《凸透镜成像规律》教师听后感评价

1、凸透镜成像规律教师听后感评价凸透镜成像规律教师听后感评价2012 年 12 月 13 日（星期四），上海延安初级中学来我 校援教的王玉宝老师，在我校上了一节组内公开课，教学的 内容是人教版八年级物理第五章第 3节，课题是凸透镜成 像的规律。他是为次日省公开课作热身准备的，这节课得 到听课老师们的一至好评。一、教学过程回顾本节课老师是这样组织教学活动的：新课引入：让每个学生用相同规格的透镜、让同一个发光体 在有刻度标记的光屏上成像，观察像的倒正、虚实，根据光 屏上的格子估计像的高度。请课堂上离发光体远近不同的同 学交流各自观察所得，根据学生得到的像的大小不同，提出 问题：一样的发光体、一样的透镜

2、，为什么得到的像大小不 同？学生回答：发光体到透镜的距离不同，老师讲解，这个 距离就是物距。凸透镜成像的规律和物距有什么关系呢？新课教学：第一环节：通过幻灯片向学生介绍器材名称、介 绍物距像距的意义和在光具座上如何找到物距像距，让学生 尝试通过设备在光屏上成清晰的像。告知透镜、烛焰、光屏 在同一直线上。并且让学生交流根顺利找到清晰的像的办 法：透镜已固定，先固定作为物的发光体，再移动光屏找到 清晰的像。第二环节：合作小组分工，一个组在光屏上找到三次倒立放大的像，另一个组在光屏上找三次倒立缩小的 像，根据学习记录卡上的表格，把成像对应的物距和像距记 录下来。学生操作的时候，老师一直走来走去重复着

3、布置的 任务，要求学生在数据记录好后相互讨论，从记录的数据中 找成像的规律。第三环节：学生交流发现的初步规律像距大 于物距，像就比物大；反之像就比物距小。老师板书初步规 律。第四环节：老师叫学生交流记录数据，老师通过 多媒体把数据输入幻灯片上的表格里，相应的实验图上出现 物和像的位置关系和大小关系。引导学生从中得到更加具体 的成像规律。学生的数据非常精确，其中两个组物距和像距 数据刚好是相反的（非常精准），老师输入数据后，屏幕上 就显示出成实像的规律来。第五环节：老师引导学生总结凸透镜成实像的规 律：当 u 2f 时，成倒立缩小的实像，像的位置在一倍焦距 和二倍焦距之间；当 2f u f 时，

4、成倒立放大的实像，像的 位置在二倍焦距之外。从多数数据中引导学生得出物距在一 倍焦距和二倍焦距之间，像距在二倍焦距之外。第六环节：老师引导学生讨论为什么选择1 倍焦 距和 2 倍焦距作为物距成像的分界点？学生讨论未果，老师 让学生实验，把发光体放在 2 倍焦距处观察成像。学生活动， 发现成倒立、等大、实像。所以二倍焦距位置是实像成放大 与缩小的转折点。老师进一点让学生把发光体放在焦点处， 引导学生找像并观察虚像，说明焦距是实像和虚像的分界 点。从而进一步完整透镜成像特点。反馈评价：学生运用发现的凸透镜成像的特点，解释新课教 学前发光体戌像符合哪个规律，为什么不同位置的学生看到 的像大小有差别。

5、老师鼓励学生在课堂上的总结和发现。二、浅析教学活动成功的原因用学生的思路上课要做什么（问题由来）如何去做（实验设计） 做了之后发现了什么（证据分析）结果如何更加精确 一些（深入分析）如何把它表达出来（最后结论） 有什么用处（反馈应用）。这是初中物理课中规律教学的一 般思路。不一般的是，王老师教学的每一个环节，都是顺着 学生的思路去推进的，主导但不控制，让学生亲历，听学生 表达。老师在这个过程中做的不是教给学生知识或方法，而 是解决学生在探究过程中遇到的问题。如怎样认识和表示物 距、像距；如何发现更加精细的规律；如何发现放大实像和 缩小实像的转折点、如何认识实像和虚像的转折点。这些引 导都是源自

