四年级数学《小数的意义》教学反思

1、四年级数学小数的意义教学反思四级学小的义教反 1小数实质上是十进分数的另一种表示形式，其依据是十进制位值原那么。教师 根据学生的年龄特征和已有的知识经验，创设了有助于学生自主学习，合作交流的 学习情景，让学生在愉悦的探究活动中获得新知识，使学生在知识、能力、情态等 方面得到开展。本课特：一、注学生已的知识经验本节课，教师利用学生已有的知识经验，让学生通过猜想说出商品的价格，再 利用学生已有的小数知识。接着，精心安排学生回忆所学长度单位之间的进率和测 量物体长度的活动。为探讨小数的意义奠定了根底。二、给生创设主探索空间本课创设了让学生借助米尺探讨小数意义的活动，让学生通过独立思考、合作 交流，认

2、识一位小数小时十分之几，两位小数表示百分之几充分调动学生学习 的积极性。课堂上，学生通过之间的观察，思考，了解 1 分米，3 分米，7 分米 十分之一米，十分之三米，十分之七米成 0.1 米，0.3 米。0.7 米的变化，认识 以为小数表示十分之几；通过猜想、验证，认识两位小数表示百分之几；通过思考、 交流发现三位小数表示千分之几直至总结概括小数的意义，学生在自主探索与 合作中经历了知识的形成过程，同时在这个过程中锻炼，提高了各方面的能力，全 面开展。四级学小的义教反 2小数的意义这一教学内容与学生的生活实际密切相关，学生在现实生活中对小 数已有自己的认识。同时，在第一学段学生已初步认识了小数

3、。因此在本课的教学 中我注意了以下几个方面：一、 重视学生的有经验接着设问“对小数有哪些了解？这一问题，包容性较大，学生基于自身的 经验对这一问题有不同的认识，从而为课堂教学生成了有效的教学资源。物品的 价钱可以用小数表示、“ 人的身高可以用小数表示，并且说出了许多小数， 学生在说的过程中对小数的读法在不知不觉中得到了掌握，在说的过程中学生对于 小数的价值也有了不同的体会。“ 小数在日常生活中随处可见，小数的作用真大 不正是对小数的价值的体会吗？二、 突出重点，进学生小数意的真理本课教学中我以理解一位小数的意义为突破口，让学生充分经历一位小数的意 义的学习过程，利用合作交流的方式丰富学生对一位

4、小数意义的理解。具体做法是， 首先出示“0.1 元0.3 米0.7 米0.4 这一组数据，让学生说说对于这一组数据自己 的理解。前 3 个数据具有具体的意义，“0.1 元就是 1 角，把 1 元平均分成 10 份， 其中的一份就是 0.1 元，0.1 元就是 1/10 元，这交流的过程中，学生对于 0.1 元竟然有了这么多的认识。我及时进行板书 元=1/10 元，有了这一学习的 经验，学生对于 0.3 米的认识就显得是那样的到位。对于 0.4 的理解，由于缺乏具 体的情境支持，一开始学生显得比拟沉默，当一位学生结合具体的情境，说出了 0.4 的意义之后，一下子翻开了学生的思路，课堂上学生不同的

5、思维绽放，把一个 正方形平均分成 10 份，其中的 份就是 0.4； 分米就是 4/10 米，也就是 0.4 米学生一次次语言的表述，无一不说明了学生对 有了丰富的认识。其次，引导学生进行观察，归纳一位小数的意义。当黑板上形成了下面的板书： 0.1=1/100.4=4/100.7=7/10 后，我让学生进行观察，让学生思考“通过观察发现 了什么？由于有了丰富的感性材料作为支撑，学生轻易地完成了对一位小数意义 的抽象过程。三、 注意研究方的迁移有效培学生的习方两位，三位小数的意义的研究方法，其实是一个类推的过程，学生充分经 历了一位小数的意义学习过程后，我让学生猜想，两位小数应该表示什么？三位小

6、 数又表示什么？你能不能应用生活的例子加以说明？这样的教学，真正使学生卷入 了学习过程中，学生的主体地位得到了较好的发挥。通过本课的教学，“ 如何有效地激发学生参与的积极性堂教学中我们教学 的关注点又是什么？这一切，我又有了自己的一些思考。四级学小的义教反 3小数，学生在三年级、四年级已有所接触，多数学生对于小数的意义的理解是 浅薄的，没有真正由感性认识上升到理性上的理解。因此，在教学中，我们让学生 经历具体分析一位小数的意义的过程，为后面理解二位、三位小数的意义作铺垫， 在此根底上再实现对小数的整体意义的概括，降低了教学难度。小数的意义是比拟抽象的知识，抽象知识的教学最好的方法是采用直观形象

