生物实验与探究 完整版课件

1、初中生物实验与探究（七年级）初中生物实验与探究（七年级）（二）分析探究实验中的变量（三）实验设计中的对照（四）探究实验报告的撰写 （一）科学探究的一般过程（一）科学探究的一般过程： 提出问题 作出假设 制定计划 实施计划 得出结论 表达和交流 总之，科学实验是以观察为基础，以假设为指导方针，以实验方案为手段，去捕获数据的一列系过程。作出假设 依据已有的知识和生活经验对问题的答案提出可能的猜想。不是凭空想象。回答提出的问题：陈述句（肯定的或否定的） 提出问题根据题目所提供的材料提出相关的问题。（一）科学探究的一般过程 实验的假设就是“可能会怎么样”的意思。它是一种有意义的猜测，是对观察现象的一种

2、假定性解释，因为它具有一定的推测性，是对各种现象的猜测和推断，所以，假设不是科学的真理，它是否可信还需要通过实验的检验。但是假设与主观臆测不同，同缺乏科学论证的简单猜测、随意幻想也有区别，它具有科学性的特点，是人们根据事实（如观察到的实验现象、经验）和已有科学知识而推导出来的。 科学的假设应当是可以检验的。如果一个假设不但无法在技术上接受观测实验或一般实践的检验，甚至在原则上也不可被检验，那就不能称之为科学假设。作出假设（一）科学探究的一般过程 例如：蜜蜂喜欢黄花而不喜欢红花可能是因为花的香气不同。这种可能性就提示你进行实验来确定蜜蜂是否有嗅觉。喜欢一种花而不喜欢另一种花也可能是由于花的颜色不

3、同。这种可能就提示你进行实验来确定蜜蜂是否能辨别花的颜色。提出假设常采用的推理形式是“假设那么”。如果假设是正确的，那么就应该发生什么事；如果假设不对，那么又应发生什么事。跟在“那么”后面是预期的后果。在上面的例子中，如果蜜蜂喜欢黄花的颜色，那么它就会飞向黄色的花。这样的假设其实就是对你将要进行的实验的一个粗略概括。作出假设（一）科学探究的一般过程（一）科学探究的一般步骤 根据实验目的和作出的假设，设计实验的具体步骤，也就是说明你打算怎么做。包括列出所需材料用具、选出控制变量、设计对照实验等。如为“验证蜜蜂飞向某种花”可能是喜欢这种花的颜色。你可以选择几中不同颜色的花摆在那里，再观察飞向哪种颜

4、色的蜜蜂多些。你也可以用几种不同颜色的彩纸贴在木牌上，把木牌挂在野外，看飞向哪种彩纸的蜜蜂多些，这就是方案。实验方案中要明确实验中要进行哪些观察和测量。如果能详细说明观察和测量的方法、细节，则操作起来会更方便。（一）科学探究的一般步骤制定计划（一）科学探究的一般步骤 教师在指导学生进行实验设计时,不要束缚学生的思路,也不一定局限于教材中提供的材料用具,要鼓励学生大胆设想、求异创新,设计出既简便易行,又科学准确的实验设计方案。也可以让学生参照教材中的其他实验的形式(所包括的项目),模仿设计。制定计划（一）科学探究的一般步骤 按你所设计的方案去做。在实施预定方案时要注意操作的规范性，以减少实验误差

5、，在实施过程中，你可能会发现预定方案行不通，这时，你应该修改原定的方案。（一）科学探究的一般步骤实施计划观察记录：把你所看到的结果记录下来，一定要实事求是。记录时,不但要记载符合预期的现象,也要记载与预期相矛盾的现象,以便对结果进行如实分析,同时从中找出实验成功的原因或失败的教训。通过讲解使学生懂得一个偶然的现象也许会成为科学上新发现的道理。有时要设计表格进行记录。如：花的颜色1小时2小时3小时4小时合计红色花黄色花白色花紫色花（一）科学探究的一般步骤实施计划 实验中得到的观察和测量结果称为数据。实验结束时要对数据进行分析，看是否存在什么规律或趋势。然后要思考这些数据说明了什么。它们能不能支持

