基于英语学习活动观的诗歌鉴赏阅读课教学设计

1、基于英学活观诗鉴阅课 学设计作者：茅剑玲来源：中学生英语（中旬刊） 2020 第 期茅剑玲普通高中英语程标准（2017 年版）（教育部，2018以下简称课标）指出 英语学科核心素中，语言能力是础要素，文化意识是价值取向，思维品质是心智特征，学 习能力是发展条。文化知识的教应以促进学生文化意识的形成和发展为目标。英语教师在 教学中，应通过设有意义的语境恰当利用信息技术，基于语篇所承载的文化知识，引导学 生挖掘其意义与涵，帮助学生在言练习和运用的各种活动中学习和内化语言知识和文化知 识；通过感知、较、分析和鉴赏提高对文化差异的敏感度，从而坚定文化自信。那么，作为课所规定的必修程中语篇类型的一种，诗

2、歌通过形象思维，用凝 练、形象、富有声美的语言，集地反映现实生活，并抒发作者思想感情的一种文学体裁。 诗人创作诗歌，根据自己的情感寻找景物，而读者去品读诗歌则是根据诗人呈现出来的情 境去分析感受作的情感。因此，者在鉴赏诗歌情感的过程是一个再次创作的过程。诗歌的 鉴赏与品读是诗与读者的共情活。课标明确指选择性必修课程人教版英语 4-7）文化识内容需达到理和欣赏 部分英语优秀文作品（其中就包诗歌），并从作品的意蕴美中获得积极的人生态度和价值 观念启示。因此诗歌鉴赏阅读教应多让学生通过大声吟诵、品读、找到与诗人的共情点、 创作自己的诗歌获得审美体验，成对语言和事物的审美感知能力。1. 英语学习活观英

3、语学习活动观指学生在主题意引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等 一系列体现综合、关联性和实践等特点的英语学习活动。英语学习活动是英语课堂教学的 基本组织形式，落实课程目标的要途径。教师应从指向学科核心素养发展的英语学习活动 观的视角重新审课堂教学设计的理性和有效性，优化教学方式，为学生设计有情境、有层 次、有实效的英学习活动。基于英语学习活观的诗歌鉴赏阅课旨在结合诗歌的独特体裁，通过学习理解类活 动、应用实践类动以及迁移创新学习活动，为学生提供了解并鉴赏英文几种简体诗歌形式 的平台，深入领其精神内涵，并语言学习与运用的学习活动中巩固、内化语言知识和文化 知识 及识，从获得审美感知体。2.

4、 基于英语学活动观的诗歌赏阅读课教学设本课例的课堂教设计为人教版语选修六第二单元的第一篇阅读课文（文本）： 介绍五种诗歌形，即儿童歌谣（ nursery rhyme ）、清单诗list poems 、五行诗 （chinquapin ）、句（Haiku）以及译成英的唐诗（ poems）。该语介绍的这五种 歌形式，正如其题 “A few simple forms English Poems 所表的那样，简单易， 而且易模仿，比适合学生通过吟、鉴赏、模仿，从而创造属于自己的诗歌，感受英文诗歌 的意蕴与美妙。2.1 学目标的设在研读该语篇主语境（人与社会、主题群（文学）之主题语境的内容（诗歌）的 基础

5、上，笔者认通过该语篇的学，学生除了能把握诗歌的主题意义、诗歌形式、语言与内 容等，还应能了诗歌内涵的不同化并模仿自己喜欢的诗体写一首诗歌，抒发自己的情感态 度或者人生价值因此，笔者设计课时的教学目标如下：学生在学习完该篇后，应该能够（1）通过阅，把握语篇主题人与社会之文学）及语篇类型（说明文）；（2）借助思导图，了解 a few simple forms English poems, such as nursery rhymes, poems, chinquapin, Haiku, and Tang poems ，以其特点，并进行括与提炼；（3）通小组合作（竞、吟诵等）形式赏、品读五种体英文诗

