小学三年级语文《镇定的女主人》原文教案及教学反思

1、 小学三年级语文镇定的女主人原文、教案及教学反思 【篇一】小学三年级语文镇静的女仆人原文 一天，有一位女仆人请客。大家围着桌子坐着，一边吃喝，一边说笑。突然女仆人把保姆叫来，低声叮嘱了几句话。保姆听了脸色煞白，赶忙跑出去了。 不一会儿，保姆端了一碗热牛奶，穿过客厅，放在阳台上。客人们都觉得很惊奇，女仆人仍旧有说有笑。又过了一会儿，保姆赶快把阳台上的门紧紧关住，长长地吐了一口气。女仆人说：“好了，现在大家都安全了。” 客人们迷惑不解，问女仆人究竟发生了什么事。她说：“刚刚我们桌子底下有一条眼镜蛇，不过，现在它已经被关在门外了。” 客人们都吓了一跳。女仆人说：“眼镜蛇来的时候，我不敢惊动它，也不敢

2、告知你们，只好假装没有事。后来，我让保姆把一碗牛奶放到阳台上。由于眼镜蛇最喜爱喝牛奶，它一闻到牛奶味，就会跟去。保姆观察眼镜蛇到阳台上喝牛奶，就立刻把门关起来了。” 一位客人问：“你怎么知道眼镜蛇在桌子底下？”她说：“我能不知道吗？眼镜蛇就盘在我的脚上啊！” 另一位客人问：“为什么你不喊我们帮助呢？”她说：“我一喊，你们必定慌乱起来。大家一动，眼镜蛇受了惊吓，只要咬一口，我就没命了。” 大家听了，都很佩服女仆人的镇静。 【篇二】小学三年级语文镇静的女仆人教案 教学目标： 1、熟悉本课4个生字；理解“镇静、迷惑不解”等词语的意思；积存表示说话的词语。 2、正确、流利地朗读课文，能通过朗读体会直接

3、引语和间接引语的区分。 3、想象女仆人对保姆说的话，再写下来。 4、能从女仆人把盘在脚上的眼镜蛇引出门外的故事中，懂得在危险时刻要镇静冷静，用才智解决问题。 教学重点： 1、理解“镇静、迷惑不解”等词语的意思。 2、读文体会女仆人的镇静，懂得在危险时刻要镇静冷静，用才智解决问题。 教学难点： 通过朗读，体会直接引语和间接引语的区分。 教学过程： 一、提醒课题，理解题意。 1、今日，我们一起来学一则小故事。 （指名读题，齐读课题） 2、什么叫“镇静”？（近义词：冷静、镇静；反义词：惊慌） 3、过渡：为什么说她是一位镇静的女仆人？我们来学课文。 二、初读课文，了解梗概。 1、自读课文，读准字音，读

4、通句子。 2、开火车读、齐读词语。 3、指名分节读文，评议。 4、同桌争论：课文写了一件什么事？ 5、指名沟通。 （在请客过程中，女仆人利用眼镜蛇的特点，奇妙地把盘在她腿上的眼镜蛇引开，从而爱护了自己和客人。） 三、精读课文，体会“镇静”。 1、面对眼镜蛇入室这一突发大事，女仆人和她的保姆（板书：保姆）以及事后才知情的客人们（板书：客人）都有不同的表现。请你默读课文，分别用“”、“”、“（）”划出表示女仆人、保姆与客人们表现的句子，在小组内沟通。 2、沟通：女仆人保姆客人 低声叮嘱脸色煞白惊奇迷惑不解 有说有笑长长地吐了一口气吓了一跳 学习：叮嘱：“叮嘱”是表示说的词语，你还能说出几个这样的词

5、语吗？ （叮嘱、嘱咐、照顾、告知、反映、汇报） 选词造句。教师示范一句（出示）。 煞：联系上下文理解。（一下子） 迷惑不解：弄不清晰，不理解，不明白。 3、面对女仆人、保姆、客人们的不同表现，你想说些什么？ （引导学生读文体会女仆人的镇静） （争论要点：女仆人的镇静表达在当眼镜蛇盘在她脚上时，她毫不惊慌，仍旧有说有笑；更难能珍贵的是在紧急关头能利用眼镜蛇的特点，奇妙地把眼镜蛇引开，从而爱护了自己和客人）。 争论中穿插朗读并随机出示： 比一比，读一读，留意读出不同的语气。 客人迷惑不解，问女仆人究竟发生了什么事。 客人迷惑不解，问：“女仆人，究竟发生了什么事？” （比拟后发觉两句的标点不同，第一

6、句是课文的原句，是间接引用人物的语言，其次句是直接引用人物的语言，说话的内容用引号引起来，表示客人说的原话。） （朗读比拟后发觉第一句要用表达的语气读，读得平直些，“问”字后面不应有停顿。其次句引号中的话要读出文中人物说话的语气，“问”字后面应适当停顿一下。） 个别读，集体读。 4、是啊，女仆人在危险关头，不可怕不惊慌，显得那么（生：镇静，师：板书“镇静的”），她发觉状况后，把保姆叫来，低声地叮嘱了几句话，试想一下，她会说些什么呢？ （同桌练说，集体沟通。） 5、引读第7节。 说话练习：大家听了，都很佩服女仆人的镇静，由于_。 四、总结课文，加深感悟。 1、齐读课文。 2、学了课文，你有什么启

7、发？ 像这样急中生智的小故事，你还知道一些吗？ 【篇三】小学三年级语文镇静的女仆人教学反思 镇静的女仆人，这篇课文的难点是让学生从女仆人把盘在脚上的蛇引出门外的故事中，体会她的镇静，从而懂得在危险时刻要镇静、冷静、用才智解决问题。所以在一开头设计时，我以“镇静”为抓手，出示课题后，就请学生读读课文，找找女仆人的“镇静”表现在哪些地方？大局部学生找到的是“眼镜蛇盘在女仆人脚上，她却能毫不惊慌，仍旧保持有说有笑”，而对其他的相关内容，如“女仆人在紧急关头能利用眼镜蛇爱喝牛奶的特点将它引出门外“及她与保姆和客人反响的鲜亮比照都关注不够，由于依据字典上的解释，“镇静”的意思是“遇到紧急状况不慌不忙。”

8、学生对它的理解也就停留在这一层面。结果整堂课我就成了主角，一味地牵着孩子们向前。 新的课程标准明确地提出不能以教师的理解去代替学生的理解，以教师的分析取代学生的阅读实践。经过反思，我觉得对自己的教学设计可以进展适当地调整。重点抓了“叮嘱”这个词语，“叮嘱”一词看似不起眼，实则起着统领全文的作用，不仅产生了以简驭繁的解读效应，而且也真正赢得了“学生自主感悟”的时间和空间。可以分以下几个教学环节： 第一、借助字典，理解“叮嘱”。要深入学习，必需先了解“叮嘱“的意思，通过查字典，学生知道了“叮嘱”就是“口头指派或命令”。 其次、联系下文，从阅读中进一步理解“叮嘱”，体会镇静。在理解词意的根底上，请学生依据保姆所做的事情绽开想像，借助提示说说女仆人当时是怎样叮嘱保姆的。 第三、辨析叮嘱的内容，深化感悟。请学生认真读读女仆人叮嘱保姆的话，想想在当时紧急的状况下，哪些内容是必需要叮嘱的，学生在认