学前教育原理主要知识点(期末复习)课件

1、第一章学前教育学的对象任务及发展1.教育的本质特征教育是培养人的活动。2.教育的定义狭义的教育（学校教育）：指教育者根据一定社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为社会所需要的人。广义的教育：凡是增进人们知识和技能，影响人们思想品德的一切活动。学前教育概念 学前教育指的是对06岁左右，入小学前这一阶段的儿童所进行的教育。广义的学前教育是指对从出生到入学前儿童实施的教育，是促进入学前儿童(06、7岁)身心全面、健康和谐发展的各种活动与措施的总和。狭义的学前教育是指由正规的学前教育机构对入学前儿童所实施的有目的、有计划的教育。学前教育的价值（书本）1、基础性 2

2、、公益性 3、先导性幼儿时期是人格健全的关键期幼儿时期是性教育的关键期幼儿教育是决定人生命运与幸福的终身大事学前教育学的研究对象与任务学前教育学是研究学前儿童教育现象及其规律的科学。研究对象0-6岁学前儿童的教育问题任务:1、总结实践经验，进行理论研究，借鉴国外先进思想，探讨规律；2、指导实践，提高学前教育水平3、为国家和有关部门制订政策、措施、进行教育改革提供理论依据。学前教育学的建立与发展（了解）（一）孕育阶段特征： 1. 丰富性哲学家、政治家、教育家 2. 实践性直接来源于教学实践 3. 零散性学前教育学思想散见于各种著作中代表人物： 1. 颜之推（531约595）学前教育应注意胎教 2

3、. 朱熹（11301200）注重胎教对儿童发展的影响 3、柏拉图（Plato,公元前427前347） 4、亚里斯多德（Aristotle,公元前382前322）（三）初创阶段：18世纪后期20世纪前期从19世纪中期以后，学前教育理论从笼统的认识建立起独立的范畴和体系，并从普通教育学中分化出来，成为独立的学科。有影响的人物：主要人物重要贡献福禄倍尔（1782-1852）建立学前教育机构、设计了儿童玩具“恩物”、提出以儿童的自我活动为基础的观点、培训幼儿教师欧文（英，1771-1858）认为性格最容易从小培养；为工人阶级开办学前教育机构。杜威（美国，1859-1952）著名的“儿童中心论”：“教育

4、即生长”、“教育即生活”、“从做中学”。蒙台梭利（意大利）认为儿童自身具有发展的能力，故教师在于提供一个环境，让孩子自我教育；特别重视感官教育，并设计了一套教材。世界学前教育之父:福禄培尔（1）幼儿园教育的理论基础。第一，顺应幼儿的自我发展。第二，鼓励幼儿的自我活动。第三，鼓励幼儿的社会性参与。第四，儿童是持续不断的发展。（2）幼儿园活动模式：恩物、作业。陈鹤琴中国学前教育之父1923年创办我国最早的幼儿教育实验中心南京鼓楼幼稚园。创立了“活教育”理论，一生致力于探索中国化、平民化、科学化的幼儿教育道路。做中教，做中学，做中求进步陶行知首创中国第一所乡村幼儿园幼儿教育实为人生之基础倡导生活教育

5、、解放儿童、教学做合一（四）发展阶段 1、辩证唯物主义为学前教育学的研究提供了科学的世界观和方法论 2、生理学、社会学、心理学等学科的形成与发展为其发展提供了科学基础。第二章学前教育与社会的关系创办人时间地点欧文1809纽兰纳克世界第一所幼教机构福禄贝尔1837、1840改名勃兰根堡世界第一所幼儿园湖北幼稚园1903湖北武昌我国第一所公办幼儿园学前机构的产生和发展二、学前教育与社会政治的关系1、社会政治对学前教育性质的制约作用学前教育的性质受社会政治的影响，并为政治所决定。2、社会政治对学前教育发展的影响作用政府权力机关及职能部门对学前教育的重视与领导，是发展学前教育的决定条件；政治对教育财政

6、的影响。3、学前教育对政治的影响教育培养政治所需的人才,维系和巩固原有的政治制度教育通过传播社会思想,制造社会舆论，发挥政治功能三、学前教育与文化的关系广义的文化是指人类在社会发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。狭义文化指人类后天习得的并为一定群体所共有的一切观念和行为，主要限于广义文化的精神层面。1、文化对学前教育的影响影响培养规格 影响教育内容影响教育教学方法 影响师生关系2、学前教育对文化的影响保存和传递文化 选择和传播文化 创新文化第三章 学前教育和儿童身心发展的关系儿童发展：在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地向更高水平量变与质变的过程儿童具有的遗传素质只有经与社会环境和教