6、你的假设？它们是否指出了你实验中存在的缺陷？是否需要收集更多的数据。 实验结论不同于实验结果。上表中最后得到的飞向每一种花的蜜蜂数，是实验结果。如果飞向黄色花的数量多，你就可以认定“蜜蜂喜欢黄颜色的花”，这就是实验结论。实验结果是通过具体的实验操作得出的实验现象，看得见、测得出、闻得到、数得清，而实验结论则不然。实验结论则需要结合实验假设、条件和实验结果进行总结并提升为一种理论，是对实验研究发现的总结。实验结论要么是实验假设，要么与假设正好相反。在下结论的时候，你要确定所收集到的数据是否支持原先的假设。通常要重复好几次实验才能得出最后的结论。但得出的结论往往会使你发现新的问题，并设计新的实验来

7、寻求答案。（一）科学探究的一般步骤得出结论 表达和交流：写完实验报告后学生总结和反思探究过程，展示探究成果的重要环节。 （一）科学探究的一般步骤表达与交流 实验结束之后,教师应及时组织评比。这不是可有可无的事,而应视作本次实验的一次升华。 评比的内容包括:实验设计方案的优缺点；各自记录的实验现象是否准确；分析实验结果的方法是否正确；结论的推导是否恰当。 评比可以采用小组讨论与全班讲评相结合的方法。通过讨论起到互相交流和学习的作用。1、什么是变量？ 如探究“有哪些因素会影响种子的萌发？”内部条件：胚是完整的而且是活的；外部条件：充足的空气、适宜的温度和一定的水分。具备了这些条件，种子就会萌发。胚

8、、空气、温度、水分、种子是否萌发都是一些变化因素。实验中这些可变化的因素称之为变量。其中胚、空气、温度、水分这四种因素的作用会导致种子萌发或者不萌发，前面四种变量称之为自变量，因自变量的改变而改变的变量（种子是否萌发）称之为因变量。（二）分析探究实验中的变量2、分析变量。 （1）、找出变量：如你看到一个人行走很快。你判断的标准是他在较短的时间走了较长的距离。这种变化中的变量是什么呢？每一步的长度、每一步所用的时间即步幅和频率。你看到一片草地枯黄了，你可以查找是否缺水、肥，是否因水、空气、土壤等污染所致。影响光合作用的变量是温度、光照强度、二氧化碳的浓度等变量。有效地、简捷地提炼出变量来，是科学

9、实验设计中关键的一步，也是最难的一步。（二）分析探究实验中的变量 2、分析变量。 （2）、确定自变量和因变量：找出变量后，应分析哪些变量会引起另外一些变量的改变，确定哪些是自变量，哪些是因变量。通常这种分析形式可表述为“因为所以”。如“夏天面包容易长霉”，夏天气温高、空气湿度大，这是自变量（横坐标）；面包霉生长繁殖快是因变量（纵坐标）。它们之间的关系可表述为“因为夏天气温高、空气湿度大，所以面包霉生长、繁殖快，面包容易长霉”。 在生物教材的探究实验中，很多实验都是研究自变量的，通常是找出自变量或改变自变量观察因变量的变化以寻找它们之间的关系等。（二）分析探究实验中的变量 2、分析变量。 （3）

10、、严格控制无关变量。如果试管壁上带有水分，那么不放种子，加热时，试管内也会出现水雾，它影响实验结果。试管内壁自带的水分就是无关变量。（二）分析探究实验中的变量3、控制变量。 实验就是要控制变量以检验假设。控制的常用方法是分组实验，设计对照实验。实验分组常用的方法有：单组实验法：实验只有一个组，对这个组所采用的方法有多种。如检验“植物细胞在什么条件下失水，什么条件下吸水”，可以把一块新鲜萝卜条先放到浓盐水中浸泡一段时间，观察萝卜条的质量、硬度有什么变化；再把同一块萝卜条放到清水中观察它的变化。（二）析探究实验中的变量 要探究“蜜蜂飞向某种花是因为花的颜色引起，还是因为花的气味引起，可以选定一箱蜜

