模块五 小学数学教学设计-教材分析课件

1、讲课教师:叶宁模 块 五小学数学教学内容分析 学习目标1、教学设计的性质和意义。2、教学设计的基本过程?主要研究前期分析的内容。 要教好数学，就要在教学前考虑如何教的问题。在教学前对教学进行周密的考虑，并做出一个教学行动方案，就是教学设计。 就其本质而言教学设计是一个分析教学问题，设计、评价、修改解决方案的系统计划过程。教学设计既是一门科学，也是一种艺术，而且在实践中，它还往往需要经验的支撑。所以，教学设计是教师的一项重要的基本功。 一、小学数学教学设计概说 就是对教学的过程进行事前的考虑，之后做出供下一步进行教学的一个行动方案，做出行动方案的过程，就是教学设计。 教学设计 传统意义上的备课也

2、是教学设计 2、教学设计的意义有利于调控教学过程提高课堂教学效果 有利于科学思维习惯和能力的培养提高发现问题解决问题的能力 有利于教学理论与教学实践的结合 教学设计是教师的一项重要基本功 最根本的一条就是做好教学前的设计工作 二、小学数学教学设计基本过程 前期分析方案设计教学评价（一）学习需要的分析 社会需要分析 是对学科学习现状与社会需要之间的差距所作的分析依据 学科需要分析 是对学习内容在学科知识技能体系中的地位作用所作的分析 教师“为什么教”; 学生“为什么学” 内部需要分析 将学习者现状与学习目标相比较找出两者之间存在的差距从而揭示出学习需要的分析方法 学习资源和 约束条件分析 包括对

3、教学可利用的设备媒体以及教师的相关教学经验和时间精力等教学条件的因素分析 教师“为什么教”; 学生“为什么学” 教学内容分析的主要目的 教师教什么确定学习的范围与深度学习内容结构和内在联系 学生学什么揭示学习内容中各项知识技能的相 互关系 ，为安排教学顺序奠定基础 （二）学习内容的分析 数学课程标准是国家教育部颁布的学科教学指导性文件，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。每个数学教师，都必须认真学习。1、学习课程标准 2、分析教材内容 小学数学的内容，是数学最基础的知识。这些知识本身比较简单，但在编入课本时，从知识系统的安排到内容呈现的方式，都经过了周密的考虑和精心的加工。因此，教师掌握课

4、本所涉及的数学知识并不困难，但要真正搞清教材的编写意图，游刃有余地驾驭教学内容，还必须在教材分析上下一番工夫。 例：整数乘除法口算的各部分内容是：表内乘法表内除法有余数除法一位数乘两位数（不进位到进位，积100以内到积稍大一位数除两位数（从余数为0到余数不为0）以某一知识为起点，顺向往后，理清有关知识的头绪。一是结构分析的方法 它们环环相扣，前一内容是后一内容的基础，后一内容是前一内容的发展，构成了一个递进的学习系列。结构分析的方法 如：从表内乘法出发，逆向往前：为了得出乘法口诀“三九二十七”，需要口算9+9+9=18+9=27。以某一知识为终点，逆向往前，找出有关知识的联系。二是 再如：为了

5、计算一位数乘多位数“379”，除了口算79和39外，还需口算270+63。有了这些认识，就会对学习两位数加一位数的口算予以足够的重视。 智力性 把握展开相应智力活动的环节（比较、分类、分析、综合、抽象、概括等）把握进行适当的引申、开拓、探索、思考的环节等 趣味性 数学知识本身或相关的趣味内容 （体现数学的奇妙、魅力等）* 内容分析 科学性 每个知识点的内涵,准确而又浅显地表达的方式 思想性 现实意义（数学与社会、自然的联系，数学的发展）科学精神（实事求是的态度，分析、质疑的意识）教育意义（渗透思想品德教育，培养良好学习习惯）案例 学习平面上两条直线的位置关系 （主要讨论平行与垂直）科学性 平面

6、上两条直线 位置关系 同一平面内平行（没有交点）相交（只有一个交点）垂直重合（有无数个交点） 结合画垂线的教学，可以简要介绍我国古代的绘图工具“矩”，传说在大禹治水时就已使用“矩”，从而使学生初步感知人类早期的数学认识与生产劳动的天然联系，并渗透爱国主义教育。思想性 以“垂直”为例，可以将人文与科学相结合，设计练习：数一数，在“垂直”这两个字中各有多少个垂足，各有多少对互相垂直的线段？前一个问题比较适合小学生认知水平，而后一个问题，具有一定拓展性。趣味性 教学的重点 指某一范围（一册、一个单元、一节课）内容的重要部分。（教材中的定义、公式、法则、知识体系包含的数学思想方法，基本技能的训练要求，

7、以及公式、法则推导的思维过程等）确定教学重点、难点、关键教学的难点 指难于被学生理解、掌握知识起着决定性作用的内容。（知识过于抽象，知识的内在结构过于复杂，概念的本质属性比较隐蔽，以及各种逆运算等等）(难点主要是相对学生来说的) 例 如在多位数减法中，退位减法的过程比较复杂，是学习的难点；在退位减法中连续退位的减法，退位的过程更为复杂， 是学习的难点。教学的关键 指那些对学生理解、掌握知识起着决定性作用的内容。例 如学习两位数乘多位数，关键是掌握计算步骤和部分积的对位方法，因为每一步的具体计算都是学生已有的技能。教学的关键 教与学的重点、难点和关键，有时可能具有同一性。例 如除数是小数的除法，

8、是小数除法各部分内容的学习重点，也是学习难点；对于除数是小数的除法来说，学习的重点、难点和关键，都是掌握把除数由小数转化为整数的方法。小 组 讨 论：研究教材中练习形式（特点、作用、趣味性和有效性） 研究习题配备的目的性、层次性 （安排意图、作用）研究习题蕴涵的数学思想方法、拓展性 （分析“可以怎样解”、“为什么可以这样解”、 蕴涵的思想方法、如何延伸） * 习题分析 每一套教材通常都配有教学参考书，它既是教材的说明书，又是教学的指导书，它能给教师带来许多有益的启示和帮助。当然，教师参考书并不能代替教师自身的独立思考。还可以借鉴一些其他参考资料，如优秀教师的教学体会、教学设计或教学课件，充分共享教学资源，广泛吸收他人的成功经验等。3、借鉴参考资料已有知识分析 已有经验分析 已有能力分析 习题分析 学生基础分析 方法习惯分析 动机态度分析 学过的知识与技能 已掌握哪些术语 已掌握知识的程度 学生对学习内容与教学方式的兴趣与态度 认真听讲、举手发言、操作规范、讨论方法等 通常采用测验、问卷调查、平时作业、家访等 （三）学习对象分析 1、教学设计的性质和意义。2、教学设