教师读书笔记N篇

1、读教师人文读本有感我们是教师，都是些普通人，但我们从事着神圣的事业。我们每天面对的是人，我们的学生，他们天真、可爱、充满生命的活力和幻想，他们对我们无限的信任和敬慕。我们付出了爱，得到的是更多的爱。读过教师人文读本这本书，感受最深的是爱，对教育，对学生贯穿始终的是爱，最多的爱。己的位置，是船员还是舵手，是大副还是士兵。每个人在世界上所扮演的角色不同，关键在于定位。冥冥中有双大手在指挥着我,从师范好课不也是一门艺术吗？“有句话说：“虚而归，全在自己。在学校所学的专业直到现在也拾不起来。工作上学生的态度，对待家人的态度。我慨叹自己太平凡了，平凡得没有一双慧眼，去发现学生的长处与潜力。平凡得没有一双

2、巧手，把学生引领到更加广阔的天地中去。工作几年，能够得到学校领导和家长的肯定，心里自然很高兴，育为教师提出了那么多的努力方向。所谓坚持，所谓勤奋，所谓的所谓。教师自身的前进动力，外在的推动力.不论怎样，都去做一个问心无愧的教师，努力的教师。在教师人文读本中，还收录了古今中外很多名家的各种类型“的文章，每一篇都让我有所获益。学习的革命一文告诉我：“我领悟到，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞；教育不是要改变一个人，而是要帮助一个人。高尚?我想:一个品德高尚的人，不论他为金钱去奋斗还是为理想奋斗，只要是正常的奋斗，正当的争取。在奋斗的过程中不忘父母，不忘时时去帮助别人，他都可以说是品

3、德高尚的人。不仅要向学生传授知识，培养学生的能力，提高学生的品德，更主要的是培养学生的创新精神和实践能力。注重在教学中创设使人思考、激励探索的教学情境，引导学生自己去发现问题、思考问题、解决问终身学习是我们教师能走在时代前列必不可少的前提。上尽职尽责、努力向上。最后，让我用徐匡迪先生的一句话来结束此文吧！教育是事业，事业的意义在于献身；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。读给教师的建议有感建议一书，受益匪浅。其中“教给儿童利用自由支配的时间”一建议给我印象深刻。卢梭的“寓教于乐”总让我困惑，我常常思考：究竟怎样才能让考大学”沉重包袱。孩子们，他们哪还有心思去玩，哪里

4、还有时间去乐呀！减负已不再是一个新鲜的话题，但我们仍能听到许多学生埋怨的声音，细问起来，原来，每天做完老师布置的家庭作业，回家还得完成家长的若干作业。邻居家的小男孩，放学回家很少出门活动，就连寒课外补充阅读题等习题集，碰到难题（特别是些联系生活谈感受的题目）必过来问我，细看一下整本习题集，无非是些常见的题目，重的“家作”中解放出来，我会和她做游戏，看她画画，欣赏她唱歌认识大自然，认识社会学习在学校中看不到学不到的知识。会是五彩缤纷的。教师的时间从哪里来的确,这些建议使作为教师的我们有了更明确的方向，给了我们极大的帮助，它就象一盏指路明灯一样。尽管今天的教育形势比之苏霍姆林斯基所写书的年代有了很

5、大丝毫不显过时，它仍像一场及时雨，滋润着一颗颗干渴的灵魂。它像与教师面对面一样，针对着教师的苦子：一天，一位老教师上了一堂非常精彩的公开课，她的风采吸引了“在场的所有老师。当别人问她：你花了多少时间来准备这节课”时，“人都是一天24小时，问题还是出在疲于应付上，整天是事情在后面追着自己而没有主动去做是事。想想自己更是如此，做事急于“抱佛脚”有时为了一节公开课，。写一片论文也是绞尽脑汁，趴在电脑前浪费时间。想起来真是可悲！“卷书，行万里路”呢？俗话说：“的教师，我更应当主动地学习。因为只有不断丰富自己的知识，才能学会创造性地使用教材，才能赢得自身的发展，这是作一个真正的。“教师所不可缺的“精神底

6、子”苏霍姆林斯基也说：。“苏霍姆林斯基用他30多年的教学实践经验向我们阐述了许多伟大的真理，虽然他来自于不同的年代，不同的国度，但他闪光的思想对我们这一代来说，丝毫不显过时。我想教育的问题是共性的，它不后的一些感想，其实它里面的很多经验都值得我去一一聆听和反思！这些都将成为我一生将享用不尽的财富！给教师的建议读后感”“书到用时方恨少，事非经过不知难。对于我们教师而言，要”学的东西实在太多，而我们知道的东西又太少了。有人说，教给学生一杯水，教师应该有一桶水。这话固然有道理，但一桶水如不添加，苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基是一位具有30多年教育实践议，读着此书，就好像有一位智者站在你面前，他循循善