6、歌的特及诗例， 关注押韵、重复诗的行数、音节、排列形式等，并能表述自己对诗例的感知及产生的情感 共鸣；（4）选择自喜欢的诗体，仿一首英语诗，并与同伴分享；（5）以小组单位，把小组成的诗歌作品制成视频，要求学生自己朗诵，并配有背 景音乐等。2.2 学过程活动 ：利用学耳熟能详的中五言律诗“春晓以及英文童谣Twinkle ”， 激活学生关于诗歌的知图式，如诗歌美感、节奏感、韵律感等，带入主题，并引导学 生思考人们为何诗Q1: What special feeling do you have when you read the two poems aloud?Q2: What they have i

7、n common? both have strong rhythm and rhyme. ） Q3: Have you ever written poems (in Chinese English)? If yes, why didyou write If no, then why do you think other people write poems?设计意图 该节基于主题语，根据学生已知文诗歌图式，用中英文诗歌共 的特点，如语言练优美，有节奏韵律感，押韵（如：“春晓”中的晓、鸟、少，韵脚为 “ao，属于 aaba而 Twinkle Star 这首韵是/a:r/、/aI/属于 aabb，

8、见附录），适吟诵等作为切入，激发学生对英文诗歌的好 奇及学习的渴望同时，教师引发生思考写诗的多种理由，如抒发情感，表达爱意，留下美 好瞬间，练习写等等，为之后鉴诗歌，产生共情做好铺垫。活动 ：借助文标题进行语篇测，通过静默阅梳理文本信息概括、归纳段落 意并判断语篇类Q4: What can you learn/predict from the title?Q5: How many parts can this passage divided into? Whats the main ideaof each part? ：Three parts. Part I: The reasons why

9、people write poems; Part II: Examples five simple forms; Part III: Conclusion /Encouragement of writing a of your own.)Q6: What type of writing is our passage? (narration; exposition; argumentation)Please give your reason. (Reasons (for writing poems) Examples (of a few simple forms English poems) C

10、onclusion/Encouragement)设计意图 该节属于学习理类活动。学生通获取与梳理、括与整合等基于 篇的学习活动，立信息间的关联形成新的知识结构。在这一过程中，要使语篇信息结构化， 就需要教师帮助生树立主题意识即读者对文章主题的认识、理解与把握（张献臣， 2018 。 因此，该环节教通过标题、段落再到体裁 ,围绕主题，引导生构建篇章结信息（写诗的 理由几种英文体诗歌介绍总（鼓励写诗）。学生在该活动中能通过梳理文本主要信 息之间的内在逻关系，比较容易掌握语篇结构，从而不难判断该语篇体裁为典型的说明文。活动 ：借助于思维导图，归、提炼五种简体文诗的特点，以小组（ 4 为一 小组）合作

11、的方（如竞猜、吟诵，关注押韵、重复、诗的行数、音节数、排列形式等，鉴 赏、品读各种不诗歌的写作手法及所传达的独特意蕴，并表述自己对诗例的感知以及产生 的情感共鸣。T: Since weve learned the structure as well the general of this passage, now please draw mind map the five simple forms English poems, including the features by showing examples.在此活动中，学先画出五种简体文诗的思维导图，列出其特征，给出实例，进行 组内竞猜。

12、竞猜以是由其中一位学选择五种英文诗的一种，并吟诵语篇中所提供的诗例， 表述共情点，其组员说出其特点也可以由一位同学描述其中某一种诗歌的特点，其余组员 竞猜哪一种诗体并吟诵诗例，表自己对该诗的情感体验。要求小组成员，在描述诗歌特点、 诗体名称时不能书，吟诵诗例时以参考书本，但需得大声、有感情地诵读。（五种简体英文歌思维导图）设计意图 该学活动属于应实践类活动，旨鼓励学生依据梳理和提炼的结 化知识，运用所习的固定搭配或言表达方式，采用小组间合作的方式，描述诗歌特点（如 俳句要求十七个节，且分三行；谣一般需押韵，而清单诗有些押韵，有些则不作要求）并 诵读诗歌，内化学语言知识及诗所传承的文化意识。同时

