部编版五年级语文下册《15、自相矛盾》教案

1、15、自相矛盾周次备课人日期课题15、自相矛盾课时第一课时教学目标.会认“吾、弗” 2个生字，掌握1个多音字“夫”，会写“矛、盾、誉、吾” 4个生字；理解重点词语的意思。.正确、流利地朗读课文，读准节奏。背诵课文。.借助注释和工具书，理解每句话的意思，能用现代汉语翻译课文，掌握 课文的主要内容。.感受寓言故事的寓意，并能联系实际，从中受到教育。教学重点.理解重点字词的意思，用现代汉语翻译课文。.联系实际理解寓言所蕴含的道理，并从中受到教育。教学难点理解寓言内容和寓意，从中受到启发和教育课前准备教具 准备多媒体课件学具 准备教学过程思考与调整一、激趣导入，揭示课题.播放中国古代成语故事的动漫视频

2、，让学生猜出相应的成 语，引导学生交流观后感想。导语：成语是中华民族的文化瑰宝，它概括性强，内涵丰富。在作文或说话中恰当地运用一些成语， 就可以获得形象生动、言简 意丰、入木三分的奇妙效果。成语有的出自寓言故事，有的则来源 于历史故事、神话传说等。今天我们要学的成语“自相矛盾”就出 自一则寓言故事自相矛盾。.板书课题，理解课题。（板书：自相矛盾）预设：先引导学生了解“矛”（长柄尖刀，古代一种用来进攻 刺杀的武器）和“盾”（盾牌，古代兵器，是一种防护身体、挡住 敌人刀箭的牌），进而思考：楚人是如何夸耀他的盾和矛的？他的话中有哪些前后抵触的地方？这个寓言故事告诉我们什么道理？ 二、初读课文，检测预

3、习.简要介绍作者及其作品的相关知识。韩非（约前280前233）战国晚期韩国（今河南新郑）人， 韩王室诸公子之一，中国古代著名的哲学家、思想家、政论家和散 文家，战国法家思想的集大成者。他主张君主集权，提出重赏罚， 重农战，反对儒、墨“法先王”，支持变法改革。他的文章构思精 巧，描写大胆，语言幽默，于平实中见奇妙，具有耐人寻味、警策 世人的艺术效果。后人将其著作编辑成韩非子一书。韩非子韩非的著作总集。韩非逝世后，后人搜集其遗著， 并加入论述韩非学说的文章编成。 共五十五篇，十万余字，在先秦 诸子散文中独树一帜。书中许多当时的民间传说和寓言故事也成为 成语典故的出处。.学生自由读课文，圈画出读不准

4、的字和不理解的词语。.教师引导学生学习本课生字新词。（1）课件出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音， 学生识记生字。m do d in y u w u f u f u矛盾 誉 吾 弗 夫需注意的字音：“夫”是多音字，本课放在句首，表示将发 议论，所以应读“ f r需注意的字形：“盾”的第一笔是平撇，不能写成横；“吾” 的下面是“口”，不是“日”。（2）理解重点字词。鬻实。曰说。应回答。吾我。其他的。英没有什么。陷刺破。弗不。誉称赞。文中有“夸耀”的意思。.师生共同划分朗读节奏。（用“/”在课文中标明。）明确：楚人/有鬻盾与矛者，誉之/曰：“吾盾之坚，物/莫能 陷也。”又誉其矛/曰：“吾

5、矛之利，于物/无不陷也。”或曰：“以子 之矛/陷子之盾，何如？”其人/弗能应也。夫/不可陷之盾/与无不 陷之矛，/、可/同世而立。5.教师运用多种方式指导学生朗读课文，如指名读、赛读、分 角色读、齐读等，直到学生读熟、能背诵为止。三、研读课文，重点探究.指名读课文，并讲一讲故事。参考译文：楚国有一个实盾和矛的人，夸耀自己的盾说：“我 的盾坚固无比，任何东西都不能刺破它。”又夸耀自己的矛说：“我 的矛锋利极了，没后/、能刺破的东西。”有人问他：“如果用您的矛 刺您的盾，结果会怎么样呢？ ”那人哑口无言，回答不上来了。什 么东西都刺不破的盾与什么都能刺破的矛，是不可能同时存在于这 个世界上的。.课

6、件出示课文，引导学生逐层分析。(1)学习第一层。楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉 其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”思考：在这一层中，作者是如何刻画楚人的形象的？明确：作者通过两处语言描写，写出了楚人片面地夸大自己 的盾和矛的作用。演一演：引导学生想象楚人的神态、动作、语气等，将他实 矛和盾的情形表演出来。可以先在小组内演，再在班上演。教师认 真观看，相机指导。(2)学习第二层。过渡：人群中，有这八个人，他不仅在听，更在想，于是 他问了一个有趣的问题。是个什么问题呢？(课件出示)或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能应也。楚国人的反应怎样？能用一个词语表达吗？明确

