高中语文-夜归鹿门歌教学设计学情分析教材分析课后反思

1、夜归鹿门歌。中的形象、语言、表达技巧。3 、感知诗歌的意境、感受诗人洒脱的胸怀、感受作者的人格魅力。 国人传承文明的重要途径。我们就是背着唐诗长大的，像那首春晓那么亲切！孟浩然就 (一)诵读欣赏、熟读成诵 熟悉诗歌、齐读诗歌 熟悉内容1、找同学带有感情的朗读3、为了能准确的把握主题和情感的，同学结合注释把诗歌的诗句转化成散文化的 语言。小组合作完成，进行展示。 比较中，使人想起进人洒脱的胸怀。 归鹿门，在两种归途的比较中，表露诗人的隐逸自得之志趣。 写上鹿门山的山路上，月光照着树林，朦朦胧胧，美妙无比，诗人陶醉在这景色中，不禁与 境。 处的境况：孤独一人，与尘世隔绝，与山林作伴。表现了隐逸生活

2、的妙趣和真谛。这首诗写的“夜归”的“归”途，实际上是从世俗到隐逸的道路。作者以清淡干净的笔墨，抒写 归隐的情怀志趣，生动地塑造了一个隐士形象，构成一种独到的意境。考虑诗歌主题和作者情感(二)把握内容、理解诗句分成两组比赛(男生、女生)一组的同学可以帮忙修改或补充 1、本首诗歌写了哪两个场景？比较诗人描写这两个场景时不同的侧重点，说说他们是如何 江边场景：侧重写世俗，人们喧闹着争渡回家，但诗人保持着超脱潇洒的心态。山上场景：侧重写诗人隐居，与尘世隔绝，孤独寂寞。 2、从画面上我们还可以看出本首诗中很突出的艺术特点(对比)结合全诗，试赏析本诗的对比艺术。第一、 前四句“山寺”句以钟鸣衬托隐居地环境

3、的清幽，而这又与争渡的喧嚣形成鲜明的对比；三四句人“向江村”而我却“归鹿门”，更是表现了诗人与世人的相异之处。表现了诗人对于先贤的仰慕之情，从而塑造了一个孤高的隐者形象。闻一多的孟浩然一文，说“诗如其人”，孟浩然的诗就像孟浩然这个人，也就是说，从孟 作者的心境、情思也宁静、清幽，于是主客体浑然合一，构成宁静、清幽的意境。这宁静、 说“诗如其人”。3、从炼字角度赏析诗歌(1) 争“争夺”之意写出了强度回家的喧闹场面，表达诗人在船上闲望沉思的神情，潇洒超脱的襟怀。 (2) 惟“惟一”之意突出描绘了诗人隐居在这里，与世隔绝，周围只有山林，一个人孤独的来来去去的情 (3)忽“忽然”之意(4)自“自己”

4、或“自由自在”之意写出了对闲适生活的向往。渭川田家维斜光照墟落，穷巷牛羊归。野老念牧童，倚仗候荆扉。雉雊麦苗秀，蚕眠桑叶稀。这首诗首联中的“归”字是关键字，全诗围绕“归”共写了哪几幅图画？表达了诗人怎 围绕“归”字写了五幅画面：牛羊归巷、野老候童、野鸡唤伴、蚕儿造窝、农夫絮语。 前面写了那么多“归”，实际上都是反对，以人皆有所归，反衬自己独无所归；以人皆归得 及时、亲切、惬意，反衬自己归隐太迟，以及自己混迹官场的孤单、苦闷。诗人借此以抒发 自己归隐田园的心情。将此诗与王维的归篙山作诗对读，说说这两首诗的语言上有何异同。 作者把归山途中的景色有层次地一一写来，诗人的感情也在一步步变化：出发时安详

5、从容， 途中一度凄清悲苦，最后恬静淡泊。可见，诗人对归隐是积极向往的，感到闲适自得。 夜归鹿门歌与归嵩山作在诗境上的共同之处是：人与自然在精神上高度契合，景物 和感受诗意地结合在一起，全诗是浑融完整的整体，恬淡、优美。不同之处是：孟诗多用白描，着墨轻淡，比王诗更显淳朴；王诗“诗中有画”，有丰富的色泽 和光彩。明人李东阳说： “王诗丰缛而不华靡，孟却专心古淡，而悠远深厚，自无寒俭枯痔 同学们你们喜欢王维吗？还喜欢我们学过的哪个诗人？喜欢他诗歌的什么特点？ 逸志趣，不慕名利的淡泊情怀。总之孟浩然就是这样用平淡的语言写平淡的情怀的。 怀去面对平凡的甚至平淡的生活。爱平淡的风格，做平淡的人。最后让我们

