教育心理学课件

1、一、人的心理活动由心理过程和个性心理组成，二者彼此交融 感知觉 记忆 认知过程 思维 想象 道德感 心 情感 责任感 深层持久稳定 理 情感过程 理智感 过 极端情绪导致行为 表层 程 情绪 驱动力是情景和需要 冲动 标志是表情心理活动 独立性 易受暗示 意志过程 坚定性 果敢性 自制力 个 需要 性 个性倾向性 动机 诱因 心 兴趣 理 能力：取决于经历：可塑 个性心理特征 气质 性格：核心 普通心理学的基础理论 第一章 学生心理特征与教育一、皮亚杰的认知发展理论与教育瑞士心理学家 皮亚杰皮亚杰传略皮亚杰（Jean Piaget, 18961980）瑞士心理学家1907年（11岁） 发表第一

2、篇科研论文1915年（19岁） 完成动物学博士论文1919年 法国巴黎大学比纳实验室1955年 创建“国际发生认识论研究中心”代表著作：发生认识论同化当有机体面对一个新的刺激情境时，如果主体能够利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构中，这就是同化。顺应当有机体不能利用已有图式接受和解释它时，就创建新的认知结构，这个过程就是顺应。图式（scheme）：动作的结构或组织。图式最初来自先天的遗传（反射），以后在适应环境（同化与顺应两种形式）的过程中，图式不断地得到改变，不断丰富，即低级的动作图式，经过同化和顺应及平衡的作用而逐渐创造出新的图式。这些动作在相同或相似环境中由于不断重复而得到

3、迁移或概括。同化：把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。（量变过程，不引起图式的改变或创新）顺应：改变主体的动作（图式）以适应客体（环境）的变化。（质变过程，引起新的图式）个体就是通过同化和顺应这两种形式达到机体与环境的平衡。心理发展的过程：平衡 不平衡 平衡（适应） （二）发展阶段 1、感知运动阶段（02）（sensorimotor stage） 基本特征：婴儿通过外显的行为影响世界，以此来认识世界。他们的运动行为反映了感知动作图式用于认识世界的概况的动作模式，如吸吮图式。图式逐渐分化和整合，并且在阶段末，婴儿能够形成现实的心理表征。具体表现： （1）通过感知和动作

4、发挥图式的功能 （2）由本能性的反射动作到目的性活动 （3）形成客体永久性图式此阶段细分为： （1）反射练习阶段（01个月）典型行为：再认同化认识同化泛化同化 例如：“吸吮反射” （2）动作习惯和知觉的形成阶段（14个月）典型行为：条件反射、整合表象、前够物行为“定向反射”：经过多次练习定向会很准确。“前够物行为”：动作不足以拿到某个物体，但开始出现这种行为了。 知觉方面的功能也开始发展，如知觉恒常性、深度知觉2、前运算思维阶段（preoperational stage, 27岁） 基本特征：儿童能够利用表征（心理表象、图画、词汇、姿态）而不仅仅是动作来思考客体和事件，其思维更敏捷、更灵活、更

5、有效，并且为社会上更多的人所共同使用。这时思维受自我中心化的影响（或限制），即专注于直觉状态，依赖于外表而非潜在实体，并显得绝对化、刻板化，缺乏灵活性。 （1）自我中心化（egocentric） 自我中心化 儿童 ： 认知能力（思维发展）的限制 自我中心主义（egocentrism）成人：道德上的自私自我中心化：是指儿童把注意集中在自己的观点和自己的动作上的现象，而不能理解他人的观点和情绪。心理理论（theory of mind）能力：对他人的信念、愿望和意图的理解能力。心理理论能力的研究方法：错误信念任务、意外地点任务 （2）思维直觉性（知觉的集中倾向）经典实验之三：“守恒”实验 守恒：物质

6、从一种形态转化为另一种形态时，物质含量保持不变的特性。 例如：液体守恒、长度守恒、数量守恒、体积守恒等守恒的领域特殊性：不同的守恒能力发展的时间不同，各种守恒的发展前后可相差几年，某些能力提高而某些能力未提高，表现出领域特殊性。“液体守恒”实验3、具体思维运算阶段（ concrete operational stage,712岁） 基本特征：儿童获得运算概念，它是构成逻辑思维基础的内在心理活动系统。这些可逆性的有组织的运算使儿童克服前运算思维的限制。习得守恒、类包含观点，观点采择以及其他概念，运算只能运用于具体的对象现存的或心理上表征的对象。（1）守恒（2）传递性推理：增强了心理的可逆性（3）