7、的 手段进行教学，越形象具体学生越容易理解。我让全体学生都从一位小数学起，积 累一定的认知经验，再学两位小数、三位小数时就比拟容易，也更能借助分数来理 解的小数的意义。学生能过对正方体学具的操作，一步一步加深对小数意义的理解 和认识。从上完的这节课的效果来看，我总感觉教学效果不是很理想，学生练习质量不 高。究其原因我感觉可能问题出在“ 分数上，学生对分数也只是有初步的认识， 有关“数的更多更具体的知识根本没有学习，如今要借助分数来理解小数的意 义，存在一定的困难也在情理之中。究竟如何突破，还有待进一步研究。存在问：、课前预设，特别是练习量较大，没有考虑学生实际。、课前对学生的学习实际了解不够，

8、且在课中没有及时调整。四级学小的义教反 4一、本设计：罗静老师上的小数的意义这一课的整体设计我认为是比拟合理的，表达了 新的教育理念。无论从教学的引入还是新授课的讲解都让学生自己亲自体验，动手、 动脑、动口，让学生充分让学生感悟到生活中处处有数学的思想。整节课学生学得 轻松愉快，教学效果较好。二、听本课的点体会、整个教学过程表达了民主宽松的教学气氛，表达了新型师生关系。、从生活实际引入，小数作为新的数形出现，学生刚接触对于它的读法及表 示的意义仍是难点，教师通过学生已有生活知识引入，处理得当。3重点把握比拟准确，通过让生自己说小数让他们感受到生活中处处有数学， 只要你细心观察，善于发现就会学到

9、知识。、课件制作较好，表达多媒体教学的优势。三、我备课时在的问：、学生体验少，教学难点的落实不够到位。、给学生质疑空间比拟少。四、教感悟：、让学生学会认知，即学会学习。学会学习比学会知识更重要。、学会做事，即学会在一定环境中工作的能力。3学会共同生活，即能够与他人一道参与人的活动并在这些活动中进行合作。 、学会生存，即充分开展自己的人格，并能以不断增强的自主性、判断力和个人责任感来行动。中小学阶段对四个学会的培养起着关键作用。因此，课堂教学目标除了继续重视“ 双基之外，还应加上培养根本的能力和 养成未来公民应有的根本观念、情感和态度，构成四基的要求。四级学小的义教反 5小数的意义是在初步认识分

10、数的根底上进行教学的，是学生学习小数的开始， 是数的概念的又一次扩展。小学四年级的学生对小数并不是全然不知的，在日常生 活已经有所接触，但由于小数的意义具有一定程度的抽象性，学生理解小数的意义 还有一定的困难，针对这一现状，我在教学中充分考虑学生的生活经验，找出生活 与数学知识的契合点，让学生亲历知识的学习过程。在教学中，我也通过两年前的前一轮教学发现教材的编写顺序不太适合我校学 生的接受能力，于是我对教材进行了重新的组合，第一课时上生活中的小数与小数 的意义分数与小数。第二课时上认识小数与小数的读写。第三课时上小数的 数位顺序。第四课时上小探究。第五课时上小数的组成。第六课时进行练习。我将

11、学生比拟熟悉的小数的读写和数位顺序提前教学，然后再进行小数的组成这一学生 比拟难以理解的局部的教学，这样学生学习起来比拟顺畅。四级学小的义教反 6本节课的内容是在三年级“ 分数的初步认识和数的初步认识的根底上教 学的，是学生系统学习小数的开始。通过这局部内容的教学，使学生进一步理解小 数的意义和性质，为今后学习小数四那么运算打好根底。对于小数的意义，实质上 小数是十进分数的另一种表现形式，其依据是十进制位值原那么。成功之：1.简化了小数的意义的表达。在教学中淡化了十进分数为什么可以依照整数的 写法用小数表示的道理，而是从“ 小数是十进分数的另一种表现形式来说明小数 的意义，使学生知道“ 分母是

