论基于问题学习中问题的设计

1、论基于问题学习中问题的设计摘要基于问题的学习(PBL)是让学生围绕着解决一些构造不良的、真实的问题而进展的一种有针对性的、理论性的学习。它作为一种独特的教学形式，越来越受到人们的广泛重视。问题在PBL中，扮演着非常重要的角色，因此，有必要讨论其中的问题特征及其设计。关键词问题的学习问题设计基于问题的学习(Prble-BasedLearning，以下简称PBL)是让学生围绕着解决一些构造不良的、真实的问题而进展一种有针对性的、理论性的学习。它是20世纪60年代美国专为医学院设计的学习形式。当时，柏罗(Barr)发现，医学院的学生在毕业时往往只是掌握了大量专业知识，但这些知识他们在理论中运用得非常

2、有限。于是他试图通过创设真实问题的情景，让学生在问题解决的过程中掌握有关知识，培养关键技能。于是，麦克马斯特医学校(asteredialShl)首先在课堂教学中创设特殊的学习情境，即以问题作为开场、以解决问题为主线，教学界称之为“基于问题的学习。这就是美国“基于问题的学习的起源。如今，PBL已经作为一种独特的教学形式，越来越受到人们的广泛重视。在PBL中，问题扮演着非常重要的角色。因此问题的设计也就显得尤为重要。本文主要讨论一下PBL中的问题以及它是如何设计的。一、问题的重要性对于问题的重要性，我们可以从静态和动态两个角度来说。首先，从静态的角度来看问题在PLB中的作用。基于问题的学习形式有三

3、个根本要素：问题情境，学生和老师。问题情境是课程的组织核心。当学生身处可以从多个角度对待事物的环境时，问题情境可以吸引并维持学生的兴趣，使他们积极地寻求解决问题的方法。期间，学生是致力于解决问题的人，他们识别问题的症结，寻找解决问题的良好方法，并努力探求、理解问题的现实意义，成为具有自主学习才能的学习者。老师是学生解决问题时的工作伙伴，他们以身作那么地表现出对学生的浓重兴趣和满腔热情；老师也是学生解决问题过程中的指导者，他们积极创造出一种支持开放性探究学习的环境。问题作为学习的最初动机和挑战，它的构造是不明确的，没有简单、固定、惟一的正确答案，但它能激起学生探究、寻求解决方法的欲望，构建继续学

4、习的需要和联络。1其次，从动态的角度来看问题在PBL中的作用。对于PBL的过程，不同的学者有不同的模型，Barrs的模型是很具代表性的，我们这里来看一下他的模型，他大致把PBL的过程分为以下几个环节2：1组织小组：在探究问题之前，学生首先要组成一个学习小组，互相理解或认识，为合作学习创设一个良好的人际气氛。2开场一个新问题：用少量的信息来提供个复杂的问题，学生小组要对问题进展系统分析，进展界定和再界定，澄清有关的术语和概念，列出可能的解释，形成学习目的。在解决问题的开场，学生和老师要对问题解决的目的形成共同的理解，对解决问题所需要的知识(如定义、事实、概念等)方面达成一致。3后继行动：小组成员

5、集合，沟通他们所学的东西，对他们新学习的东西生成新的解决问题的假设。4活动汇报：各小组利用各种不同形式来报告自己的结论以及得出结论的过程，比方数学分析、图表、口头报告、戏剧表演等。5问题后的反思：学生们要有意识地反思问题解决的过程，以提炼所学到的东西。不管从静态的PBL形式的三个根本要素，还是从动态的PBL模型过程来说，问题一直处于核心地位。PBL主要就是围绕着一个或一系列问题展开的，以弄清楚问题的来龙去脉、前因后果为目的导向的。教学的过程同时也是问题探究解决的过程。学习者的活动自问题提出与意识开场到弄清问题的原委与性质为止。因此，以问题为中心这是PBL的一个显著特征。因此，问题的设计也就显得