7、观点采择：对他人观点的采择（去自我中心化），领悟到他人心理、想法、情感与自己的不同。（4）类包含（概念习得）：开始对各种具体概念进行抽象，概括出更高级的概念。4、形式运算思维阶段（formal operational stage,1215岁） 基本特征：心理运算可运用于真实情境，也可运用于可能情境和假设情境，可用于当前情境，也可用于将来情境，以及用于单纯言语或逻辑陈述，青少年获得科学思维，假设演绎推理以及包含问题间的逻辑推理。他们能够理解高度抽象概念。（1）现实与可能的之间的逆转能力（2）经验归纳与假设演绎能力（3）命题内与命题间的推理 例如， Watson的四卡问题。 （二）心理发展的因素和

8、结构 1、心理发展的因素 支配心理发展的因素：（1）成熟；（2）物理因素；（3）社会环境；（4）平衡 前苏联心理学家 维果茨基 一、维果茨基传略维果茨基（18961934） 前苏联心理学家1925年 发表意识是行为主义的问题1927年 提出心理发展的文化历史理论 19301931年 高级心理机能的发展1934年 思维与言语二、维果茨基的基本观点（一）文化历史发展理论 （二）心理发展观 低级心理机能 心理机能 高级心理机能 低级心理机能是作为动物进化的结果高级心理机能是以符合系统为中介，受到社会历史发展规律的制约，或者说人的高级心理机能是在与社会的交互作用中发展起来的，即高级心理机能的发展起源于

9、社会的交往。（二）心理发展观 心理发展是指一个人的心理（从出生到成年），在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。 随意机能不断发展；抽象概括机能的提高；各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构；心理活动个性化。强调：心理机能的发展起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约；从个体发展看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具-语言、符号系统，从而在低级的心理机能的基础上形成各种新质的心理机能；高级心理机能是外部活动不断内化的结果。（二）教学与发展的关系三个重要思想： 1、 最近发展区：在有指导的情况下借助他人的帮助所

10、能达到解决问题的水平与独立解决问题水平之间的差异。 2、教学应当走在发展的前面 3、学习最佳期限（三）智力的“内化”学说智力是外部形式的活动“内化”到人脑的结果。第二章 人格第一节 人格概述一、人格的概念人格又称个性，心理学界对人格的概念目前还没有一个公认的比较完满的定义，我国旅游心理学界的很多学者倾向于把人格界定为：个人在先天素质基础上，在一定的社会环境中，通过一定的社会实践活动，形成和发展起来比较稳定的个性心理特征的综合。二、影响个性（人格）形成和发展的因素1、先天遗传素质是个性形成和发展的基础2、社会因素是个性形成和发展的重要条 (1)家庭环境对个性的影响； (2)学校教育对个性的影响；

11、 (3)亚社会对个性的影响。 3、社会生活是个性形成和发展的主要途径第二节 人格理论一、精神分析的基本理论-弗洛伊德弗洛伊德（Sigmund Freud,1856-1939）奥地利精神病学家、心理学家，精神分析学派的创始人。 弗洛伊德人的心理活动有些是能够被自己觉察到的,这种能够被自己意识到的心理活动叫做意识。而一些本能冲动、被压抑的欲望或生命力却在不知不觉的潜在境界里发生，因不符合社会道德和本人的理智，无法进入意识被个体所觉察，这种潜伏着的无法被觉察的思想、观念、欲望等心理活动被称之为潜意识。 弗洛伊德人格理论在意识层次理论的基础上构建了一个完整的人格模式，展现了个体的人如何以本能为基础和动

12、力，进而为具有社会属性和文明标志的人的发展历程。弗洛伊德弗洛伊德认为人格结构由本我、自我、超我三部分组成。本我 指快乐的我 按快乐原则行事，它不理会社会道德、外在的行为规范，它唯一的要求是获得快乐，避免痛苦， 弗洛伊德自我 指现实生活中的我超我 指理想中的我是个体在成长过程中通过内化道德规范，内化社会及文化环境的价值观念而形成，其机能主要在监督、批判及管束自己的行为 弗洛伊德意识层前意识潜意识 本 我（一切行为动力的来源） 快乐原则自 我超我现实原则道德原则人格结构说人格结构理论(心理动力论)弗洛伊德自我的心理防御机制压抑 否认 投射合理化 升华 二、艾里克森的自我意识的发展理论1、 信任对不