11、蜂作为实验对象，先用气味相同、颜色不同的花做实验，再用同一颜色、不同气味的花进行实验。3、控制变量。 等组实验法：将实验对象分成两组或者多个组，如在上述蜜蜂的实验中，可以将一箱蜂分成两组，甲组用气味相同颜色不同的花做实验，乙组用同一颜色不同气味的花做实验。同样，细胞吸水、失水实验中，可以将一只萝卜均分成几块，分别放入不同浓度的溶液中进行实验。（二）分析探究实验中的变量1、实验设计时要遵循的原则：（1）对照原则：科学、合理的设置对照可以使实验方案简洁、明了，既可排除无关变量对实验结果的影响，又可增加实验结果的可信度和说服力。 （2）等量原则：每次实验所加试剂的量要相等。（3）单一变量原则：即控制

12、其它条件不变，而只改变其中一个条件（变量），观察其对实验结果的影响。（4）多个参与原则：采取多个个体参与实验，避免偶然因素的发生。即相同实验条件下多次重复实验，最后最其平均值，以平均值作为最终结果才不会因偶然因素导致实验结果出现较大偏差。也只有这样，实验才具有较高的可信度。 （三）探究实验中的对照2、关于对照实验（1）对照实验的概念：在研究一种条件对探究对象的影响时，所进行的除了这种条件（变量）不同以外，其他条件都相同且适宜的实验，叫做对照实验。（三）探究实验中的对照（2）对照实验中的对照组和实验组：A、实验组： 是接受实验变量处理的一组；人为改变条件的组作为实验组；未知实验结果的组是实验组。

13、B、对照组： 是不接受实验变量处理的一组。保持原有状态的组作为对照组；已知实验结果的组是对照组。2、关于对照实验（三）探究实验中的对照 某生物兴趣小组的同学做了如下实验：取同种、同龄、等体重的成年雌鸟分成数量相等的两组，甲组饲以正常食物（不含DDT），乙组饲以同种但含DDT的食物，然后比较两组鸟的蛋壳厚度。 其中实验组是 组，对照组是 组。乙甲A、实验组： 是接受实验变量处理的一组；人为改变条件的组作为实验组；未知实验结果的组是实验组。B、对照组： 是不接受实验变量处理的一组。保持原有状态的组作为对照组；已知实验结果的组是对照组。（3）对照实验的设计常有以下类型：A、空白对照：设实验组，再设一

14、个不加任何处理的对照组。2、关于对照实验（三）探究实验中的对照空白对照 条件对照 相互对照 自身对照 例如为检验叶的上表面与下表面哪一面对叶片蒸腾水分的影响大，设计了这样一组实验。取4株同样大小且叶数相同的嫩枝，依右图所示方法进行处理：（3）对照实验的设计常有以下类型：A、空白对照：先称量每一装置的质量，再把它们同时放在同一地方光照相同时间，再称量每一装置的质量。分析每一装置中光照前后质量的变化。变化最大的，说明2、关于对照实验通过蒸腾作用散失的水分最多。 在这个设计中，B、C、D都是实验组，A组中枝条未任何处理就是空白对照组。（三）探究实验中的对照（3）对照实验的设计常有以下类型：B、相互对

15、照：利用几个实验组相互对照。在此实验中，B组与C组就是相互对照。对照实验结果可以说明叶的正面还是背面对水分散失的影响更大。A组可作为B、C、2、关于对照实验（三）探究实验中的对照D任意一组的对照组。它与B对照可以说明下表面在水分散失中的作用，与C对照可以说明叶片气孔在水分散失中的作用，与D对照可以说明叶片在水分散失中的作用。（3）对照实验的设计常有以下类型：C、自身对照：指实验与对照在同一对象上进行，不另设对照组。如前面“单组实验法”中介绍的萝卜条实验。2、关于对照实验（三）探究实验中的对照（3）对照实验的设计常有以下类型：D、条件对照：在关于叶的哪一面对蒸腾作用影响更大的实验设计中，D组既与

16、正面无关，也与背面无关，与实验的变量没有直接关系。但实验者对枝条进行了处理。像这种虽给2、关于对照实验实验对象施加某种处理，但这种处理不是针对假设的（该实验的假设是叶的哪一面在蒸腾作用中所起作用更重要），即给对照组施以部分实验因素,但不是所要研究的处理因素，这样的对照组称为条件对照组。（三）探究实验中的对照（3）对照实验的设计常有以下类型：D、条件对照：2、关于对照实验 如：“动物甲状腺激素饲喂小动物”实验，采用等组实验法，其实验设计方案是：甲组饲喂甲状腺激素，乙组饲喂甲状腺抑制剂，丙组不饲喂药剂。显然，乙组为条件对照。该实验既设置了条件对照，又设置了空白对照，通过比较、对照，更能说明实验变量