6、学生的观察和记录，没有越位、更没有强加。我 们常说把课堂还给学生，我对这个提法有些反感，课堂是按 照现行教学体制组织的，几十个人在同一个课堂中学习，又 不是学生自己选择的、自主想要的课堂，怎么能真正还给学 生呢？又如何还得出去呢？王老师这节课，我也不想用把课 堂还给学生来评价，但他把学习的主动权和探究规律的责任 交给了学生，这正是我们的课堂上所缺乏的。学生参与课堂活动有广度和深度课堂的生命力在于学生的参与，让每一个学生都参与 到课堂活动中来，是每一个老师最现实的教育使命。因为参 与是教学的前提，有了参与才有有效的学习。这节课学生参 与程度相当高，我观察一下，有这么几个原因：1.王老师真 正践行

7、以学生为本的教学理念。他在对学生学科学习能力的 培养负责，而不是单纯地对落实具体的知识点的教学负责。 即王老师是在教人而不是在教知识，所以，他的教学能够面 向全体学生，让全体学生真实地参与进来。2.王老师在教学 中恰当的角色定位。他无疑比学生更加了解如何去用这些器 材探究凸透镜成像的规律，更加知道那个规律的具体内容。 但他没有以一个权威的姿态在课堂上作主宰、控制，而是用 一个个精心的环节设计引导学生来观察、思考、发现、表达、 反思，形成技能和认识，王老师是想方设法激发学生的学习 行为，而不是突出自己的课堂表现，在指导上没有缺位、在 主体上也没有越位。3.创造条件让学生在课堂上有丰富美好 的经历

8、。学生之所以能够主动全面的参与，因为他们感觉到 他们所经历的有趣味、有意义、有价值。而这种感觉，是王 老师创造的条件。一是器材的新颖，二是操作的方便，三是 结果的精确。为此，王老师花费了很多心血。实现课堂教学的高效学生经历了探究的过程、得到了相关证据、进行 了深入的分析、得出了相关结果，相信在这个过程中学生获 得的学科能力，不仅有助于他们掌握相关的学科知识，更加 有利于他们保持浓厚的学习兴趣和良好的学习效率。这个高 效的原因有：1.课堂教学方法和教学内容的适当性。王老师 选择自主型教学方法，即学生独立地解决由自己或老师提出 的课题，老师只提供适当的帮助，学生由此获得知识技能， 发展能力与人格的

9、教学方法。其中具体的实验法、发现法、 谈话法、讨论法都运用得恰当而自如，把直观和抽象、老师 引导和学生活动、语言与操作有机地结合起来。2.课堂教学 内容理解的深刻性。说王老师深刻地理解教学内容是基于这 几点：一是教学的目标不单是找到凸透镜成像的规律，更是 要经验探究规律的过程。二是这个过程中学生遇到的难点是 总结规律时为什么要以一倍焦距，二倍焦距为物距的分界 点，这里面体现了怎样的思维布局。三是学生在探究活动过 程中会遇到的难点如物距和像距的确定，物和像的大小的确 定如何突破。这节课中种种巧妙的处理说明了老师对教学内 容的深刻理解。学科老师的专业高度并不在于对知识点的把 握和对考试题目的解答，而在于对科学知识的布局和对科学 思维方式的理解。3.课堂教与学目标的统一性。王老师把教 的目的寄于学的目的，通过学的目标的达成证明教的目标的 达成。他的教学凸现学生要学习什么，而不是他要教给学生 什么，所以他考虑得多的是对于这个学习内容，学生要什么 样的学习经历，如何把这种学习经历组合进课堂中来，以达 到学习的目的。这节课对学生无疑是有吸引力的，因为课堂 的活动和教学离得学生近，在学生最近发展区。这节课也是 有导向力的，因为通过活动，学生超越了当下的水平，他们