13、信任(出生一岁)如果这一阶段的危机成功地得到解决，就会形成希望的美德。如果危机没有得到成功地解决，就会形成惧怕。*弗洛伊德 口唇期*皮亚杰认知发展观感知运动阶段感知运动阶段主要的反射动作抓握反射吸吮反射强直性颈部反射巴宾斯基反射摩罗反射游泳反射踏步反射降落伞反射艾里克森2、 自主对羞怯和疑虑(一岁一三岁)如果这一阶段的危机成功地得到解决，就会形成自我控制和意志力的美德。如果危机不能成功地解决，就会形成自我疑虑。 艾里克森 3，主动对内疚(四岁五岁)如果这个阶段的危机成功得到解决，就会形成方向和目的的美德。如果危机不能成功地解决，就会形成自卑感。 艾里克森4，勤奋对自卑(六岁一十一岁)如果这一阶

14、段的危机成功地得到解决，就会形成能力的美德。如果危机不能成功地解决，就会形成无能。艾里克森5,同一性对角色混乱(十二岁二十岁)如果这一阶段的危机成功地得到解决，就会形成忠诚的美德。如果危机不能成功地解决，就会形成不确定性。艾里克森6，亲密对孤立(二十岁二十四岁)如果这一阶段的危机成功地得到解决，就会形成爱的美德。如果危机不能成功地解决，就会形成混乱的两性关系。艾里克森7，繁殖对停滞(二十五岁一六十五岁)如果这一阶段的危机成功地得到解决，就会形成关心的美德。如果危机得不到成功的解决，就会形成自私自利。8，自我完整对失望(六十五岁死亡)如果这一阶段的危机得到成功地解决，就形成智慧的美德。如果危机得

15、不到成功地解决，就会形成失望和毫无意义感。三、自我的分类与自我意识生理的自我阶段 社会的自我阶段 心理的自我阶段 生理自我关注自己身体、衣着、家庭和父母对他的态度以及他对家庭成员的态度，对自己所有物的判断，从而表现出自豪或自卑的自我感情。社会自我关注自己在社会上的名誉、地位、社会关系,社会中其他人对自己的态度以及自己对周围人的态度,关注自己所拥有的财产，从而表现出自尊或自卑的自我体验。心理自我关注自己的智慧、才干、自己的道德水平等方面 四、自我状态：柏恩相互作用分析理论个体的个性（或人格）是由三种心理状态构成的，这就是：“父母”、“成人”、“儿童”状态。即: PAC理论P:Persent（父母

16、）A:Adult(成人)C:Chlid PAC理论父母”状态以权威和优越感的标志，通常表现为统治人的、训斥人的，以及其他权势式的作风。“成人”状态表现了客观和理智。“儿童”状态象婴儿的冲动,表现为服从或听人摆布。PAC理论人的个性中的三种自我状态相互独立、相互制约、共同参与决策。这三个“自我”分别用感情、权威和理智来支配人的行为，它们是人们内心世界中的三个不同的“行为决策者”。第三章 学生的品德心理一、皮亚杰第一个系统研究儿童道德认知的人道德认知分为三个阶段（一）前道德阶段既不是道德、也不是非道德，受行为结果支配（二）他律阶段规则是不变，判断行为好坏根据后果的严重性，惩罚看做天意 二、科尔伯格

17、道德发展论（1）前习俗水平第一阶段：惩罚和服从定向阶段因为恐惧惩罚而要避免它，因而服从规范，认为免受处罚的行为都是对的第二阶段：工具性的相对主义定向阶段行为的好坏按行为的后果来确定（2）习俗的水平第三阶段：人际协调的定向阶段顺从传统要求，附和大众意见，期望得到别人的赞许，从而按照人们所说的“好孩子”的标准来约束自己的行为第四阶段：维护权威或秩序的定向阶段服从团体规范，严守公共秩序，尊重法律权威，这时判断是非有了法律观念，但把观念看成是固定不变的。 第五阶段：社会契约定向阶段有强烈的责任心与义务感，尊重法制，但不局限于法律条款第六阶段：普遍道德的定向阶段有其个人的人生哲学，对是非善恶有其独立的价