6、再次齐声朗诵这首夜归鹿门歌来领悟作者那淡泊宁静的情怀。首诗歌辋川闲居赠裴秀才迪寒山转苍翠，秋水日孱湲。倚仗柴门外，临风听暮蝉。渡头余落日，墟里上孤烟。复值接舆醉，狂歌无柳前。“转”表明山色愈来愈深，愈来愈浓，山是静止的，但凭颜色的渐变就写出了它的动态 和作者的观点态度。 鉴赏文学作品的形象，主要指鉴赏诗歌所描写的人、事、物的特征和意 点态度，主要指评价作者的思想感情。二、课堂设计 个人特别是一个现代人应该借鉴的处世之道。不能接受这种美的心灵是残缺的心灵。 夜归鹿门歌的出现恰恰弥补了这个缺陷。 教学这首诗歌，不仅要看到它在诗歌史上的 地位，还要看到它对情感、态度、价值观的完善功能。以，将教学目标

7、定位如下：。中的形象、语言、表达技巧。 另外，语言的鉴赏，重点在于对精彩词句的品味。本课设计了学生通过讨论来发现诗中精彩的字句的环节。然而，平淡之美却如同水中的盐一样，无形有味，很难把握。所以，如何使学生感受到 个问题：一是孟浩然的夜归鹿门歌与学生已经学过的杜甫、李白、陆游的诗歌相比较， 把握平淡的风格；二是孟诗与王维诗歌归嵩山作的比较，发现其异同点，使学生的鉴赏三、教学方法2、学生自主理解、自主感悟为前提，把诗歌所写的场景变成直观画面可以激发学生的 转变成图画画到黑板上。 2、本课力图体现“自主-合作-探究”为核心的教学理念，激发了 主动回答问题，收到了预想的效果，达到 课标分析 诗歌所描写

8、的人、事、物的特征和意义，以及一些特定的文化意象的 教材分析夜归鹿门歌孟浩然孟浩然家在襄阳城南郊外，岘山附近，汉江西岸，名曰“南园”或“涧南园”。题中鹿 门山则在汉江东岸，沔水南畔与岘山隔江相望，距离不远，乘船前往，数时可达。汉末著名 隐居岘山南园的家里，四十岁赴长安谋仕不遇，游历吴、越数年后返乡，决心追步乡先贤庞 德公的行迹，特为在鹿门山辟一住处。偶尔也去住住，其实是个标榜归隐性质的别墅，所以 题曰“夜归鹿门”，虽有纪实之意，而主旨却在标明这首诗是歌咏归隐的情怀志趣。“渔梁”是地名，诗人从岘山南园渡汉江往鹿门，途经沔水口，可以望见渔梁渡头。首 船上闲望沉思的神情，潇洒超脱的襟怀，隐然可见。三

9、、四句就说世人回家，自己离家去鹿 门，两样心情，两种归途，表明自己隐逸的志趣，恬然自得。五、六句是写夜晚攀登鹿门山 亲切的体验，表现出隐逸的情趣和意境， 隐者为大自然所融化，至于忘乎所以。末二句便写 “庞公栖隐处”的境况，点破隐逸的真谛。这“幽人”，既指庞德公，也是自况，因为诗人 彻底领悟了“遁世无闷”的妙趣和真谛，躬身实践了庞德公“采药不返”的道路和归宿。在 这个天地里，与尘世隔绝，惟山林是伴，只有他孤独一人寂寞地生活着。显然， 这首诗的题材是写“夜归鹿门，读来颇象一则随笔素描的山水小记。但它的主题 门山途，实质上是从尘杂世俗到寂寥自然的隐逸道路。 脱尽尘世烟火，因而表现出消极避世的孤独寂寞的情绪。学情分析 2、经过前一单元的训练，学生分析诗歌时已经能熟练运用了解 作者背景、抓诗歌意象揣摩诗人情感的方法(即“以意逆志，知人论 过早读课学生通过集体朗读、自主朗读环节对诗歌已基本 评测练习夜归鹿门歌孟浩然山寺钟鸣昼已昏，渔梁渡头争渡喧。人随沙岸向江村，余亦乘舟归鹿门。鹿门月照开烟树，忽到庞公栖隐处。岩扉松径长寂寥，惟有幽人自来去。1诗的前两句描绘了一幅怎样