7、育相互作用才能实现其对儿童发展的影响。关于人的发展的不同理论1、遗传决定论（遗传因素具有统帅性和决定性的作用）（1）柏拉图的先天理念说（2）格塞尔的成熟势力说（3）霍尔2、环境决定论（后天的环境和教育对儿童发展的作用大）（1）孔子性相近，习相远（意思是：人的先天禀赋是差不多的，人的成就和不同则是后天学习的结果。）（2）洛克的白板说（3）华生的教育万能论影响人的发展诸因素及其作用一、遗传在人的发展中的作用 遗传是指人从上一代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。这些遗传的生理特点，也叫遗传素质。 遗传素质是人身心发展的物质前提（1）遗传素质提供了儿童身心发展的前

8、提条件和物质基础（2）遗传素质也决定了儿童的某些个别差异*环境和教育在人的发展中的作用环境包括：先天环境（即胎内环境）和后天环境（自然环境与社会环境）（1）母亲的营养、疾病、药物、情绪对胎儿的发育都有重大影响（2）社会环境的差异是造成人发展差异的主要原因， 社会环境对学前儿童的智力和个性都产生深远的影响。制约人发展的方向和水平。社会文化环境制约儿童心理发展的水平社会文化环境是儿童个性差异产生的重要条件 在学校教育、家庭教育和社会教育三者中，家庭教育才是整个教育工作的基础，起着基石的作用 家庭教育和遗传所起的作用几乎等同 教育在人的发展中的作用教育是广义环境的一部分，是按照发展人的身心这种专门需

9、要而组织起来的特殊环境。教育在人的身心发展中起主导作用1、教育的个体社会化功能 社会化是指人接受社会文化的过程，更具体的说是指“自然人”或“生物人”成长为“社会人”的过程。2、教育的个体个性化功能 个性化是指个体在社会活动中形成独特性、自主性和创造性的过程。综上所述，影响人的发展的因素是多方面的，既有先天的，也有后天的；既有客观的，也有主观的。他们相互作用，相互影响，共同作用于人的发展，形成了一个整体系统。这些因素在每一个具体人身上的组合是不同的，使人的发展具有不同的特点和水平。不能孤立地、片面地分析每一个因素对人的发展的作用。人的发展是主客观统一作用的结果。各个发展因素在儿童发展过程中的作用

10、（书本中概括）1、遗传在儿童发展中的重要作用2、环境和教育对学前儿童的发展起着特殊的重要作用3、儿童的个体性实践活动是其发展状态的决定性因素5、身心发展的不平衡性 发展的不均衡性是指人的发展虽然是有顺序的，但其发展的速度是不均衡的，主要表现在两方面：1、个体同一个方面的发展，在不同的年龄阶段发展是不均衡的。2、个体不同方面的发展具有不均衡性。发展的不均衡性表明发展存在一定的关键期和最佳期。心理发展的关键期劳伦兹因提出“关键期理论”而获得了诺贝尔奖。他认为人的某种能力在关键期受到适当的刺激，就能轻松而高效地获得；相反，如果错过了关键期，则该能力将会退化甚至封闭，以后即使花再多的时间和精力也很难开

11、发。发展的个别差异性不同个体同一方面发展的速度和水平不同。不同的个体的性格倾向不同。加德纳多元智力理论教育要适应人的身心发展的规律1、身心发展的顺序性循序渐进，防止揠苗助长2、身心发展的阶段性对不同年龄阶段的儿童采取不同的教育内容和方法，防止成人化3、身心发展的互补性取长补短、扬长避短4、身心发展的整体性实施全面和谐的教育5、身心发展的不平衡性 抓住关键期，及时教育 6、身心发展的个别差异性 因材施教儿童观的发展儿童观是成人如何看待和对待儿童的观点的总和。1、从古代到文艺复兴前：“被压抑的儿童观时期”。儿童的价值与权利并没有受到重视。2、从文艺复兴到19世纪末：儿童的灵性被发现，出现了具有发展