17、甲状腺激素能促进蝌蚪的生长发育。（三）探究实验中的对照（3）对照实验的设计常有以下类型：2、关于对照实验（三）探究实验中的对照空白对照 条件对照 相互对照 自身对照空白对照:不给对照组任何处理因素。条件对照:虽然给对照组施以部分实验因素,但不是所要研究的处理因素。自身对照:对照和实验都在同一研究对象上进行。相互对照:不单设对照组,而是几个实验组相互对照。（四）科学探究实验报告的撰写： 实验报告是告诉别人你做了什么实验，怎么做的，得到了什么结论，发现了什么新的问题等，一般格式如下：二、实验目的： 。 五、制定计划： 包括实验材料和方法步骤等 。 六、实施计划： 包括记录实验数据的表格等 。 七、

18、实验结论： 。 班级 姓名 同组人 。 日期 。 四、作出假设： 。 八、表达与交流： 。 三、提出问题： 。 一、实验名称： 。 （四）科学探究实验报告的撰写：1、实验名称：即做什么实验。如“探究种子萌发所需的环境条件”。要求言简意赅，能使人一看到标题就知道这个实验的目的。如上面的标题若改成“探究种子的萌发”，涉及的范围就要大得多，它包括：“种子萌发的过程”，“种子萌发的条件”等多个方面。2、实验目的：说明通过做这个实验要解决什么问题。如“探究蜜蜂飞向某种花的原因”，这个实验就是要查明是什么在吸引蜜蜂飞向某种花。（四）科学探究实验报告的撰写：3、方法步骤的书写：简明、准确地组织语言文字 方案

19、设计既是考查探究实验的重要方式，也是学生的难点所在。从教学情况来看，大部分学生达成效果较差，有的学生甚至根本无法动笔。初中生物探究实验方案设计的一般步骤如下：实验方法步骤“四步曲”：一般不宜连续描述。1、分组编号：将实验材料（瓶、盒、培养皿等）分成几组并编号。然后分别向其中放入等量的实验对象，如鼠妇、种子等实验材料；2、控制变量：变量确定好之后，对一个或几个实验组进行变量的处理，对照组不做任何处理或加入等量的清水等方式补平衡；3、培养或处理：将处理过的两组实验同时放入相同且适宜的条件下恒温培养（或处理）；4、观察记录：一段时间后取出实验组与对照组，观察并作好记录。（四）科学探究实验报告的撰写：

20、3、方法步骤的书写：简明、准确地组织语言文字 实验设计不可能将每个操作步骤都详细地叙述出来，有些步骤往往可以用一些简洁的语言来进行概述。如：“一段时间”、“适宜的温度”、“适量的”、“一定量的”、“同时”、“同样”、“等量”、“恒温”、“条件相同”等模糊语言。这类词语虽然没有明确具体的量，但不会影响实验过程和结果，相反会使实验步骤更加精简。 （四）科学探究实验报告的撰写：3、方法步骤的书写：简明、准确地组织语言文字 在量上难以做到准确的量化描述，应尽可能用“定性”的语言表达。 （四）科学探究实验报告的撰写： 设计实验的另一个重要方面就是要有清楚实用性的定义。实用性定义是指一个说清楚某个变量该如

21、何进行测量，或者某个术语该如何定义的陈述。如在“探究种子萌发所需的条件”这一实验中，你如何确定种子是否萌发？你可以以胚根突破种皮长出根为依据。对于“种子萌发”的实用性定义就是根长出的时候。在上面用枝条所做的蒸腾作用的实验中，“将A、B、C、D装置放在光下一段时间”，一段时间为多久？你可以限定为30分钟，也可以限定为“4支试管内的液面出现高低不同的差异。”那么“30分钟”、“4支试管的液面出现差异”就是“一段时间”这一操作可把握的实用性定义。3、方法步骤的书写：简明、准确地组织语言文字 对于多数学生来说,可以按照实验指导的要求填写实验报告册。对于学习有余力的学生,或者是对生物有浓厚兴趣的学生,则

