2022年教师招考面试指导

1、教师招考面试指引一、片段教学：（一）、什么是片段教学 所谓片段（片断）教学，是相对于一节完整的课堂教学而言，是真实教学场景的一种片断，即一节课的教学片断的展示。一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间大体限定在十来分钟。也就是说，片段教学只是教学实行过程中的一种断面，执教者通过完毕指定的教学任务，来体现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。片段教学与正常的课堂教学不同，前者是局部的、虚拟的，功用是教研或评价，听课者是领导、同行或专家、评委；而后者是整体的、实际的，功用是“传道受业解惑”，听课者是学生。片段教学也不同于教学片段，前者是根据指定的“片段”进行教学，教学设计和实

2、行过程都是独立的；而后者只是课后从完整的课堂教学过程中截取某一部分记录罢了。片段教学更不同于“说课”，前者是实行（或模拟）课堂教学，而后者只是谈论课堂教学。片段教学具有很强的独立性，但与说课联系比较密切，不少的教研活动和教学水平的考核，往往先让教师进行说课，然后再规定在说课基本上进行片段教学，把教学设想及其理论根据跟教学实行有机地联系起来，以克服教学理论脱离实际的弊端。（二）、片段教学的类型从教学内容看，片段教学可分为节选与专项两种类型。节选类是从教材中选用某些片段进行教学，教者根据节选的内容拟定教学目的，设计教学方案，然后实行课堂教学。专项类是从某节课中抽取一种专项（或一种知识点、能力点，或

3、一种教学环节）让教师施教，教者以此为目的进行教学从教学场景看，片段教学可分为实境与虚境两种类型。实境型片段教学为教者提供真正的课堂，教者可以面对学生进行教学。虚境型则只能面对评委或参与教研活动的教师进行模拟教学。由于虚境型片段教学不为时空所限，操作以便，因此尽管有脱离学生主体之弊，但在事实上更频繁地被使用。从选题来源看，片段教学可分为自定和她定两种类型。自定型是由教者自己选择片段教学的内容；她定型则由她人（专家、评委、组织者）指定选题，教者按规定进行片段教学。教研活动多采用自定型片段教学，事先做好充足的准备，有助于开展教研活动，展示教师的风采。竞赛活动和评价工作多采用她定型片段教学，临时抽签，

4、当场限时准备，依次上课，以检测教师的素质和教学水平，可以比较客观地评判其高下优劣。（三）、片段教学的基本特性1、实践性这是片段教学最基本也是最重要的特性，由于从本质上说，片段教学就是一次教学实践活动。如果说课是教者向听众展示其对某节课教学设想的一种方式，重点在于比较系统地简介教学设计及其理论根据，那么片段教学就是将此教学设想具体化实践化的过程，目的在于体现其教学设计的合理性、可行性和实效性。因此片段教学将课堂教学实践与教育教学理论有机的结合起来，做到实践与理论的统一。2、完整性前面说过，片段教学相对而言在内容上只是局部的，因此这里所谓的完整性是指教学环节的完整。由于片段教学不是宣讲教案，也不是

5、浓缩课堂，而是犹如平时授课那样实现教学重点和教学难点的突破，完毕教学目的，因此规定进行片段教学时候也要有清晰而又完整的教学环节实行过程。另一方面，片段教学也要拟定教学重点和难点，也要进行教学设计，然后才是课堂实行，这一过程同样也体现了完整性。3、虚拟性这是虚境型片段教学所具有的一种特性。由于这种片段教学虽然在本质上是教学活动，但又与正常的教学活动有所不同，平时教学实践的实行对象是学生，而虚境型片段教学面对的却是同事、同行，甚至是评委，因此在教学实行过程中就带有浓重的虚拟色彩。4、预设性由于虚境型片段教学不也许面对真正的学生，学生的发言、学生的活动、师生的交流主线没有措施进行，而片段教学的虚拟性

6、又决定这些是必不可少的，因此教师只有加以预设，片段教学才干顺利进行。这就规定教师不仅要做到眼中有学生，还要做到心中有课堂，按预设进行有声有色的虚拟教学。（四）、片段教学的意义片段教学不受时间和场地的限制，人数可多可少，时间也可长可短，非常灵活。运用的范畴也很广，领导检查教学状况、评价教师的教学水平、教师之间研求教学，开展教学技能竞赛等均可采用片断教学的措施。因此片段教学不仅具有教研作用，并且具有评价教师业务水平的功能。正是基于此，片段教学成为提高课堂教学质量和检测教师业务水平的有效途径之一。我们觉得开展片段教学活动有如下几种方面的意义：1、片段教学有助于提高教师的教学能力。对教者而言，片段教学