7、诱，给我排解烦恼，给我指点迷津，又犹如一位和蔼可亲而又博学的老人，在我遇到困难的时候及时给我以帮助，让我充满信心析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，娓娓道来，有益于教师开阔眼界，提高水平。书中众多理论对我影响深远，其中给我印象24着题目我就被深深吸引了。是啊，我们经常听到老师们这样谈论“我24小时，每天在单位工作的时间只有88课、上课、批改学生的作业、辅导学习能力比较差的学生、还要时常接待家长、处理学生之间发生的摩擦，另外搞好班级的环境布置，完写到：每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心变成单调乏味的死抠教科书，

8、那你就要读学术著作。师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。怎样使这些小溪永远保持活力，有潺潺不断的流水，这是我们安排时间时应该首先考虑清楚的！“古人云：“我想对自己及老师们说一句：读书，能使你的知识变得更丰富，若干关于教师专业化的若干思考问题，而且还高屋建瓴，视角广阔，从社会发展、文化进步的高度来纪素质教育工程的重要工作。它引起了我的一首先教师专业化的理论和实践的书名使我思考。在这纷纭的世界里,教师专业化究竟是什么?带着这个思考,我在书中找到了答是个体成长的过程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。一个精神富裕

9、、专业化程度高的老师，他能以自己特殊的职业眼光，掏出课程的引人入胜之处，以最简洁的线条，拉动最丰富的信息，以最轻松的方式，让学生得到最有分量的收获；能从最接近学生现在的起点，力的情感体验过程，和学生一起沉浸于其中，热爱于其中，出神入化程开发意识，不仅关注“跑道”的设置，面更关注学生跑的过程，他能力的教师才能始终站在社会进步的前缘。其次教师专业化发展是一帆风顺的吗？20世纪80年代以后，世界上形成了一场教师专业化的运动。要有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家。从目前看，教师的专业性发展遇到这样几个问题：教师只专注于自身专业的局限思

10、考；在观念和经验上有错觉；将质量问题归因于学生、同行乃至外界；处那么怎样有效实施教师专业化？学校应为营造“学习化、专业化”的教师群体而努力，将教师发展列为重要议事日程，营造集体备课、相互听课的互学互助气氛，改善教师的心智模式。形成师带徒、听课指导，示范课与研究课的教研制度。有组织地开展教科研活动。新教育观念，重新审视教学过程中的师生关系，不断改进教学方法。行自我反思、博采众长，形成风格，争做专家。20世纪80年代以来，教师的专业发展成为了教师专业化的方向的社会地位的一种专业。-读书是一种生活方式“这一切都归功于读书，时间每过去一年，学校教科书这有一滴水在教师的知识海洋里就边得越来一个真正的人应

11、当在灵魂（苏霍（校的学生，怀着对大师的崇敬拜读了它。教了近十年的书，当读书成为自己的一种生活方式的时候，才发现自己知道的是那样的少。而言，学生是一个装不满的水桶，自己永远是被他们追赶的送水工。要想在课堂上成竹在胸，纵横驰骋，不断读书是一条不错的捷径。社会的飞速发展，知识更迭的速度，让人时刻感到知识的滞后。教科书的背景越发宽广，学生的生活接触丰富多彩，社会信息交流的通畅。以从学科知识的背景中取得相应的知识给予学生富有成效的启发。“”西汉的刘向有句名言：书犹药也，善读之可以医愚。“”不言愚钝，但读书，可以让你充满内涵；可以让你变得深刻。读书，使你聪慧；读书，使人明理；读书，使你站得高看得远，使你的

12、见解是一种不错的选择。-关注全体学生（“请记住：儿童的学习越困难，他在学习中”苏霍姆林斯（基语）”很多时候在琢磨“后进生”这个词语，细细想来不得不佩服中国为一个教育工作者我感到不安和羞愧。且不说加德纳提出的七种智能，就每一个学生而言，他是一个生命，是生命就应该得到应有的尊重和理解。我们非得给他们画上一条线，再打上一个印，末了还起个好听的名字。“后进生”对应“先进生”是不言而喻的两群人。是什么让他们不同，做教师的都心知肚明就是成绩，就是分数。尽管我们批评了很的数学不及格，他同班数学好的，有几个写出了围城？上帝让每个性、特长、给这个世界的色彩都不一样。但我们每个人恰恰都要和标准的教材、标准的评价、