22、可以让他们单独撰写一份比较详细的完整的实验报告,以学习科学实验中做科学报告的一般方法。（四）科学探究实验报告的撰写：课时安排：最好是连续的2课时。（初中生物的第一个科学探究实验，多用点时间非常值得。）实验地点：有多媒体的实验室探究实验 光对鼠妇生活的影响生物实验课规则:（课前）、实验前进行预习，按教师要求带好书、文具及其他课堂需要的物品，不携带无关物品。、提早至少五分钟到达实验室，安静地进行课前预习，不乱动桌上仪器物品，不得喧哗。、课堂上，教师进行方法讲解、指导或总结时，认真倾听，不讲话，不动桌上仪器物品。、实验过程中，不要下座位，不高声喊叫，有问题举手示意老师。、实验完后，将桌面整理整洁，不

23、要将垃圾倒入水池。走前，关好水龙头，凳子置桌下。6、按照教室的座位坐、损坏物品、仪器照价或翻倍赔偿。学生分组实验前1周：1、学生预习教材14-17页；2、把鼠妇及泥土（阳台上）用透明的瓶子装着带给每一个学生看，让学生认识鼠妇；3、再布置学生去抓、怎么抓（不伤害鼠妇）、注意安全、怎么带到学校来、做纸盒、带什么泥土？怎么带？带多少泥土？鼠妇生活环境的特点？抓鼠妇的过程中发现了什么？产生了哪些疑问？还有什么有趣的现象，下周上课时说出来和大家一起分享。1、鼠妇数量：每组至少15只；2、鞋盒高：3-4厘米；3、一组带一个鞋盒；4、所带的泥土的量要铺满整个鞋盒底，1-2厘米深；（湿润疏松的泥土）5、所带鼠

24、妇放在另外一个装有泥土的瓶子内(绝不要放在鞋盒内）。 实验前一天通知学生：2、提前1天（第1课时）教师在办公室必须将实验做几 遍，熟悉实验的每个过程以及容易出现的问题，以便更有效地指导学生的分组实验。1、提前1节课在教室内分好组，指定小组长和大组长，交待实验室的纪律。否则学生进了实验室，高嗓门也难以掌控乱散的局面。3、做好多媒体课件（包括相关的视频录像资料）。探究实验 光对鼠妇生活的影响探究实验 光对鼠妇生活的影响发现问题： 学生描述抓鼠妇的过程，引导学生发现问题：当你搬开石块，鼠妇很快就爬走了，为什么呢？是因为环境变明亮了吗？抓鼠妇的过程中发现了什么？产生了哪些疑问？还有什么有趣的现象，说出

25、来和大家一起分享。有效地把学生引入“问题情境”之中,进而引导和激励他们进行主动的探索。探究实验 光对鼠妇生活的影响 提出问题光会影响鼠妇的生活吗？没有愚蠢的问题，没有错误的答案。可以在任何时候向任何人提问。探究实验 光对鼠妇生活的影响 作出假设 鼠妇生活在阴暗的环境中，光会影响鼠妇的生活。回答提出的问题：陈述句（肯定的或否定的）。一般情况下将提问中疑问词和问号去掉就可以变成假设。 提出问题光会影响鼠妇的生活吗？依据：已有的知识和生活经验。探究实验 光对鼠妇生活的影响 制定计划 对照原则 单一变量原则 等量原则 重复性原则（多个参与原则）变量唯一（只有一个条件不同）重复性原则（减少偶然性带来的误

26、差）实验成功的关键实验组：通常将对研究的变量施加影响的组作为实验组。对照组：保持原有状态的组作为对照组。 对照实验（p.15）在研究一种条件（变量)对研究对象的影响时，所进行的除了这种条件(变量)不同以外，其他条件都相同且适宜的实验，叫做对照实验。（明亮处）（黑暗处）探究实验 光对鼠妇生活的影响怎样控制变量？怎样保证有光和无光？探究实验 光对鼠妇生活的影响 制定计划实验成功的关键讨论提纲： 1 这个实验我们要探究的是什么问题？2 实验探究时需要哪些材料用具？（思考如何使用）3 实验时，应该在木盒中给鼠妇提供哪两种不同的环境？除了光照不同以外，其它条件是否应该一样？（怎样才能保持一样）4 最后明

