论建筑学专业英语的情景化教学模式

1、论建筑学专业英语的情景化教学形式摘要：尝试在建筑学?专业英语?课程中,将教学的过程置于现实的专业技术工作(生活)背景中,除了进步学生阅读专业外文文献的才能外,为他们提供语言理论时机。关键词：情景化专业英语建筑学著名的教育家卢梭认为,教学应让学生从生活中,从各种活动中进展学习,通过与生活实际相联络,获得直接经历,主动地进展学习。陶行知先生认为生活是教育的中心,因此教学不能脱离生活。“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。杜威认为“教育即生活,强调教育与生活的联络,要求学校课程应以现存的社会生活情境为主要内容,而不是由学科知识组成的文理科目,教育就是学生生活本身,学生的课堂生活就是学生的成长

2、,学生具有的交际、探究、制作和艺术的兴趣和本能的自然展现,就是学生生活,就是学生的教育生活或课堂生活。皮亚杰的知识建构理论指出,学生是在自己的生活经历根底上,在主动的活动中建构自己的知识。学习不是知识由外到内的简单转移和传递,而是学习者主动地建构自己的知识经历的过程,即通过新经历与原有生活知识经历的互相作用,来充实、丰富和改造自己的知识经历。由此可见,生活不直接等同于教育,但教育假设是分开了生活,那就成了无源之水,无本之木。专业英语是一门特殊的语言课程,学生活动的区域相对会受到限制,生活积累也相对较贫乏,教材因受篇幅、课时的影响,不能囊括生活及以后的专业技术工作,这就要求老师应以教材为中心、以

3、学生为半径,改编教材,激活教材,超越教材,对教学内容进展扩展,从生活工作的经历中补充素材,能使同学们获得经历、得到开展。由此,我们认为,建筑学专业英语的课程教学关键任务之一是做好教学的“情景化,要将教学活动置于现实的工作背景中,要尽可能多地为学生提供丰富的语言材料和语境,将学生学校、社会的工作经历与课堂教学活动联络起来,使他们能说感兴趣的话题,描绘设计工作中遇到的详细事物,运用所学知识交流传递真实的信息。一、利用角色扮演,模拟今后的工作场景进展语言理论有人说过:“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景,让学生有时机用自己已学到的语言材料。例如,在教学中,将学生分组,分别扮演“业主和“设计方,签

4、订英文设计合同。学生在真实的语境中完成了英语学习,进步了语言交际才能和书面表达才能。二、把学生带进实地去演练例如,在讲授建构造时,把课堂搬到工地,让学生在真实的环境中认识nreteixer-truk(混凝土搅拌车),plublineandplubbb(铅垂线和垂球),latitudinalinternalall(内横墙)学生们在真实的环境中很容易就掌握了课本知识,抽象的教学内容一下子在这样的情景化课堂教学环境中就轻轻松松地掌握了。三、利用媒体技术辅助教学随着现代技术的广泛应用,多媒体也走进了英语课堂,它能使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来,构成一幅视听立体英语画面,营造出各种不同的情境,

5、模拟各种各样比拟真实的情景。比方在讲授建筑装修(derativerks)时,我们从网上下载了一段工人师傅进展家装的过程视频,然后配上英文讲解,放给同学们看、听,再要求他们重复。到达了比拟好的教学效果。陶行知先生认为:“我们要活的书,不要死的书;要真的书,不要假的书;要动的书,不要静的书;要用的书,不要读的书。总起来说,我们要以生活为中心的教学做指导,不要以文字为中心的教科书。就是这个道理。现代人拥有两个生长家园:生活世界是人直接感知和面对的、是人正经历着的世界,是人生活于其中的、与人发生千丝万缕联络的、对人有价值和意义的世界。科学世界是人在生活世界的活动中衍生出来的特殊的理性视域,是人为了进一步把握生活世界各种现象间的关系,理解世界的本质,从而驾驭世界并运用理性逻辑过滤掉生活世界的偶尔性和主观性,在抽象层面上描绘的世界构造。直接经历与间接经历具有内在统一性:一方面,人在认识、探究和改造世界的过程中离不开间接经历的支持,人的直接经历的获得内在地交融了间接经历。分开了间接经历,人的直接经历会变得非常狭窄。另一方面,间接经历是基于直接经历和为了直接经历的,间接经历是无数直接经历整合的结果。只有当间接经历真正转化为学生的直接经历的时候,它才具有教育价值,才能成为人的开展价值。参考文献:1金岩,潘海鸥.医学专业英语教学策略j.辽宁中医药大学学报