7、规定她在一定的教学思想的指引下，从教学内容的局部入手，谋求最佳的角度切入，安排恰当的教学活动，这与平时的教学完全一致，并且更集中，更精炼，更需要讲究教学艺术，更富有挑战性。对听者而言，片段教学对自己的启发不亚于整节课，而由于片段教学的精短使自己更容易吸取精髓和发现问题，作为此后教学的借鉴。如果再加以真切的研讨并听取中肯的评点，那对提高教学能力是非常有益的。2、片段教学有助于提高课堂教学的效率。教师通过片断教学，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路，这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。片段教学重点突出，节奏紧凑，容不得拖沓，这正是高效率课堂所追求的。其

8、实课堂教学无非是若干个片段教学的有机组合，片段效率提高了，整节课的效率自然而然也就提高了。3、片段教学有助于提高教研活动的实效。听评课是常规的教研活动形式，在一定的时间和地点往往只能听到个别教师的课，虽然不乏针对性，但形式单一容量不大。教学片断比武（或观摩）不失为一种多样化高密度大容量的教研活动形式，并且不受教学进度、教育对象的限制，使最优化的教学片断得以展示。半天时间可安排上十个教师进行片段教学，给教师们提供了广泛的学习机会，极大地提高了教研活动的实效。4、有助于提高评价教学水平的信度。众所周知，片段教学产生于说课之后，以弥补说课坐而论道的局限性，于是这两种形式相辅相成，共同成为考核教师业务

9、水平的重要手段之一。说课之后再通过片段教学，进一步考察教师的教育教学理论功底、专业知识掌握限度、课堂教学的调控和应变能力，进而综合评价教师的教学水平，显然远比仅凭说课定高下客观得多。（五）、如何进行片段教学每个学科有每个学科的特点，因此，执教者一方面要树立“大学科”“大课堂”的教育新理念，从知识积累入手，关注学生的内心需求，将爱好作为学科学习的起点。另一方面，教师要精确地把握单元和本课的知识点，恰到好处地引导学生进行合伙、探究式学习，在较短的时间内以最优化的组合完毕既定的教学任务，把教学的亮点展示出来，这也是片段教学的精髓。第三，如果片段教学前规定说课，那么教者可先用某些时间简要简介片段教学设

10、计，然后用较多时间进行片段教学（一般可按规定期间安排）。教者要善于创设（虚拟）课堂教学情境，力求教学生动、简洁，富有流动感和层次感。如果规定片段教学后进行说课，那么片段教学就可以用足给定的时间。下面具体说一说如何进行片段教学：1、体现崭新教学理念在课改的背景下进行片段教学，必须体现新的教学理念。例如教学目的，就要根据三维目的来拟定；教学措施，就要采用启发式、讨论式，就要充足发挥学生的主体作用，积极倡导自主、合伙、探究的学习方式，而不能满堂灌；教学内容，也要采用新视角挖掘教材，体现新课程理念下的教学价值取向，而不能老生常谈。只有用新理念来指引片段教学，才跟得上教育教学新形势，片段教学才有学术价值

11、。2、注重片段教学设计片段教学的内容或由教者自定，或由评委指定，但无论如何，都要吃透教材，做好片段教学设计，只有这样才干在教学时胸有成竹，做到有的放矢，沉着不迫。教学设计波及教学目的、教学重点难点、教学措施、教学环节等。其中最应注重的是教法和环节，教法可以体现你的教学理念，是突破重难点实现教学目的的途径，环节则是教法的具体操作程序，安排好环节可以使教学过程合理流动，有条不紊，富有层次感。在教学设计时，还要注意导入语设计、问答设计、活动设计、板书设计等，还可以考虑将平时自行设计、制作并已被教学实践证明是十分有效的实验仪器、可动式幻灯片等道具溶入教学片断之中，使之增色添彩。 3、善于虚拟教学情景虚

12、境型片段教学没有真正的学生，教者必须虚拟教学情景，让教学逼真地进行究竟。教师可以让某生进行朗读，停止半晌后，通过评价该生朗读的长处与局限性来完毕虚拟的朗读情景。教师可以提出一种问题让某生回答，停止半晌后，通过评析该生的回答来完毕虚拟的答题情景。教师可以让学生进行讨论，并在课堂上稍作巡视，通过对不同观点的评论来完毕虚拟的讨论情景。还可以虚拟争论，虚拟质疑，虚拟辩论，虚拟活动等情景，使课堂教学师生互动，生生互动，生动活泼，给人置身其境的感觉。虚拟教学情景可以通过教师的口头语言、肢体语言、间歇停止等来建构，再现真切的教学情境，忌用提示语加以阐明。4、注意运用教学语言既然片段教学是教学活动，不是说课，