7、：“弗能应”。不能够回答。无言以对、哑口无言。楚人为什么“弗能应也”？明确：这个楚国人片面地夸大矛、盾的作用，结果出现了自 己说的话前后相互抵触的情景。(3)学习第三层。(课件出示)夫/、口陷之盾与尢不陷之矛，不RJ同世而立。明确：这是作者针对此事的议论，揭示了楚人的话自相矛盾 的原因。.引导学生再次整体感知课文内容，思考楚人的“自相矛盾” 表现在哪里。明确：楚国这个实盾和矛的人，当他夸耀自己的盾时，无限 吹嘘盾的坚固，而忽略了手中矛的锋利；在夸耀矛时，又片面地说 自己的矛锋利得可以刺破任何盾，而忌记了自己所卖的盾的坚固。 楚人这样说就显得前后矛盾了。.理解寓意，深化主题。过渡：寓言故事一般都

8、蕴含着深刻的寓意，那么同学们想一 想：这个故事告诉了我们什么呢？(1)学生在小组内讨论交流。(2)教师引导：这个楚国人说的话有什么不妥之处？他为什 么回答/、上来别人的问话？(3)教师引导学生认识：这个楚国人片面地夸大矛与盾的作 用，结果出现了自己说话前后抵触的情景。(4)探讨故事的寓意。交流小例：生1:比喻说话、做事相互抵触。生2:比喻人的谛言行动前后抵触，不相应合。生3:比喻一个人说话、行动前后抵触，不一致。生4:不要夸耀过头，免得喧宾夺主。(5)学生探讨交流后，教师小结。小结：这则寓言告诉我们：说话、办事必须实事求是，前后 一致，而不能故意夸大，言过其实，否则就会陷入“自相矛盾”的 境地

9、。通常用来讽喻说话、做事相互抵触，互不相容的现象。启示 人们说话、办事要实事求是，讲究分寸，不能自相矛盾。生4:不要夸耀过头，免得喧宾夺主。(5)学生探讨交流后，教师小结。小结：这则寓言告诉我们：说话、办事必须实事求是，前后 一致，而不能故意夸大，言过其实，否则就会陷入“自相矛盾”的 境地。通常用来讽喻说话、做事相互抵触，互不相容的现象。启示 人们说话、办事要实事求是，讲究分寸，不能自相矛盾。(6)引导学生结合生活实际进一步思考。过渡：这个楚国人自吹自擂，前后抵触，不能自圆其说，而 闹出笑话。那么你们在生活中有没有见到或听到过类似的事情呢？ 我们今后该怎么做呢？预设：学生小组内讲、评，教师指名

10、汇报。明确：我们今后做事要实事求是，尊重客观实际，不能夸大 事实，不着边际。四、课堂回顾，交流收获.教师总结本课时的教学内容，并点评学生的课堂表现。小结：楚人片面夸大矛和盾的作用，显得多么愚蠢可笑。这 则寓言故事虽短，却让我们在会心一笑的同时领悟了深刻的哲理， 领略了古人的智慧，认识到语言文字的丰富多彩。我们也要吸取故 事中人物的教训，避免在现实生活中犯同样的错误，这样才算真正 学有所用。课堂上，大家都表现得很不错， 。.引导学生交流收获。作业：.背诵课文，并用自己的话讲这个故事。.课外搜集、整理我国古代的寓言故事，然后用自己的话讲给同学们听.完成本课对应训练。板书设计：自相矛盾戳不穿戳得穿矛

11、不锋利盾不坚固说话、办事应实事求是教学反思:这是一则文言寓言，文字特别简练，却又不失形象生动。寓言所蕴含的道理简单 明了，又颇能让人体味到其中的含蓄和幽默。但因其毕竟是文言文，在文字表达上与 现代白话文有着很大的差异，学生学起来多少会感到有些困难、枯燥。因此在设计这 堂课时，我不仅力求坚持以自读为主、重在感悟的策略，更在思索一种能调动起学生 学习积极性的学习方式。我从文章的体裁一一寓言故事入手，让学生通过欣赏、表演 的方式弄清故事的寓意。这样一来，学生学习的积极性被充分调动了起来，教学比较 流畅自然，整堂课也显得充实紧凑，教学重难点也在学生们的积极参与下不攻自破。 这让我更深地体会到教学方法对

12、教学效果的巨大影响，一名老师的教学艺术是何等的 重要：让学生实现从“要我学”到“我要学”，关键在于教师是如何引导启发的。备 课时多一分对学生的尊重、理解，上课时老师就会多几分轻松、顺利。投其所好设计 教学过程，将收到事半功倍的效果，也能让每堂语文课都充满快乐。在具体教学中， 我设计了以下几个环节。一、初读，要求读正确、流利，注意节奏。学习新课时，先听音频示范朗读，一 下子把学生带入到文言文的情境之中，激发学生学习文言文的兴趣。然后我带领学生 齐读一遍课文，明确读音，在文中把需要停顿的地方做好标记，随后让学生把课文读 熟练，同时对课文的内容有了一个整体的把握。二、结合注释，小组合作学习，理解重点句。学生读熟课文后，对照文中的注释 读懂句意，同时教给学生一些简单的学习文言文的方法，如一边读一边看插图；对照 注释，揣摩句意；小组合作，质疑问难，共同讨论。经过这一步的学习，学生对文章 的