6、尤为重要。二、PBL问题的含义对于问题的定义，中外学者、各类专业辞书都有不同的界定。结合各类相关文献的分析，我们一般认为PBL中的“问题含义包括两个层次：第一层次是指根据教学内容所创设的一个大的问题情境或课题，这个层次的问题涉及到较多的知识和技能，需要全部学生的参与；第二层次是对第一层次问题的细化和质疑，即在第一层次根底上提出的更为详细的一些问题，这些问题涉及相对较少的知识和技能，只是部分学生或者个别学生的参与。3三、PBL问题的特征“问题有“好问题和“一般问题之分。那么，怎样的问题可以称为一个好问题呢?我们认为，一个好问题应当具有下述特点中的某些方面：问题本身颇具兴趣，能激发学生的探究欲望；

7、问题的解答中包含着明显的相关概念或技巧；问题有多种解法，各解法涉及不同分支或领域；问题可以加以推广。4而在PBL问题设计中，问题应表达以下特征：1问题必须能引出与所学领域相关的概念原理。在设计问题时，首先要确定学生需要获得的根本概念和原理，由此出发设计要解决的问题。2问题应该是构造不良的(ill-strured)、开放的(pen-ended)、真实的、复杂的。从心理学的角度来说，问题可分为构造良好领域的问题和构造不良领域的问题。构造良好领域的问题解决过程和答案都是稳定的，构造不良领域的问题那么往往没有规律和稳定性的。PBL中的问题应该是构造不良的。这也是PBL形式的一大特点。关f构造良好领域的

8、问题和构造不良领域的问题的差异，拉格尔曾做了如下比拟(见表1)，从中我们可以看到构造不良领域的问题的一些根本特征。5问题的构造不良也意味着问题应该是具有足够的复杂性，包含许多互相联络的部分，而每部分又是很重要的。同时，问题应该是真实的，与学生在实际生活中或将来在其职业生涯中所可能遇到的问题相似，从而可以在学习者的经历世界中产生共鸣。这种构造不良的、开放的、真实的、复杂的问题有利于学生运用策略性知识，开展策略性思维，有利于学生获得学习迁移。3问题要可以激发学生的动机，鼓励他们去探究、学习，使他们产生相应的探究欲望，并亲自卷入问题的探究中，在解决问题时做出努力。4一个好问题可以随着问题解决的进展自

9、然地给学生提供反响，让他们能很好地对知识、推理和学习策略的有效性进展评价，并促进他们的预测和判断。另外，从整个PBL的课程来看，各个概念应在几个问题中屡次涉及，以便使学习者建构起更灵敏的知识，且防止重要概念的可能遗漏。另外，问题的选择要详细考虑教学目的以及学习者的知识、技能程度和动机态度等因素。四、设计PBL问题的步骤尽管设计一个好的问题对于大多数老师来说是一个不小的挑战。国内外相关的研究者和理论者还是积累了许多有用的经历。这里介绍国外老师在设计一个多阶段的PBL问题时所使用的一般步骤。61选择一个课堂里经常教授的中心思想、概念或者原理，然后考虑一个典型的章节末尾、作业、练习里常见的、用来帮助

10、学生掌握新概念的问题，列出解答完这个问题之后学生们应该到达的学习目的。2考虑一个合适这一概念的真实世界的情景。把教科书章节末尾的问题设计成一个故事，或者对能加以改造的真实的案例进展研讨，同时激发学生解决问题的动机。一个复杂的、构造不良的问题会对学生形成挑战，使他们解题的过程不仅仅是简单的加工和操作。故事的来源，可以参考杂志、报纸文章。3要把问题介绍给学生，并且对问题划分阶段。这样可以使他们可以确认学习的课题，从而有目的地进展研究。许多情况下，PBL问题被设计为多阶段的(ulti-stage)或多步骤的(ulti)，往往需要学生们花上一个星期或更多的时间去完成。问题、章节甚至数科书中并不一定给出解答所需要的全部信息，学生可能需要做一些研究，去发现新的材料，然后基于的信息做出判断和决策。根据学生们所做的假设，问