴趣。6、课程应该考虑并尊重个体、文化和语言上多样性，并与儿童家庭建立主动关系。7、课程应该从儿童已经有知识经验出发，来帮助他们巩固知识，学习和掌握新知识与技能。8、课程既要突出一定主题或内容，又应该 围绕一定

17、主题把传统学科知识综合起来。9、课程内容应该含有智力上整体性，同时尊重学科基本体系，让儿童掌握知识即使是浅显，但必须是科学。准确。幼儿园课程开发与教学第40页 全美幼教协会（NAEYC）制订适宜于 38岁儿童课程内容指南：10、让儿童学习内容应该是当前能够有效学习内容，而不是那些无意义，或者说更适宜于以后学习内容，不然就是在浪费儿童时间与精力。11、课程应能激发儿童学习主动性，而不是使儿童变消极、被动。12、课程应该重视儿童对知识主动建构。儿童总是用自己生活经验去了解生活现象，在这种知识了解与建构中，会出现一些“错误”概念。但这种错误概念能够使教师了解儿童认知发展水平和思维推理特点。13、课程

18、应该重视社会性交往对学习作用，而且应该提供同伴间相互学习机会。14、课程应该满足儿童对活动、感官刺激、新鲜空气、休息、健康和营养等需要。15、课程应该给儿童以心理安全感。 16、课程应该让儿童取得成功学习体验，能增强儿童成就感以及对学习兴趣与好感。17、课程应含有灵活性，方便教教师能依据个别和集体情况进行调整。 幼儿园课程开发与教学第41页思绪3从幼稚园活动出发。幼稚园有各种活动，能够针对某首先形成活动系列，进而统整五大领域。幼儿园课程开发与教学第42页思绪4从地方特色出发，开发出含有地方特色园本课程，幼儿园课程开发与教学第43页思绪5从幼儿生活特点出发，开发出适合幼儿生活课程。幼儿园课程开发与教学第44页五、园本课程开发举例幼儿园课程开发与教学第45页六、我们研究什么园本课程主要是做，即构建适合自己幼稚园课程及其体系，为了使我们研究结果能为更多幼稚园接收，我们需要经过研究来得到一些结果。幼儿园课程开发与教学第46页研究问题1园本课程及其系列。主要探园本课程种类及其结构，进而形成体系