18、值标准。对事有所为有所不为 从客观责任到主观责任，从受外部权威控制到受内部道德原则支配，从他律到自律，从道德实在论到主观主义的发展阶段具有一定的普遍意义。第四章 学习的基本原理第一节 学习概述一、学习的一般含义见其后各学派的观点二、学生学习的特点 （一）以间接经验的掌握为主线 （二）计划性、目的性和组织性 （三）具有一定程度的超前适应性三、学习的分类（一）加涅的学习分类言语信息的学习智慧技能的学习指向学习者的外部环节认知策略的学习学习者内部的东西态度的学习运动技能的学习（二）奥苏贝尔 的学习分类有意义学习 机械 学习 接受学习 有指导的 独立的 发现学习 发现学习 第二节 行为主义学习理论一、

19、人物与实验桑代克简介：教育心理创始人学习的实验研究猫的学习实验：问题箱尝试与错误桑代克问题箱图示二、基本观点关于学习实质学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结（SR）学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程关于学习规律主律一：效果律主律二：准备律主律三：练习律三、主要评价贡献：运用实验的方法研究学习奠定了联结派学习理论的基础局限：简化了学习过程的性质，只能解释简单的机械学习 未能揭示学习的意识性和能动性未能区分人类学习与动物学习的本质区别第二节 经典性条件反射学习理论和操作性条件反射的学习理论一、人物与实验巴甫洛夫其人 操作性条件反射的学习理论二、人物与实验斯金纳其人：白鼠学习实验：斯

20、金纳箱二、基本观点操作性条件反射观：行为的分类：应答性vs.操作性条件反射的分类：应答性（经典性）条件反射vs.反应性（操作性）条件反射两者的区别：应答性行为由先行刺激引发操作性行为不取决于先行刺激，而受控于行为结果行为塑造技术与强化连续接近技术：通过不断强化有机体的一系列逐渐接近最终行为的反应来使他逐步形成这种行为。强化原理与技术强化的安排：连续强化vs.间歇强化强化类型：正强化vs.负强化三、理论应用程序教学理论原理学生要形成教育者希望的行为模式，这个行为一时作不出来，可以采用连续接近法，通过设计好程序不断强化形成最终行为目标。教育的行为就是设计好教育特定步骤的强化，形成教育者所期望的行为

21、模式。内涵将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学知识，达到预定的教学目的。原则小的步子积极反应自定步调低的错误率及时反馈实施直线式程序教学机器或程序教材四、总体评价贡献：克服了桑代克、华生等联结派学说解释学习现象的局限，扩展了联结派的眼界加深了人们对行为习得机制的理解，使人们能成功地预测、控制和塑造、矫正行为程序教学理论产生深远的影响，尤其对于今天的CAI教学局限：把人的学习与动物学习等同起来，简单归结为操作性条件反射，过

22、于偏狭。不注重人学习的内部机制和过程，将人等同于学习机器第三节 社会学习理论一、人物与实验班杜拉其人观察学习实验二、基本观点（一）交互决定论学习实质： 学习就是个体与环境 的相互作用 （二）观察学习学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。行为习得的途径：一是个体的直接实践活动，是直接经验的学习；二是间接经验的学习，即通过观察他人行为而学习，这是人类学习的主要形式观察学习的过程：注意过程保持过程动作再现过程动机过程（三)替代性强化 通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化学习的影响因素：三元交互作用论：环境因素、个体因素与行

23、为因素是交互决定的，这些因素之间彼此交互影响，双向地相互影响。榜样因素对学习过程的影响强化对学习过程的影响信息功能动机功能强化功能自我效能感：是指人对自己是否能够成功进行某一成绩行为的主观推测或判断，即对自己行为能力的主观判断期待的种类：结果期待vs.效能期待三、理论应用观察学习的教学设计示范的类型真实的示范：现实生活中观察者接触到的具体的人。象征性示范：通过语言或影视的图像而呈现的示范。创造性示范：提高多种榜样的行为模式，使观察者形成带有创新性的行为模式。示范的过程在教学情境中确认适当的榜样。建立行为的机能价值。引导学习者的认知和动作再造过程。四、主要评价贡献重视中介因素，融合了认知派和联结派的学习理论的思想，形成了一种认知联结的模式。揭示了观察学习的基本规律以及社会因素对个体行为形成的作用。理论建立在严密的、以人为被试的实验基础上的。局限研究成果与教育环境中的具体运用还有一定距离。示范教学观还不够成熟。第四节 布鲁纳认知结构学习理论布鲁纳受到皮亚杰、维果斯基、格式塔学派、托尔曼、杜威等人的影响发