13、也不是课后总结，因此语言应注意精确性，如我在教学中采用了什么样的教学措施和准备采用的措施在片段教学时候是十分忌讳的。特别要强调的是，片段教学要运用课堂教学语言，要像上课那样，有声有色，灵活多变，前后连贯紧凑，过渡流畅自然。教者要把听评课的教师当作是自己班上的学生，有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将她们带入你的课堂教学中去，使之未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，感受到你的课堂教学效果。也就是说，虽然片段教学不能像真实的课堂上那样进行操作，但是你要用好教学语言让听者犹如身置课堂之中。5、及时调节自己心态片段教学中的角色与说课中的角色不同，与授课中的角色也不尽相似，这种角色的移位需要教者迅速适应

14、，并且在片段教学实行过程中因其虚拟性也需要较强表演能力，因此片段教学时应有较强的应变能力，可以及时调节自己的心态，让自己尽快地进入片段教学中的角色里去。6、努力展示自身素质犹如说课和课堂教学同样，片段教学也能展示教者的基本素质。你可以用板书来体现书法功力，你可以用范读来体现朗读水平，你可以用广征博引来显示自己的知识面，你还可以用自然的教态、饱满的精神、洋溢的激情，去获取评委的好感，进而感染评委，引起评委的共鸣，最后获得评委的好评。（六）、片段教学的误区1、片段教学与说课脱钩片段教学固然可以单独进行，但常常与说课结伴偕行，一般说来，说课在先，片段教学在后，说课是片段教学的蓝本和根据，而片段教学则

15、是说课设想的实行过程，两者关系密切。但许多教师把两者割裂开来，说课归说课，片段教学归片段教学，不能用说课的理论来指引片段教学，也没有用片段教学来证明说课的可行性和实效性。2、片段教学与说课杂糅 片段教学与说课是属于两个范畴的活动。说课是静态的研究，而片段教学是动态的实行。片段教学顾名思义就是教学，因此它的核心不在于说理，不在于说清为什么要这样教，而在于教学环节的实行，教学筹划的实现。但不少教师仍然不知两者的区别，在片段教学时只是简朴复述说课中的“说教学程序”这个环节，或者在教学过程中仍然不断强调和解释教学的目的和根据，把片段教学与说课混合起来。3、无法虚拟课堂的双边活动课堂教学是教师与学生的双

16、边活动，在教师的指引下，以学生为主体，通过师生读、讲、议、练等活动来完毕。由于虚境型片段教学缺少学生这一主体，有些执教者便淡化或放弃师生的双边活动，代之以满堂灌的教法，而不懂得以虚拟的双边活动来体现先进的教学理念。4、不把教学设计当作一回事备课写教案的重要性，在平时的教学中是毋庸置疑的。但设计片段教学方案似乎始终被人忽视，大多数人都把精力放在说课稿的准备上，以致导致在说学时头头是道，在片段教学时仓促混乱的尴尬状况。不打无准备之战，片段教学同样需要备课，需要做好教学设计。5、没有掌握好片段教学时间如果片段教学与说课同步进行，往往浮现说课用时过多，片段教学时间不够的现象，这与重说课轻片段教学有关；

17、如果单独进行片段教学，往往浮现虎头蛇尾或有头无尾的状况，这是由于教学内容和节奏没有调控好。（七）、片段教学易出错误 （1）、由于有的片断教学（特别在职称评估时）由于在虚拟的环境下进行，某些教师在无学生的状况下，缺少想象力，难以进入角色。 （2）、教学重点不明确，教学组织混乱，教法、学法交代不清晰。 （3）缺少激情，或者过度紧张，不知所措。 （4）、没有互动意识，布置学生练习后，既浮现冷场现象。（八）、如何评价片段教学评价片段教学应注意做到四点：一看导向性，与否抓住重点，突出重要矛盾，从教学和科研方向上去评，给教师指出努力的方向。二看客观性，即从教师、教材、学生的实际出发，精确客观地评价，肯定成

18、绩，找出局限性，给教师以鼓励作用。三看整体性，既要根据片段教学内容去分项评析，又要从整体上给片段教学下结论，写评语，更要指引教师、培训教师，使之尽快的提高专业理论水平和业务能力，因此评者也应做必要的准备。评价的核心是制定和把握科学的评价原则，优秀的片段教学应做到如下几点：1、教学目的明确。能从一节课乃至一种单元，并联系选题的特点来拟定片段教学的目的，能以局部目的体现整体教学的三维目的，做到具体明确。2、教材分析透彻。能对的结识所选片段在教材中的地位、作用，能精确拟定教学重点、教学难点，能充足挖掘教材资源，并选好教学的切入点和突破口。3、教法科学实用。教学的总体设计合理，富有新意，体现自己独立的