12、 、1000分数。在突破这一难点时主要借 助了计量单位的十进关系来帮助学生理解。2.加深对小数意义的进一步理解。教学中对于 0.10.070.009 这些数中的每一 位上的数字表示的意义及每一个 0 的意义，让学生进一步加深对小数意义的理解。3.在教学例 1 中，适当渗透了小数的计数单位，让学生通过展示课件直观的米 尺上表示的份数感知小数的计数单位是 0.10.010.001 ，为后面教学分散了难点， 对于后面的练习在数轴上表示数，还可以起到一石二鸟的作用。缺乏之：1.由于在例 1 的教学中，让学生充分的用语言表达把 米平均分成 10 份、 100 份、1000 份，表示其中的几份，可以用分数

13、和小数表示进行的时间较多，导 致后面精心设计的练习未能全部完成，时间上比拟匆促。2.对于小数的产生，学生印象不深。今后，在时间的把握上，还应充分进行备课，分配好各个环节的时间，有效完 成教学任务。四级学小的义教反 7本单元相关学习知识点具体来说，有小数的产生和意义、小数的读法和写法、 小数的性质、小数的大小比拟、小数点位置移动引起小数大小的变化规律及应用、 小数和复名数、求一个小数的近似数。由于知识点多，近一段时间又在进行自主教 学的学习，学生的学习情绪不稳定，总体感觉效果不是很好。根据学生作业情况反 思其中的原因，概括如下。本单元掌握较好的知识点： 小数的产生，同学们很容易接受，都知道是由于

14、 日常生活和生产的需要而产生了小数。而在小数的性质学习时，首先有的学生对 “小数的末尾添上“或去掉“0，小数的大小不变不是很理解，但在进行相 关练习后，能较好的解决了这一问题。“ 小数的读法与写法及大小比拟这知识， 让学生有效结合整数的相关知识点进行对照，学生能很好的理解运用。本单元学习效果不理想的知识：小数点位置移动引起小数大小的变化、小数和 复名数的改写、求一个小数的近似数的掌握不理想。特别是小数点位置移动引起小 数大小的变化规律及应用，小数点向左、右移动小数如何变化，有一局部学生总是 判断不准。让我感觉不理想的知识点还有小数名数的改写，总有一局部学生处理不 好，原因是对相互改写“ 单位之

15、间的进率弄不清楚，所以就改写不准确，求一个 数的近似数，局部学生在改写用亿或用万作单位并保存一位、两位小数是总是出错 该题的要求是只改写成用亿作单位得数。为了让学生尽快掌握小数点位置移动引起小数大小的变化、小数和复名数的改 写及求近似数的相关知识，我采用了很多种方法，感觉有的方法还比拟有效。小数点位置移动引起小数大小的变化：比方13.7-37，数变大，点移动 一位，就是扩大 10 倍。，数变小，点移动四位，就是缩小 倍。 把 8.4 扩大到它的倍是 。先观察小数的移动几位，移动一位扩大 倍。看扩大或缩小多少倍，同样是看小数点移动。因为有的学生总想记住向左移扩 大、向右移缩小，所以总容易混淆。还

16、有就是让学生数 0，比方 3.253100=， 有 2 个 ，就是小数点移动两位。小数和复名数：要求学生先找进率、写出进率，再确定是乘进率还是除以进率。 比方：1208 米千米 除以 1000，有 3 个 0 所以小数点向左移动 位。10005.02 吨千克 乘 1000，有 3 个 0 所以小数点向右移动 3 位。1000学生练习时，我都让学生写成以上形式，感觉效果很好。求近似数：要看清要求，是求近似数还是是改写成用亿或用万作单位得数。 比方保存一位小数：8.353 ，该题就是近似数，看十分位的邻居 ，要进 1，所以 是 8.4。改写成用亿作单位得数。 ，该题的要求是只改写成用亿作单位得 数

17、。408800000=4.088 亿。改写成用亿作单位得数。保存两位小数937540000，做该题时，要求学 生先改写成用亿作单位得数，再保 留两位小数。 亿9.38 亿。四级学小的义教反 81、设情境激发兴心理学研究说明：兴趣是最活泼的心理成分，是一种带趋向性的心理特征。当 学生对某种事物发生兴趣时，他们就会主动地、积极地、执着地探索。苏霍姆林斯 基也说过：如果教师不设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的状态就急于传授知识， 不动情感的脑力劳动只会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习 就会成为学生的负担。因此，在教学中，以故事创设情境，将数学置于童话般的故 事当中，让学生感到亲切，引起情感共鸣，极大地激发学生的兴趣。本课中，小数 点的故事、学生日记等就是根据学生的心理特点，寓小数与情境中，使学生喜欢小 数，对数学感兴趣。2、重方法透，引学生自探究3、点缺乏困惑小