27、确该实验如何操作？实验过程应注意哪些问题？ 制定计划前，每个学生独立看书一遍，再讨论。实验课上不能丢掉教材。探究实验 光对鼠妇生活的影响 制定计划实验成功的关键讨论提纲： 5 明确分工：A 组长兼主持人（主持讨论每个问题，做好分工）B 讨论内容记录员（简单记录讨论结果，准备大组发言）C 记录实验数据D 实验主操作人（记时）分组讨论制定探究计划 组与组互相点评探究计划 分组完善探究计划 分组汇报探究计划探究实验 光对鼠妇生活的影响 实施计划演示、模仿探究的过程动手、动脑、心灵手巧 方法步骤见P16，学生分组实验，如实填好书上的表格。注意：1 先保证盒子中没有一只鼠妇，可将盒子中的什物全部倒至小杯

28、子中。（最浪费时间）2 一共要记录多少次数据？是不是隔3或4分钟记一次？实验结束了，表也应填完了。二、案 例 分 析探究实验 光对鼠妇生活的影响 实施计划演示 注意： 3 怎样统计鼠妇的数量？能不能把书拿开数黑暗处的鼠妇？光亮处泥土内的鼠妇算明亮鼠妇，还是算黑暗处鼠妇？（只数看得见的鼠妇就够了） 放鼠妇后直至实验结束，不应动盒子及其中的任何一点东西。 4 怎样使亮和黑对比度最大？不遮光的这边靠近窗户，行吗？几只脑袋遮住光亮的这边，行吗？（都不行）探究实验 光对鼠妇生活的影响时间（分钟）234567891011明 亮黑 暗统计实验数据，得出结论。不同时间、不同环境下的鼠妇数：（只）每组的实验结果

29、全班的实验结果二、案 例 分 析 实施计划探究实验 光对鼠妇生活的影响统计实验数据，得出结论。 11分钟后明亮和黑暗处的鼠妇数：（只）小 组123456789平均值/合计明 亮黑 暗实验结论注意区分实验结果和实验结论。（此表课前画在黑板上，每组派1人上来填。） 实施计划探究实验 光对鼠妇生活的影响 实施计划 由实验结果得出实验结论（与假设一致或相反） 得出结论 在学生动手操作时，教师要加强巡查，提示学生正确使用各种实验仪器用具，检查其实验过程是否规范，过程中需不断向学生设问，如“为何要这样操作？”“有没有其它更好的方法”等。二、案 例 分 析探究实验 光对鼠妇生活的影响 实施计划 由实验结果得

30、出实验结论（与假设一致或相反） 得出结论 反思整个探究过程：既是总结自己出现失误的需要，也是总结自己成功体验的需要。表达交流演示 表达和交流：（学生总结和反思探究过程，展示探究成果的重要环节） 1、对全班平均值进行分析得出的结论，与你们小组得出的结论一致吗？如果不一致，请分析原因。想得到正确的结论吗？怎么办？ 2、点绝招：你在实验过程中遇到了什么困难？你是怎样克服的？ 3、你在实验过程中发现了什么有趣的现象，说出来和大家一起分享。鼠妇数量太多，从大鞋盒中把鼠妇抓出来非常费时装死。 表达和交流： 4、你在实验过程中产生了哪些疑问？提出来和同学讨论。 5、盒子太高了，光线斜射，黑暗的环境难以形成。

31、盒子最适合的高度3-4cm，其中泥土高度1-2cm。太矮了，鼠妇没有活动的空间。废物利用，用鞋盒盖遮光。 6、实验做完了，鼠妇应怎么办? 将鼠妇放回适合它们生存的自然环境中。 也可将鼠妇放在一个桶子内，留给下个班用。一个年级全部做完，再倒到鼠妇喜欢的地方去。讨论回答：P16 1、2、3。讨论题1：光、温度、水分、空气等因素。进行对照实验（除光照条件不同外，两处的其他环境因素都相同且适宜）这个实验中哪些因素对鼠妇生活有影响？如何保证实验结果的不同只能是由你确定的变量引起的？P16讨论题2：不行。只用一只鼠妇，结果具有很大的偶然性，采用10只可减少偶然性带来的误差。为什么要用10只鼠妇做实验，只用