12、无限潜能的新的儿童观。（1）洛克的“白板论”：认为儿童具有巨大发展潜能与发展的可塑性。（2）卢梭的“自然论”：认为教育应遵循儿童内在的自然法则。（3）教育中的“儿童观”：福禄贝尔等深受这一思潮的影响。3、从20世纪初期到现在：以儿童为中心。儿童观儿童是正在发展的人，具有发展潜力每个儿童都是独特的个体儿童具有与成人一样的独立人格， 儿童是一个社会的人，有各种合法权利学前儿童身心发展的规律为教育提供了科学基础（书中概括）1、教育要考虑儿童身心发展水平2、教育要合乎儿童的年龄特征3、教育应考虑具体的班级和具体幼儿的特点第四章 学前儿童全面发展教育1、教育目的概念教育目的是对教育对象所要达到的基本要求

13、做出的规定。2、教育目的的组成（1）是就教育所要培养出的人的身心素质作出规定。 这是教育目的的核心部分。 （2）是就教育所要培养出的人的社会价值作出规定。教育目的的层次国家的教育目的各级各类学校的培养目标各年龄阶段的教育目标学科教育目标单元教育目标教育活动目标我国学前教育的目标（一）3岁前的教育目标（二）幼儿园的教育目标“对幼儿实施体、智、德、美诸方面发展的教育，促进其身心和谐发展” 教育部幼儿园工作规程1996“身心和谐发展”亦称“人的全面发展”，指人的各方面素质有机和谐发展，具体包括品德、智力、体质、审美修养等方面的和谐发展。我国学前教育目标的特点（书中概括）1、将全面发展定位为各年龄阶段

14、教育的目标2、学前教育目标体现了学前儿童发展的特点3、学前教育目标与小学教育目标相接轨关于儿童全面发展和全面发展教育的问题“学前儿童全面发展教育”是指幼儿园以促进幼儿素质全面发展而实施的教育。全面发展教育的组成部分是：体育、智育、德育、美育等。“人的素质的全面发展”和“全面发展的教育”是两个不同的概念。两者的关系是目的与手段的关系。对我国学前教育目标的认识身体的发育、体质的增强放在首位；强调智力的开发和兴趣的激发；重视儿童良好行为习惯的养成；强调培养儿童感受美和表现美的情趣和能力，反对单纯的艺术技能的练习。五大领域总目标健康、语言、社会、科学、艺术全面发展教育是实现全面发展目的的手段五大领域是

15、实现全面发展目的的内容学前儿童体育一、概念和意义体育是保证儿童身体健康成长和增强体质的教育，是全面发展教育的重要组成部分意义：幼儿生命与健康的重要保障 ；为幼儿全面发展提供基础 ；促进智、德和美育任务的完成 ；关系到国家与民族的未来。二、目标1、促进发育，增强体质2、培养良好生活与卫生习惯3、发展基本动作培养体育兴趣。学前儿童体育目标1、保护儿童的生命，促进儿童的身心的正常发育2、关注儿童积极情绪的培养3、养成儿童基本的卫生习惯4、发展基本动作，增强体质，培养对体育活动的兴趣5、进行安全教育三、内容幼儿生活护理 组织体育活动进行健康教育卫生保健工作 四、实施要领 家园合作互相配合统一要求个别对

16、待 循序渐进持之以恒 学前儿童体育的实施要领（书）1、提供安全的、适宜儿童做身体运动的良好环境和设施2、坚持卫生保健的常规工作3、建立科学合理的生活制度4、坚持户外活动，开展有趣味的、多样的体育活动5、关注体弱儿、患病儿和有心理障碍儿童在体育活动中的特殊需要学前儿童智育学前儿童智育就是使儿童掌握基本知识和技能，发展智力的教育活动 学前儿童智育的重要性1、学前儿童具有认识外部世界的巨大潜能，感知觉、动作、语言等处于发展的最佳期2、适当的早期学习有助于日后学习能力的发展3、智育为儿童全面发展提供了必要的条件学前儿童智育的目标1、认识周围环境中的事物、现象，并拓展视野，丰富启蒙知识，学习一些科学技能