13、标准考试规范大家，我们不允许不一样，不鼓励不一样。这是我们教育的最大的缺陷。任何一个人，要取得成就，他就必须有特色。社会，我们需要科学家，也需要负责的送奶工。平等的对待每一个学生，给每人一个发展的空间。尽管这是一份梦想，但我依然坚持。读简单语文不简单有感一、简单明确的教学目标得什么知识、提高什么能力、关注什么情感体验，教学目标中要明确体现。充分发挥目标在教学中的导向、调控、检测的功能，让目标贯穿于教学的全过程。二、简洁明了的课堂教学文的东西，不要出现关于语文和非语文的东西。三、简约明晰的评价教学评价是教学的重要环节。新课程改革要求评价的方式多样，教学目标相对应的评价。语文教学方法多样，形式各异

14、。不管用什么样的方法，不能脱离淡中体现神奇。有效教学论给我的启示“有效教学”有三个基本要素：有效果，有效率，有效益。综合起来讲，有效教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，值需求。如何实现有效教学呢？书中谈到首先要有效备课。备课中讲到三种计划的制定，作为2要素（1）学习者，包括了解学生个别差异及学生需要（）学科内容2及其结构，在这里指出教师的责任，尽管教科书中规定了教学内容，（教师如何利用教材？即要“用教材而不是“教教材”3）教学目标（指出教师是一个“象受欢迎的男女演员”一样的复合型的天才。在有效讲授的论述中教了我们三种技巧，感觉很亲切，很实用。象一条要求很耐人寻味。这样写：接受我的新生

15、活建议，1、让读书成为生活习惯2、把体育锻炼当成头等大事3、为有困难的人提供帮助4、不破坏、不挥霍自然资源5、宽容他人的生活习惯，尊重文化多样性6、保护动物，尊重生物多样性。感觉刘教授更加有血有肉，读起文章来更感觉亲切，似乎再听报告一样的感受，仿佛看到教授写书是的情景。文中关于“保持节奏”的策略也讲的很细致。如教学节奏与任务的难度或复杂程度相适应；教学环节的过度及不同主题间的过度要重视，要保证过度数量不多，尽可能有条理，简洁等。学习有效教学方法读书体会好课的一些基本要求：目标明确、重点突出，内容正确、方法得当、组织严密，学生兴趣浓厚、课堂气氛热烈。一、目标明确。和技能，要养成些什么行为方式和品

16、格，要有怎样的态度，要学会什么方法，等等，也就是要明确教学目标。在教学中，我认为师生的活动都应围绕教学目标展开、进行，上课为了引起学生的兴趣，有时插入课外内容，为了加深学生对问题的理解，可以把内容引申出去，都会起到事半功倍。但有时漫无目的地讲，对学生就会分散注意力，教师的教学任务就难以完成。二、内容正确、重点突出。以蜻蜓点水地一带而过，但对重点知识、概念和原理要花力气教学，重点知识要引导学生弄懂、弄清、熟练掌握。还有教师讲授的知识还必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，技能或行为要符合规范，并且应该要求学生作出的反应同样是正确的，生的疑问应保持谦虚、认真、实事求是的态度，不要轻易作出没有把握的回答

17、。当没有把握回答问题时，我们可以按照有效教学方法“说：这个问题提得很好，是否有哪位同学能回答？”“谨的治学态度能感染学生，使他们潜移默化、逐渐形成科学的态度。三、方法得当。行教学，教学有法，但无定法，教师要善于选择方法，创造性加以运用，力求使教学取得较好的效果。这又是有效教学方法中的好方法，因为方法本身无所谓好坏，但不同的方法有不同的使用范围，上课运用的方法要与教学情境相适合。譬如，对尚未定论的争议问题，可以用小组讨论法；为了让学生认识一个他们不熟悉的物件的形状，采用讲述来描述，不如用演示法更加直观，等等。四、学生兴趣浓厚，课堂气氛热烈。的教学。一旦发现学生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，

18、发挥态，如果内容太深了，就该尽量的浅显的方式来揭示的本质；如果进如改讲授为议论或谈话，甚至讲个与为课题有关的故事。实非一朝一夕之功，要有意识地长期追求和探索。有效教学读书笔记和建构自己的有效教学的经验，力求“低投入，高产出”通过一段时眼于几个“点”来优化教学。一、把握本文的基点文的基点，准确把握课文的价值取向。虽说“一千读者一千个哈姆雷解读文本是课堂教学的前提。二、找准课堂切入点篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”关键的词语、文眼、警句、过渡段、文题，等等。在正确把握文本的基础上，考虑到学生的实际情况，从教材中“掏出”极宝贵的可教因素，通过二度抓住“感动”一词，让学生与文本亲密接触，感