32、一只鼠妇做实验好吗？P17讨论题3：减少误差。P17为什么要计算全班各组的平均值？科学探究的一般过程： 提出问题 作出假设 制定计划 实施计划 得出结论 表达和交流 发现问题开放性的教学，放开学生思维的翅膀，你会感到：学生是多么可爱！12分钟28分钟5分钟3分钟3分钟5讲解+13讨论制定+11汇报点评+5分钟完善5分钟进一步探究（P17第3课时）： 鼠妇的生活是否还受其他因素（如土壤的潮湿程度、温度等）的影响呢？请你参照前面介绍的步骤，独立完成一个类似的探究。在制定探究计划之前，请认真想一想：这个实验的变量是什么？设计对照实验时，还要分成黑暗和明亮两组吗？探究结束后，完成一个探究报告。探究报告

33、应包括：探究的问题，假设，设计思路，材料用具，方法步骤，结果，结论。 怎么控制变量（温度）？怎样保证0、25 、60 ？ 让学生对对照实验、变量、怎样控制变量、设计记录数据表格有非常清晰的认识。 课堂指导-课外完成-作业-课内分析点评例 (2012-湘潭)：某组同学以颗粒饱满的大豆种子为实验材料对种子萌发所需的条件进行探究，实验设计与实验结果如下表。请你分析回答问题：实验组温度()湿度空气种子数(粒)发芽率（%）A26潮湿充足5096B5潮湿充足502C26干燥充足50D(1)请指出该组同学在实验设计中存在的不足并加以修改 。(2)按修改后的方案进行实验，探究水分对种子萌发的影响，应用 组进行

34、对照实验。实验组温度()湿度空气种子数(粒)发芽率（%）A26潮湿充足5096B5潮湿充足502C26干燥充足50D(3)用A、B两组作对照时，所探究的问题是 。(4)若探究空气对种子萌发的影响，需增设一组实验D，请完善这组实验： 。(5)在适宜的条件下，A组也有未萌发的种子，可能的原因是 。例 (2011-湘潭) ： 在学习了细菌和真菌的知识后，某实验小组的同学对洗手前后细菌和真菌数量变化情况产生了浓厚的兴趣。以下是该小组同学的讨论对话，请你帮他们完成实验并回答： 甲：洗手前后，手上的细菌和真菌一样多吗? 乙：利用培养基，怎样证明手上有细菌和真菌呢? 丙：将手上的细菌和真菌在培养基上接种时，

35、需要设计对照实验。（1）若以甲提出的问题进行探究，那么你所做出的假设应是 。洗手前后，手上的细菌和真菌不一样多。（其它合理答案亦可） 例 (2011-湘潭) ： 甲：洗手前后，手上的细菌和真菌一样多吗? 丙：将手上的细菌和真菌在培养基上接种时，需要设计对照实验。 （2）请你帮他们将下面培养细菌和真菌的操作步骤进行排序： （用字母和箭头表示）。 A培养 B接种 C观察 D配制培养基，高温灭菌后冷却 （3）依据丙同学的叙述，请你写出实验设计思路（只要求答要点）。 。取相同的两组培养基，洗手前、后分别进行接种，然后在恒温下培养。例 (2011-湘潭)： 甲：洗手前后，手上的细菌和真菌一样多吗? 乙：

36、利用培养基，怎样证明手上有细菌和真菌呢? 丙：将手上的细菌和真菌在培养基上接种时，需要设计对照实验。 （4）在观察现象时，发现两培养基上的菌落都较小，且表面光滑黏稠，可判断这是 （细菌、真菌）菌落。 （5）请你预测实验的结果： 。洗手前培养基上菌落的数量较多，洗手后培养基上菌落的数量较少。不是实验结论 1、学校实验员配备不专业，不敬业。自己准备实验，又不算工作量，如草履虫的培养、种子的呼吸作用、光合作用等实验都得自己准备。 2、学生多（一个班50多人）难管理，分组实验指导难到位。组织教学难。 3、学生带教材进实验室，教材很难起到作用，有问题只会问老师，想办法鼓励学生请教教材后再问老师。困 惑思