17、2、发展以思维能力为核心的各种智能，如感知能力、动手操作能力、观察力、注意力、记忆力和想象力3、发展语言的理解力和表达力，培养儿童阅读图书的兴趣4、培养学习的兴趣、自主性和良好的学习习惯学前教育智育实施的要领1、使儿童通过直接感受和体验认识周围生活中自然和社会的事物和现象，获得直接经验和初步概念2、鼓励儿童主动学习3、让儿童在游戏中学习，在动手操作和多种活动中学习4、鼓励儿童运用语言、绘画、肢体动作及表演等方式表达自己的认识和感受5、提供丰富和有层次的玩具和材料给儿童摆弄和操作，促进儿童思维的发展6、以积极的态度和巧妙的方式回答儿童的问题学前儿童德育学前儿童德育，就是教育者按照一定社会的要求引

18、导和促进幼儿社会性发展，培养幼儿道德品质的教育活动学前儿童品德教育的意义（了解）1、学前儿童品德教育在当今社会发展中的特殊意义2、学前儿童的道德行为发展与其他发面的发展相辅相成学前儿童品德教育的目标1、良好的生活习惯 2、有礼貌的行为3、友好的交往行为 4、学会分享与合作5、良好的学习习惯 6、独立性和自信心学前儿童德育实施的要领（书）1、创造充满爱和尊重的精神环境2、强化榜样的作用与力量3、运用鼓励、赞美促进儿童养成好行为4、专门的德育活动和生活中的德育相融合5、适应儿童个性的差异的教育技巧6、善于运用多种教育方法7、坚持教育要求的一致性学前儿童美育学前儿童美育就是以培养幼儿感受美和表现美的

19、情趣和能力为目的教育活动幼儿美感 直接受情绪的影响 较为简单浅显具有明显的行动性 不受常规约束美感特征（书）直觉性、情感性、主体性、社会功能性美育的目标1、萌发幼儿初步感觉美和表现美的能力2、培养幼儿对艺术的兴趣和爱好，发展创造力美育的实施的要领创造美的环境领略大自然的美感受各种形态的社会美注重艺术教育因材施教在节日、娱乐活动、游戏中实施美育第六章 幼儿园的游戏游戏是幼儿喜爱的、主动的活动，是幼儿反映现实生活的活动。判断游戏与非游戏的标准，主要是游戏者的心理体验美国学者纽曼认为：游戏必须至少具有三种因素，即内部控制、内部真实与内部动机。游戏的价值（一）游戏能促进幼儿身体的发展（体育）（二）游戏

20、可以巩固和丰富幼儿的知识，促进其智力和语言的发展（智育）（三）游戏能促进幼儿良好品质的形成（德育）（四）游戏能促进幼儿美感和美的创造力的发展（美育）游戏在学前教育中的地位1989年11月，第44届联合国大会在巴黎通过了儿童权利公约，规定儿童的游戏是儿童的正当权利。1996年6月，我国正式实行的幼儿园工作规程中规定了“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”，进一步明确了游戏在学前教育中的地位。2001年颁布的幼儿园教育指导纲要（试行），明确规定“幼儿园以游戏为基本活动”。2010年国务院关于当前发展学前教育的若干意见中又进一步提出，规范幼儿园的办园行为，防止和纠正“小学化”现象，坚持以游戏为基

21、本活动。游戏对学前儿童的意义（书）1、游戏是儿童开展生命潜能的必要准备2、游戏是儿童幼稚心理的保护伞3、游戏是最符合儿童心理需要和特点的活动学前儿童游戏的特点（书）1、游戏是儿童主动和自愿的活动2、儿童重视的是游戏的过程，而非游戏的结果3、儿童游戏具有假想成分，它是在假想的情景中反映社会生活4、游戏是能给儿童带来积极情感体验的活动幼儿游戏的分类与指导（一）幼儿游戏的分类：（1）创造性游戏： 指幼儿按自己意愿自编、自玩的游戏。 包括主题角色游戏、结构游戏和表演游戏。（2）有规则的游戏：又称教学游戏。 是指在教学实践中，教师根据教学要求编制的游戏。 包括智力游戏，体育游戏或音乐游戏。1、角色游戏：

22、是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性的反映个人生活印象的一种游戏。2、建构游戏：是指幼儿利用不同的结构玩具或结构材料进行构造，经过创造，反映周围生活的一种游戏。3、表演游戏：是幼儿通过扮演文学作品中的角色，根据作品中的情节和内容，用对话和形象的游戏动作，进行表演的一种游戏活动。4、智力游戏：是根据一定的智育任务由成人设计的一种有规则的游戏5、体育游戏：是以各种身体动作的练习为基本内容，以游戏活动为基本形式，以发展幼儿身体素质和基本活动能力为主要目标的活动。6、音乐游戏：是指在音乐活动伴随下，以发展幼儿审美情趣，激发幼儿表现美、创造美的能力为主要目的的游戏活动教师在儿童游戏中的多重角色1、教师作