13、，通过分析、鉴赏英文诗歌的例 子，逐渐感知英诗歌通过其独特意蕴美所传达的人生态度和价值观念，从而“获得审美体 验，形成对语言事物的审美感知力”（教育部， 2018）。活动 ：选择自喜欢的诗体，读其特点，如韵、音节、行数押韵、节奏等， 写英语诗，并在组内进行分享、互鉴赏评价本环节要求学生学习了诗歌之后尝试仿写，并在组内分享，有感情地大声吟诵自己的 诗。The following are poems written the students.设计意图 诗鉴赏最好的 outcome 是让学生自动手写诗，从歌的角度去洞察 边的世界，去体用诗来描述事物情感的那份独特感受。通过模仿写诗、并在小组间分享、

14、鉴赏，学生在学活动中习得英语言知识（不同诗歌的特点描述、不同诗体的要求，如押韵、 音节、行长、节等等），运用语技能（诗歌创作），阐释文化内涵（英文诗歌的意蕴）， 比较文化的异同中英文诗歌的对），评析语篇的意义，形成正确的价值观和积极的情感态 度，并基于对诗价值之美的个性鉴赏，借助于诗歌创造，抒发表达个人观点、情感和态度。 该环节属于迁移新类活动，它已超越语篇的学习活动，是基于新的知识结构，通过自主、 合作、探究的学方式。活动 （Homework：以小组单位，利用各视频剪辑软件，各成员的诗歌品制 成一个视频（要：每个学生自己读自己的诗歌，并需配有合适的背景音乐、与诗歌内容相 称的图片等） 设意图

15、 从诗歌的仿到制成视频的学习活动，其实融入了现代信息技术。课标 指出教师要积极注现代信息技术英语教学应用领域中的发展与进步，深化信息技术与英语 课程的融合，提英语学习效率。歌视频制作旨在鼓励学生借用现代信息技术，融合了课 标所要求的通听、说、读、写看（ viewing ，）来体现英语学习的理解性技能与表达性技 能。由于课堂时的局限性，教师这个作业作为学生课后研究性作业。2.3 究性作业成学生所提交的课研究性作业（共到两个班级 组的英诗歌视频制作，每个大约 3 分钟），让笔感到非常惊艳 amazing ）！该篇文本笔者之前了多次，以往的歌阅读 课主要是以学生后仿写、同学之相互传阅，或者制成墙报，

16、或者装订成一本诗集的形式来结束该语篇的学。然而本课例教要求学生分小组把自己的创作的诗歌作品制成视频，不仅 涉及到诗歌的创、有情感的诵读还涉及到视频剪辑制作，如声音录制，图片取材，插入合 适的背景音乐、景图片，声音与片是否与诗歌作品达成意义上的一致性等等。在制作过程 中也提升了小组作意识！视频完后的分享、鉴赏，又赋予了学生学习英文诗歌的一种崭新 的体验。除了班观赏，微信推送学校平台，教师还奖励优秀小组每人一本典范英语，以激 励他们的英语学兴趣。3. 反思与启示高中生对事物的断与看法已经基形成，所以课堂教学不能停留在让学生看懂文章， 学会使用语言的面，而应侧重培学生的思维能力和价值观的培养。中学英语阅读课堂教学 的价值在于，学通过这样的课堂得语言的体验、文化的感悟、策略的运用、思维的发展， 最终达到阅读素的提升。A Few Simple Forms English Poems 的语篇本并不难理解， 因此，如果课堂学中教师只是停在语言学习层面，就没法为学生设计有情境、有层次、有 实效的英语学习动，学生也没法会诗歌这种文学形式的文化内涵，从而创造性地表达个人 观点、情感和态。基于英语学习活观的诗歌鉴赏阅课教学设计从耳熟能详的中英文诗歌及童谣导入， 围绕文本主题，动学生先行认知式；梳理文