19、动老天鹅，感动天鹅群，感动老人，最后感动读者，感动所有的人，让人们懂得人与动物和谐相处，体会到天鹅的顽强和团结精神。三、捕捉情感兴奋点奋点，不断地激发和引导学生就某个问题进行质疑、讨论、争辩和探力和思维水平向更高的层次发展.四、创设思维生成点教学中，教师要努力寻求知识生成、知识扩展的发散点，善于打开展践活动等。如在教学特殊的葬礼一课时，联系课文内容，让学生性与工具性的有效统一。教材，深入浅出地钻研教材。在尊重教材的基础上超越，在吸纳教材的基础上扬弃。教学设计的过程，是把教材转变成学材的过程，这就在这一转变的过程中。因此，笔者认为有效的教学设计还应能唤起学生充分的阅读期待、要体现语文味、在读、说

20、、悟一统语文阅读课堂的今天还应引导学生扎实落实“写”的训练。教学中的直观原则“智慧的开端“直观原则的提出是教育史上一个进步，但一开始只是停留在感觉论、经验论的水平上，随着教学实践不断丰富，心理学研究的进展，特别释，使它得到正确的运用。习知识的过程中容易犯抽象、空洞、形式主义的毛病；还由于青少年占优势的趋势发展，教学要适应和促进这个过程。教学富于直观性，知等矛盾。鲜明生动的形象，容易吸引学生的注意，激发学习兴趣和热情，促进知识的理解和巩固，有助于发展他们的观察能力、形象思维能力，以及培养辩证唯物主义观点。直观材料的种类是多种多样的。包括：提供真实的事物本身，运用经过精心设计、改造和典型化的模拟物

21、、代替物和象征物，例如标本、模型、图片、图画、图表；在特定条件下由教师用形象化口头语言描绘，或用比喻及其他方式唤起和改造学生已有的表象，等等。这并借以形成概念，促进抽象思维的发展。概括；通过语言把新知识传授给学生，而直观被用来作为例证。贯彻他们对直观材料进行比较、分析、综合、抽象、概括等思维活动，掌握事物的本质和规律。20世纪以来，由于广播、幻灯、电影、录音、录像、电视、电广阔的前景。教学结课艺术读书笔记1细心观察，为总结评价提供真实素材。在教学过程中，教师只有做有心人，面向全体，分层观察，做到心中有数，总结评价时才能言之有物，具有针对性，收到实效。2留足时间，使总结评价得以课内完成。为取得评

22、价效益，首先要有足够的时间作保障。一般来说，总结评价所用的时时，少则23分钟，多则35分钟，一节课如能做到总结评价完成，布置作业后，就铃响下课，效果最佳，也最受学生的欢迎和赞赏。3把握要点，让总结评价内容具体而全面。很多人都同意这个公式：智力因素非智力因素=人才。因为制应忽略它。（1）在智力因素方面，要对知识结构进行总结评价。通过归纳2）在非智力因素方面，要对学生的学习习惯、思维品质等进行鼓励性评价。4方法灵活，使总结评价取得最佳效益。课堂总结评价，没有固定的模式，应形式多样，方法灵活，不拘一格。一般要按总结评价的几个方面，遵循评价原则，采取学生自评、和长处化作集体共有的精神财富。的基础上得到

23、不同程度的提高，造成一个爱集体、爱学习、团结互助的好学风，并使学生优秀的个性心理品质生动活泼、主动积极、全面和谐地得到发展。数学课小结十五法1复述法。就是由教师本节课的主要内容梳理复述一遍让学生易于控制教学进程。一般运用于概念较多的教学内容。2口诀法。即教师结合教学内容精心编制口诀让学生诵读、记知识的牢固记忆。3游戏法。即课堂作业后，组织一场游戏作为小结。4回顾法。就是教师提出问题，学生根据问题回顾小结的方法。5图示表格法。即教师指导学生用图示或列表的方法归纳小结出当堂课所学的知识，或揭示同以前所学知识的区别与联系。6比赛竞争法。就是根据小学生好胜和乐于表现自己的心理特7设疑激思法。即教师引导