23、为儿童游戏的观察者2、教师作为儿童游戏的参与者3、教师作为儿童游戏的引导者4、教师作为儿童游戏的评价者第七章 幼儿园的课程与教学活动1、幼儿园课程的概念幼儿园课程是帮助幼儿获得有益经验的全部活动（一）它不仅指“上课”，还包含日常生活和游戏（二）它不仅是“显性课程”，还包含隐性课程” 幼儿在园的一切活动都属于幼儿园课程的范畴2、幼儿园教学的概念幼儿园教学是教师根据教育目的、教育纲要，有目的、有计划地指导儿童学习的活动。幼儿园课程与教学的特点（一）目标具有全面性和发展性（二）内容具有生活性和启蒙性（三）实施具有活动性和灵活性活动性：在活动中的学习灵活性：不具有强制性和普遍性全面性：课程与教学旨在促

24、进幼儿身心全面和谐地发展。发展性：课程与教学要适合学前儿童发展的普遍性，充分考虑学前儿童全体发展的共同性，还要适合不同儿童发展的独特兴趣与需要，照顾其个性。生活性：幼儿园的一日生活皆是课程。幼儿园教学要与生活相联系。启蒙性：幼儿园课程与教学在于开启幼儿的智慧和心灵，萌发他们的个性。（启蒙：1.使初学的人得到基本的、入门的知识。2.普及新知识，使人们摆脱愚昧和迷信。）编制幼儿园课程和教学方案的要素哲学、教育学和心理学社会经济、政治和文化儿童身心发展规律 教学活动的组织形式集体教学小组教学个别教学影响我国幼儿园课程和教学的理论（一）杜威的进步主义教育理论儿童中心、做中学、从经验中学（二）维果茨基的

25、发展与教学理论关于教学与发展教学应走在发展前面关于最近发展区（三）皮亚杰的认知发展理论（自学）（四）陈鹤琴的教育思想教育目的做人教育内容大自然、大社会是活教材，“五指教学”教育方法整个教学法，做中学最近发展区儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；第二种是可能达到的发展水平“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。我国幼儿园的课程模式分科式课程 从各门科学中选择出适合各年龄阶段幼儿发展水平的知识经验，按照其逻辑顺序组成的各种不同的教学科目。主题式课程 主题式课程是确定一个中心主题，在一个月或者更长时

26、间内，教师引导幼儿围绕中心主题开展多领域的教育活动或者综合性活动。 幼儿园教学活动的原则和方法一、教学活动的原则（一）教学原则的概念 教学原则是教学活动必须遵循的基本要求。（二）现阶段我国幼儿园的教学原则1、活动性原则（含义及贯彻基本要求） 2、发展性原则3、科学性与教育性相结合原则4、连续性和渗透性原则5、集体教学与个别教学相结合原则6、整体性和一致性原则7、直接指导与间接影响相结合原则 8、巩固性原则幼儿园教学活动的方法（一）概念：教学方法是指教师为了完成教学任务所采用的工作方式和相应的学生学习方式。包括教法和学法。（二）幼儿园常用的教学方法 1、操作体验法 2、演示、示范法 3、游戏法

27、4、探索发现法 5、讲解谈话法操作体验法定义：指幼儿通过亲自动手操作直观教具，在摆弄物体的过程中进行探索或亲身体验，从而获得知识、经验和技能的一种教学方法。 运用要点是 1、明确操作的目的。 2、为幼儿提供充足的操作材料，一般人手一份。3、给幼儿充分的操作时间去摆弄物体，去思考和探索，以达到操作的目的，充分发挥教具、材料的作用，切忌走过场。 4、在幼儿动手操作之前，应向幼儿说明操作的目的、要求和具体的操作步骤、方法。 5、在幼儿操作的过程中，教师要观察幼儿的操作情况，及时发现问题，引导幼儿积极思考和探索。 6、要讨论操作的结果，帮助幼儿将他们在操作中获得的感性经验予以整理归纳明确概念。 7、操