19、见解。教学程序的设计科学，能实现教学目的。导入、转换、收束等教学环节和重点、难点突破符合学科特点，能调动学生的学习积极性，并把能力的培养与思想教育有机地结合起来。教法设计的根据科学，教学手段的选用有助于提套课堂教学效率。板书设计精要、简洁、艺术。4、教学对策恰当。对学生学习本课的原有基本和既有困难分析精确，采用的教学对策有助于学生克服学习困难和心理障碍。5、能力训练到位。训练目的明确、具体，与本课的教学目的一致。训练题的设计，面向全体学生，体现层次性。训练措施得当，有助于学生能力的形成和思维品质的培养。综上所述，好的片段教学要做到目的明确，内容充实，逻辑性强，层次清晰，语言简要扼要，有改革意识

20、，有见地，有特点。 二、“说课”“说课”是一种新型的教研活动形式，规定教师以教育教学理论、课程或大纲为根据，针对某个特定课题，结合教育对象与学校教学设施的实际，口头表述该课题教学的具体设计（教学思想、学习目的、教学重点、难点、教学措施及教学程序）的理论根据。（一）、“说课”的目的意义1、“说课”的目的，一方面展示教师对教材的理解与把握能力，另一方面通过说课使同行对说课教师有比较全面的理解并进行综合评价，它是一条有效增进教师教育教学基本素质能力提高的途径。 2、“说课”的意义在于有助于提高教师自身素质，说课过程是说课教师向同行展示备课的思维过程。因此，说课的教师必须对课程教材以及教学手段有全面的

21、、深刻的把握与理解，因此可以有效提高教师教学基本功。此外，说课是一种集体教研形式，有助于教师的培训。对青年教师而言，可以学习有经验教师的教学风格措施以及解决教材的技巧。对于老教师可以从中得到启迪，结合教学实际从理论上得到升华。 （二）、“说课”与备课、上课的区别 “说课”与备课、上课三者功能不同，浮现的顺序不同。按先后顺序应当先备课，再说课，而后上课。说课是建立在备课的基本上。备课重要为上课服务，备课重点是解决教什么？如何教的问题。它是教师根据教材、学情以及教学经验主观设计的教学蓝图。而“说课”则以备课教案为载体向同行阐明你为什么这样备课、这样设计的道理和根据。说课重在说理。而“上课”则是根据

22、备课的教案设计进行的教学实践，是师生互动过程。由于上课是动态的，也许浮现某些突发事件或意外的状况，因此有时上课可以根据实际课堂状况对预设的教案内容进行合适调节。也可以说上课的效果如何是对教学设计与否有效最直接的检查。 （三）、“说课”的程序 1、拟定课题一般有两种形式一是自选内容，一是指定内容。前者一般合用于一般的教研活动，而后者往往在职称评估或说课比赛上运用。2、时间安排：一般性的教研活动的说课均有充足准备时间，而说课竞赛或职称评估的说课有比较严格的时间规定，一般半个小时给你形成说稿（说案）。3、时间规定：正常说学时间一般15分钟。 （四）、如何说课说课重要应说清如下内容：1、说背景：说课者

23、简朴简介所教的年段、教学单元、学时以及基本学情。2、说教材内容：对选择的教材内容进行分析。说清晰本课教材对于体育课程目的的意义和作用，以及该课在单元教学中的地位与作用。3、说教学目的：阐明本课教学目的拟定的根据。义务教育阶段应根据五个领域学习目的制定出23个具体教学目的。高中尚未实行课改年段，其教学目的应涉及：知识性目的、技能性目的和情感性目的。4、说教学重、难点：阐明本课所拟定的教学重、难点及其理由。5、说教法与学法：阐明在本节课中重要采用那些教学措施手段，采用这些措施对实现目的有何作用？教法：一般有语言法、直观法、完整与分解法、反复练习法、变换练习法、游戏法、竞赛法、纠正错误法、启发教学法

24、等学法：一般有尝试练习法、体验学习法、自主练习、合伙学习、探究学习、发现法、观测法等6、说教学程序（即教学流程）：说本节课的教学环节和组织顺序如何编排。其编排的理由是什么？教材之间如何衔接？为什么这样衔接？7、说教学特色即本课有那些创新之处。有何意义？ （五）、说课应注意的事项1、重说理：说课重在说理，本课教材选择，目的制定，教学设计，教学措施、教学流程的安排“理”在何处。所谓“理”，即根据，它重要来源于教育、教学理论，体育学科的基本规律和原则，学生实际，教学条件等。2、表述过程应详略得当，重点突出。其中：教学目的、教学措施、教学重难点、教学流程时重点要交代具体。一般学情分析以及体育教师很熟悉

