学习义务教育英语课程标准（2022年版）新课标反思

1、义务教育英语课程标准（2022年版）新课标学习反思-从教学设计角度看英语学科核心素养的落她2022年暑假研读义务教育英语课程标准期间，与科 组共同观摩了戈向红老师的Frog i s Hungry绘本课。值 得一提的是：这是一节2018年4月的名师课例，戈老师提 出的“意义先行，理趣并驱”教学理念现今仍然与当下基于 主题意义的教学研究方向高度契合，我由此得到启发新 课标无疑是无数一线教学经验中先进理念的凝练。因而本文 从教师备课时教学设计的角度，而非仅从观课角度来探索如 何实现英语学科核心素养的落地。一、设计教学活动前应深入开展语篇研读.明确主题意义新课标指出，教学设计与实施要以主题为引领，以

2、语篇为依托。学生对主题意义的探究应是学生学习语言最重 要的内容，直接影响学生对语篇理解的程度、思维开展的水 平和语言学习的成效。Frog is Hungry这一故事属于人 与自然范畴中的自然生态主题群，但小青蛙探索新事物又属 于做人与做事的范畴，故本文构成两个子主题，即“种植与 养殖，热爱并善待生命”和“乐学善学，勤于反思，学会学 习”。.分析文本结构本文由几个关键动词 I i ve, feed, take, hop, eat, say 串起故事的主线，在小青蛙觅食故事经过中有结构复现：,. Frog eats a . 全文中 有多个以 千 开头的单词，如frog, food, fly,等，并

3、且绘本封面、封底、 扉页中的图片和文字均向读者传达了信息。.挖掘育人价值核心素养是课程育人价值的集中表达，语言能力是核心 素养的基础要素，文化意识表达核心素养的价值取向，思维 品质反映核心是素养的心智特征，学习能力是核心素养开展 的关键要素。学生在学习该绘本的过程中应能够：(1)通过首字母为f的单词归纳字母发音，并根据字 母音解码更多新词；(2)领悟基本语调表达的意义，在情境的帮助下猜想 munch等新词含义；(3)在语篇与总结性文字的比照中发现“好的故事应 注重描述细节”这一问题，初步进行独立思考；(4)对语篇中的青蛙觅食的行为进行价值判断，从不 同的角度辩证地看待问题；(5)体会青蛙与主人

4、之间的感情，明白我们应热爱并 善待动物；(6)学会与他人合作解决问题，在英语课堂上勇敢表 达自己的看法，获得学习的成就感。二、设计适应学生能力的学习活动.学习活动的设计要符合学生的认知水平教师在选择英语绘本时常遇到这样的问题：故事的语言 文字正好适合学生的语言能力水平，学习内容却远低于学生 的认知水平。对于5年级的学生而言，他们早道青蛙吃 害虫，不吃花和木棍，因此在设立教学目标时就不能仅要求 学生理解文本，而应该往更高层次去分析和总结语言规律, 培养阅读策略，评价这个故事写得怎么样，创造自己的故事 结局等。.寻找学生的最近开展区绘本的语言难度适中也并非拿来就可以直接用了，也许 学生已掌握相关话

5、题中的一些表达，但需要教师充分激活他 们已有的知识才能建立起旧知与新知的联接。同一个班级不 同孩子的语言能力又有所不同，所以我们要花时间了解清楚 学生的最近开展区可以去到哪，才能搭好稳固的支架建构新 的知识蓝图。.明确教学目标，选择教学手段基于对语篇育人价值及对学生水平的了解，我们现在可 以确立本课的教学目标为：1 ) Students know how to read and use these words: Iive, feed, take, hop, eat andunderstand the mean i ng of: munch, crunch, buzz.Students can

6、understand the meaning of the story and read the story correct I y. They can rete I I the story with the key verb.Students pursue reading strategies such as scanning, skimming, inferr ing, and gather ing i nformat ion from the p ictures.Students try to use thei r imaginat ions to express themseIves

7、and create a new conversation at the end of the story.Students I earn to I ove animals and take care of them.要使学生更易到达学习目标，我们可以在课程开头加入 动词游戏和猜谜环节作为热身，激发学生的学习兴趣；通过 描述小青蛙的free taIk激活学生在该主题下已有的知识储 备；让学生在阅读文本前进行picture tour,学会从图片中 获取主要信息，训练看图说话的能力，并总结出“好故事需 要更多细节”的道理；使用图片与文本配对的方式降低新词 的理解难度；运用表演的形式让学生深入理解文

8、本，体会人 物的心情。三、丰富教师语言，建构基于对话的教学我们应以讲究方法努力让学生对所学内容感兴趣为原 那么，设计有梯度的问题使不同层次的学生都能积极主动参与 到教学过程中。教师可以选取say something about frogs 这个贴近学生日常生活的话题，在讲解新词时使用：Is it yummy? Do you eat sticks? 一类问题让所学内容与学生的 生活经验进行勾连。在学生表达时做到接纳学生的想法，利 用教材提供的语境给学生充分的语言实践机会，启发学生说 出有意义的话。通过观察、提问、追问的方式检测教学的效 果，发现学习中的问题，并及时提供语言支架或反应，推动 “教一学一评” 一体化设计与实施。在Frog i s Hungry课例的最后，