37、维火花协商1、1、3、5、7小组的学生做，同桌2、4、6、8小组的学生指导并评价；反之亦然。练习使用显微镜2、同桌一个同学调好光、看到清晰的物像后，将遮光器、转换器、光圈、反光镜弄乱，另一个同学对照书上的3、4步重新调，每人反复调2次，共4次。转动反光镜（不同角度和平面、凹面）及调节光圈大、小，体验视野变亮和变暗。（对比）思维火花协商练习使用显微镜3、两个慢：粗、细准焦螺旋慢慢转，装片慢慢移。注意指导学生慢慢前、后、左、右移动装片找理想的目标。4、由低倍到高倍：视野明亮的变化、物像大小的变化，细胞数目的变化；由小光圈到大光圈、由平面镜到凹面镜视野明亮的变化；倒像结论的得出都由学生动手操作完成（

38、自己写的“TE”玻片用最低倍的目镜和最低倍的物镜并在学案中写出观察结果)。注意控制一个变量。可用显微投影仪放映实验过程，以弥补实验没成功的学生。装片移动方向左上右下TE 结 论物像移动方向显微镜下所成的像是正像还是倒像？ 。 你的显微镜的目镜倍数是： 倍、 倍和 倍，目镜越长，放大倍数越 ；物镜倍数是： 倍、 倍和 倍。物镜越长，放大倍数越 。你的显微镜的最大放大倍数是 倍，最小放大倍数是 倍。“显 微 镜 的 使 用”一 课 的 部 分 学 案平面镜凹面镜大光圈 小光圈4倍目镜 10倍目镜10倍物镜 4倍物镜视野明亮的变化“显 微 镜 的 使 用”一 课 的 部 分 学 案每个细胞细胞数目视

39、野明暗看清物像时物镜离载物台的距离高倍镜（如10倍目镜、10倍物镜）低倍镜（如10倍目镜、4倍物镜）高倍镜和低倍镜的比较（视野面积不变！）：目镜目镜物镜物镜5161040思维火花协商临时装片的制作1、染色效果龙胆紫比碘液（视而不见）好；直接染色（先染色再盖盖玻片）比教材介绍的科学染色效果强多了。染色是否成功，是是否能观察到口腔上皮细胞的关键。否则你有可能视而不见。2、提前通知学生把自己想观察的材料带到实验室来制成装片观察。思维火花协商观 察 草 履 虫1、学生自己动手实验的第1阶段：10分钟，观察一滴草履虫的培养液。10分钟后，学生说：看到了什么？（可站在座位处说，也可上讲台拿着草履虫的模型说

40、。）生1：一滴培养液中生活着许多草履虫，它们不停地游来游去；生2：草履虫运动时，是圆的一端在前，尖的一端在后，像一只倒转的草鞋；生3：草履虫不停地在水中旋转；生4：当草履虫的身体前端遇到棉花纤维的阻碍时，会采取后退的方式，改变方向后，再试探着前进，直到避开阻挡物；思维火花协商观 察 草 履 虫2、第二阶段：学生实验，教师巡回观察。（验证同学所说的，重点观察草履虫在运动时，是圆的一端在前，还是尖的一端在前？思维火花协商呼 吸 作 用演示实验：萌发的种子在分解有机物时需要氧的参与。设计实验：实验室的老师送来甲、乙两个广口瓶。一个瓶中装的是萌发的种子，一个瓶中装的是煮死的种子。请设计一个实验证明：哪

41、个瓶中装的是萌发的种子？哪个瓶中装的煮死的种子？（插温度计、吃、种到土壤中、蜡烛燃烧、通入澄清的石灰水等）自主学习协商观 察 花 的 结 构1、看图填结构：看P102图15在学案上填写桃花的基本结构。（了解花的基本结构的名称）2、观察与思考：（观察桃花模型和油菜花）（由下向上、由外向内）教师展示桃花的模型，提出：这是不是油菜花的模型？为什么？学生边观察油菜花边回答（从萼片和花瓣的颜色、数量回答）。同时引导学生观察它的花托。用镊子小心地、慢慢地从外向内依次摘下油菜花花萼、花瓣置于书上，继续观察花蕊。并回答：油菜花共有多少枚花蕊？你认为花蕊分为几类？为什么？雄蕊、雌蕊各有多少枚？这6枚雄蕊都一样长吗？（四长二短