25、的教学常规可以简朴交代。3、在说课前应梳理好思路、说学时应布满自信，把握好语言节奏和语速，重点部分论述应清晰、简洁、明了。整个过程应落落大方，谦逊有礼，精确并礼貌地回答同行或评委所提出的问题。三、说课与片断教学的区别说课是阐明教学设计的理由，重在说清备课的根据与道理，说课更多反映教师的理论功底和对课程教材的理解和把握。而片断教学则侧重于展示教师的教学技能的展示，重要反映教师驾驭课堂的实际教学能力和水平。 有关教学案例什么是教学案例有关教学案例的含义，许多专家学者有过不同的表述。虽然说法不同，却也有一定的共识，如果概括为一种定义，即：教学案例是教师在完毕教学后，对一种典型的教学事例中的重点、难点

26、以及偶发事件所进行的具体教学行为的阐明与记叙，以及从教育理论、教学措施和教学艺术的高度对该教学事例所做的剖析、总结和反思。也可以说，教学案例就是具体教学情景加上精彩的点评，是教师完毕教学后对整个过程的回忆，是教学的成果。教学案例是真实而又典型且具有问题的事件。简朴地说，一种教学案例就是一种包具有疑难问题的实际情境的描述，是一种教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。这可以从如下几种层次来理解：教学案例是事件：教学案例是对教学过程中的一种实际情境的描述。它讲述的是一种故事，论述的是这个教学故事的产生、发展的历程，它是对教学现象的动态性的把握。教学案例是具有问题的事件：

27、事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学事件都可以成为案例。可以成为案例的事件，必须包具有问题或疑难情境在内，并且也也许包具有解决问题的措施在内。正由于这一点，案例才成为一种独特的研究成果的体现形式。案例是真实而又典型的事件：案例必须是有典型意义的，它必须能给读者带来一定的启示和体会。案例与故事之间的主线区别是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄袭的，它所反映的是真是发生的事件，是教学事件的真实再现。是对“目前”课堂中真实发生的实践情景的描述。它不能用“摇晃椅子上杜撰的事实来替代”，也不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。案例是以真实教学状况和事件为基本的论述性档案；案例是由多种角

28、度来呈现故事的背景、所有的人物和状况；若案例要成为讨论的题材，必须包具有足够的细节和必需的信息资料，使用者才得以进行诠释，引起进一步的分析。案例与课例的区别案例与课例都发生在课后，是对已经发生的教学过程的反映；都是对教学情景的记述，体裁也比较接近。但案例与课例还是有本质上的区别的。案例就是一种典型的事件或故事，教育案例就是一种教育中具有典型性的真实事件，它记述着具有代表性的教育实践过程。教学案例是教育案例的一种形式。教学案例是教师描述教学实践中所发生的事件，它必须描述教学实践，讲述一种具体教学的情景故事，呈现事件或故事中的问题，并就问题刊登自己的见解和评述，通过揭示或阐明一种带有普遍性的道理。

29、课例是真实的课堂教学过程实录，教学课例是教师对课堂教学具体化、特例化的记叙。教学课例也叫教学实录，它可以展示一堂课、课中的片断或课的系列。教学案例撰写一般由背景、情景故事（或事件）、问题及解决问题、评析与思考等要素构成；教学课例撰写一般由教学设计、课堂实录、教学反思等要素构成。教学案例是课堂教学的典型事例的讲述，是鲜活的描述，具有形象描述、生动显现、揭示问题、阐明道理的特点；教学课例是课堂教学过程的记述，是如实的白描，具有真实记述、课堂再现、暴露问题、提出反思的特点。教学案例的评析是在记叙基本上的分析，表白对案例所反映的主题和内容的见解和议论，以进一步揭示事件的意义和价值；教学课例的反思是对课堂教学过程中的得与失的剖析，致力于提出改善和优化课堂教学质量和水平的措施与措施。案例与教案、教学设计的区别 教案和教学设计都是事先设想的教育教学思路，是对准备实行的教育教学措施的简要阐明；案例则是对已发生的教育教学过程的反映。一种写在教之前，一种写在教之后；一种是预期，一种是成果。 案例与教学实录的区别案例与教学实录的体例比较接近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教育教学情境的描述，教学实录是有问必录，而案例是有所选择的。案例与论文的区别从文体的表述方式上来看，论文是以阐明为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，