24、学生归纳小结时，设法留下余味，有意设置一个悬念，促使学生去思考、去探究。这对学生课后预习是一种无形的推动力。8解释法。通过对较难理解的知识的解释来进行小结。9探索法。通过总结本堂课所学知识，去激发学生课后进一步探索的方法。10延伸法。这是根据本课内容，引导学生把所学基本知识作适当延伸的结尾方式。11梳理法。每一堂课的教学内容，都有其重点、难点及注意事项，利用授课结束前几分钟与学生谈话，把本节内容作一番梳理，把“脉络”搞清，这对于巩固、强化这堂课已学的知识是很有必要的。12概括中心法。课堂上教师讲授的知识，总是一个一个地逐步展示在学生面前。如何把众多的知识点用一条线串起来，点明中心，由繁取简，有

25、利于学生理解、记忆和应用，这就需要教师在结束语中力求高度概括。13阅读法。教学新知后，让学生带着问题阅读教材，是对新知于学生对新知识的理解和巩固。14填空法。对一些计算法则、运算定律等教学进行小结时，可方法，引导学生自己进行小结，而不把书上现成的结论给学生。这种方法利于发展学生的思维，激发学生学习数学的主动性和积极性。15开放法。这种小结是变教师“权威性结语”为学生自己总结的开放性方法。运用启发式教学艺术八法的效率，决定着课堂教学的成败。教师必须掌握课堂教学这个“点金和培养他们的能力，从而取得课堂教学的高效果和高效率。1.认清特点，把握关键。的特点和把握住关键“启发”一词，来源于我国古代教育家

26、孔子教学“的一句格言：“严格要求学生，但不要施加压力；指明学生的学习途径，但不代替他的特点在于促进学生智慧的发展；启发式教学的关键在于教师的引导。现代教学对于启发式教学具有更高的要求，启发式教学的特点，在于发展学生的智力，培养“创造型”的人才；启发式教学的关键，在于如何启发学生思维，教师怎样做到：重在点拨，贵在引导，妙在开窍。要注意处理好两个关系。启发式教学的特点在于发展学生的智力，这并不排斥和抛开传授知识，而是要辩证地处理两者的关系，使二者有机地结合起来，即有传和培养能力的过程中又注意传授知识。分发挥教师的主导作用，进行启发、诱导、激励，同时又要充分发挥学生主体作用，引导他们主动探索，积极思

27、考，自觉实践，生动活泼教师考、学生背的教学模式，充分发挥教师教和学生学两个积极性，从而提高教学质量。2.适时合度，因材施教。求通而未得、口欲言而未能”之时，才是对学生进行“开其意、达其辞”的最佳火候。实践证明：教师准确地把握好时机，有利于在思维的最佳突破口点拨学生心灵的乐曲，启迪学生智慧的火花。宜，广度的大小要恰当，量度的多少要相应，恰到好处地引发学生积水平。施教，这样才能启而有发，问而有答。了解实际包括：了解学生的年的实际，教师的启发才会有方向性、针对性、有序性、层次性，教师的每一堂课、每一席话，才能恰到好处地启发诱导，促进思考，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性。3.分清主次，抓主要矛

28、盾。明确，条理清晰，详略得当，抓住主要矛盾，在要害处进行启发。清主次，不能眉毛胡子一齐抓。教学过程是在教师引导下，学生学习必定有一个主要矛盾，起着主要的决定作用。运用启发式教学，必须间内抓住一个主要矛盾。启发要启在关键外，抓住要害问题进行。当然，抓主要矛盾是有序的，要根据教材、学生、教学方法、教学手段的客观要求，一个个抓下去，环环相扣，这样就会使启发式教学在课堂上处处闪光，真正提高课堂教学质量。4.教学民主，多向传递。理相容的局面，创设愉快和谐的课堂教学氛围，这样，才能在良好愉快的环境中，启而有发，问而有答，充分发挥启发式教学的功能。否则，师生心理相背，课堂气氛压抑，必然会影响师生情绪，不利于启使学生学得生动活泼。在教学民主、多向传递过程的同时，教师还要做到反馈强化。教时而准确评价：对于正确的给以肯定，对于错误的予以纠正，及时强化学生的思维操作，调动学生课堂学习的积极性。5.树立目标，奋发斗志。到：教育学生树立远大理想，明确学习目的，端正学习态度。教师在心、立壮志，产生顽强的斗志，调动内在的积极性和主动性。从教育心理学的角度讲，让学生知道学习的社会意义，增强学习的责任感，属于间接动机。诚然，学生热爱学习，产生一定的学习积极性要靠直重要因素，而且是激励学生苦学不辍、勇往直前的巨大内驱