28、作应根据不同的教学内容及不同年龄的幼儿提出不同的要求。演示法演示法是指教师在教学中向幼儿出示各种实物、教具、模型进行示范性操作的种方法。 运用要点是： 1、要选择恰当的时机，激发幼儿的新鲜感。 2、使全体幼儿都能看清演示的对象，把注意力集中在对象的主要方面。 3、辅以简明扼要的讲解和谈话，使演示的事物与所学的知识紧密结合，将个别的知识归纳成为完整的知识。 4、演示要技巧熟练、造型准确、程序正确、动作清楚、速度适宜。 5、演示的时间要短，根据需要可向全班、小组或个人进行演示。示范法 示范法是指教师通过自己的语言、动作所做的教学表演，为幼儿提供具体模仿的范例。运用示范法的要点是： 1、进行示范动作

29、时，要选择好位置，使每个幼儿都能看清楚。 2、示范动作要慢一些，而且要清楚准确，并适当加以解释。 3、进行语言示范时，要声音洪亮、吐字清楚、用词准确、速度适中，富有表现力。游戏法游戏法是指通过在教师指导下进行有规则的游戏活动来进行教学的一种方法。运用游戏法的要点是： 1、游戏的内容要健康，要有益于幼儿的身心发展。 2、根据不同的教育目标和教育内容选择、创编不同形式的游戏。 3、教师要重点指导幼儿遵守游戏规则，能够克服困难，独立或与同伴合作完成游戏。 4、教师应根据游戏的内容及形式的不同，采用不同的指导方法。 5、在游戏中要注意培养幼儿之间的合作、谦让、友爱、互助等优秀品质。谈话法谈话法是指用提

30、问、答问、讨论等方式进行教学的方法。教师可以通过提问，引导幼儿运用已有的知识经验回答问题，借以获得新知识或检查知识、巩固知识。这种方法容易集中幼儿的注意力，激发幼儿积极的思维活动，发展语言表达能力，提高教学效果。运用谈话法的要点是： 1、要在幼儿已有的知识经验基础上进行。 2、所提的问题须经过周密思考，要围绕主题紧扣教学目的，具体明确，富有启发性，既要面向全体幼儿，又要照顾个别幼儿的水平。 3、问题要有逻辑性，以引起幼儿步步深入思考。 4、教会幼儿注意听清问题，针对问题用响亮声音回答，培养幼儿回答问题的能力和良好习惯。 5、教师要注意耐心倾听幼儿的回答，及时肯定、补充，做出明确的结论。 6、鼓

31、励幼儿向教师质疑。第八章 幼儿园的日常生活和节日娱乐活动日常生活活动的教育价值保障儿童的生命和身体健康(体育)培养儿童独立生活能力(体育)养成讲卫生、讲文明的好习惯(德育)培养积极愉快的情绪和爱心(德育)培养关心、维护环境的好品质(德育)培养关心他人，与人交往的社会性行为(德育)积累生活知识和经验(智育)弥补独生子女的缺憾（可写可不写）三、日常生活活动组织与实施的基本原则（一）教育性原则（二）情感性原则（三）发展性原则三、日常生活各项活动的内容与实施要领（一）照料自己的生活活动（二）照顾环境的活动（三）学习社交礼仪行为（四）入园活动（五）离园活动一、幼儿园节日和娱乐活动的教育价值（了解）1、节

32、日娱乐活动可能给孩子带来新衣服、新玩具、新经验并激发儿童积极愉快的情绪2、不同的节日和娱乐活动独特的价值内涵，可以开拓儿童的眼界，启迪儿童的智慧，增进儿童对本民族文化的理解3、为迎接各个节日或娱乐活动会有不同的环境布置，表演和其他有趣的活动，使儿童感受到丰富多彩的艺术美和生活美二、幼儿园节日和娱乐活动组织与实施的基本理念（了解）1、幼儿园节日和娱乐活动应以儿童为主体2、在节日和娱乐活动中给儿童不同的文化熏陶3、幼儿园的节日和娱乐活动应与幼儿园课程整合第九章 幼儿园与小学的衔接儿童从幼儿园入小学面临的问题和挑战社会期望显著提高，学习要求迅速提升生活制度很大改变，学习负担突然加重人际关系需要重新适应，学习环境完全改观教育内容不断扩展，教学方法脱节（或欠直观）幼小衔接工作的任务（一）全面做好入学准备促进儿童身体动作的发展培养儿童的学习兴趣和学习能力发