创设真实情景提高英语写作能力的研究

1、创设真实情景提高英语写作能力的研究课题实验结题报告执笔： 刘海鹏武进区横山桥高级中学一. 课题提出的背景与所要解决的问题2001 年 6 月，教育部颁发了基础教育课程改革纲要试行2002 年秋季, 义务教育新课程体系全面进入实验阶段，一场大规模的课程改革自此拉开了帷幕。根据新课程标准，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使得学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使得学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。具体对“写”的要求是：能独立起草简单的报告，能根据图片编写简短的故事；能将课文改编为短

2、剧；能用恰当的语言写便条和简单的信函，问候卡；能描述任务或事件并表达自己的见解；能填写有关个人情况的表格；能写出语义连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度。显然，新课程标准对于学生的写作更强调交际性。英语写作的最终目的是让学生运用语言表达能力，解决实际生活中的问题。近年来的高考命题改革也正逐步朝这一方向发展，2005 年高考江苏卷的作文题“建设和谐社会”更是充分体现了这一思想。但在我们日常英语写作教学中，学生对于英语写作的态度却并不积极，提到写作，学生就充满了焦虑与恐慌。其原因除了学生本身的英语基础薄弱外，我们老师恐怕也难辞其咎：老师布置给学生的写作任务，往往形式单一，或是翻译要点式的

3、作文，或是看图表作文等，强调语法的正确性，但缺乏真实情景，缺乏交际性，使得学生的作文无真实的读者，脱离生活实际。老师评价指导也往往侧重于语法上的纠错，不注重学生思维能力的训练，不注重实际问题的解决。枯燥的作文命题形式，单调的评价模式，使学生缺乏交际的动机，深度厌烦情绪的滋生也就不足为奇了。创设真实情景下的写作，就是教师根据生活中的实际问题，在课堂上创设一个含有真实事件或真实问题的情境，提供给学生真实的写作机会，使得学生的作文有真实的读者，1 / 并解决实际生活中的问题。这种写作任务来源于真实的生活，并解决生活中的实际问题。让学生有感而发，有情可诉，有话可说。这种写作倡导学生主动参与，乐于探究，

4、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。学生在教师的指导下，通过感知，体验，实践，参与和合作方式，克服焦虑情绪，激发写作兴趣，愉快作文，解决实践问题，最终感受成功的喜悦。此时，教师不再是一个学生作文的简单评价者，而更是一个在学生作文过程中的参与者，是一个提供学生真实情景下的作文活动的组织者。在指导写作的过程中，老师注重培养学生的独立性和自主性，引导学生调查，探究，实践，注重训练学生的思维能力，帮助学生逐步提高英语写作水平。这对于当前的新课程改革，对与学生综合实践能力和综合素质的提高具有十分重要的推动作用。二. 课题研究目标与主要内容通

5、过学习、研讨和论证，本课题主要确立以下三个目标：1、通过深入的理论学习和广泛的实践探索，改善教师的教学方式与学生的学习方式，不断提高我校高中英语教学质量。2、通过研究和实验，促进英语教师更新教学观念，树立创新意识，提高理论水平，培养科研型实验教师。3、通过研究和实验，激发学生的学习语言的兴趣，运用书面语言大胆交际，解决实际生活问题。据课题研究目标和研究原则，本课程的研究内容分为以下几个方面：1、农村中学学生英语学情研究英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。农村中学学生英语学习具有特殊性，学生英语基础学力

6、千差万别，教师更应关注学生的个体差异，把培养学生的学习兴趣，态度和自信心放在英语教学的首位。教师首先用发现法了解每个学生的写作水平。然后通过用调查问卷的方法了解学生对写作的态度。接着运用提问法：为什么学生讨厌写作？让学生进行小组讨论后，老师收集学生的看法，弄清学生的焦虑症结所在。让学生讨2 / 论：怎样使写作更有趣？收集学生的意见，加以整理，鼓励学生克服畏难情绪，大胆实践。2、创设真实情景的策略研究老师努力创设真实情景，提供给学生真实的写作机会。比如在开学初，师生互相交换信件，介绍自己；或与老师分享日记，交流彼此情感、想法；或让小组同学互相采访相互了解；或编班级报纸，让学生动手写文章并编辑版面

7、；或让学生发挥想象，分工写一个完整或就环境污染问题，向市长提建议；或就学生携带手机等发表看法；或就学生的报考择业志向进行调查等。这些写作任务来源于生活，强调语言的交际性，解决实际问题，从而激发写作兴趣，提高学生的书面表达能力。在此过程中,老师鼓励学生进行协作学习，就老师提出的任务，有时需要小组协商，讨论，然后分工完成。或让学生自主学习，由老师向学生提供解决问题的有关线索，让学生搜集资料，最终完成写作任务。3、多元评价的策略研究：教师可运用效果评价的办法，让学生个人自我评价，或相互之间进行评价，或小组对个人进行学习评价，或小组和小组之间进行评价，让学生感受成功的喜悦。三. 课题研究方法1 文献研

8、究法。主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。我们通过在报刊书籍和网络中搜集、整理有关教育教学理论及教育教学改革实践经验，加以认真学习总结，结合我校实际，确定了研究课题，并形成研究方案。在研究过程中，还要进一步注意文献资料的积累、总结，坚持以先进的理念指导实践，以创造性的实践丰富理论的内涵。2 目的的、有计划地考察并描述教育对象，及时发现问题，总结经验，从而提供有效的指导。3 调查研究法。采用谈话、问卷、检测等形式，在实验开始前实施前期调查，在实验的过程当中实施过程调查，在结题前进行效果调查，了解学生学习现状及发展情况，以便对方案的实施提供依据和进行动态调整。

9、4 的是一个循环往复、螺旋上升的研究过程，为开展教学研究和实践提供了良好的方法指导。3 / 本课题组成员在实践中要遵照“计划行动反馈调整再行动”的研究要求，提高研究的实效。四. 课题研究的理论基础1、建构主义理论：建构主义学习理论认为学习是获取知识的过程。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，大要素或四大属性。建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知

10、主体作用，又不忽视教师的主导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。创设真实情景的根本目的就是为学生营造良好的自主学习氛围，促进学生由被动地接受知识，变为积极主动地进行信息整合和主动地进行意义的建构。2、人本主义学习观：罗杰斯的人本主义学习观认为，教学的任务就是创设一种有利于学习潜能发挥的情境，使学生的学习潜能得以充分发挥。教师的任务就是帮助学生对自我的理解。学生则通过实际参加学习活动，进行自我发现、自我评价和自我创造，从而获得有价值、有意义的经验。五、课题研究价值分析1、激发学生的写作兴

11、趣：创设真实情景下的写作，强调利用音像，电视，书刊杂志和网络等资源，鼓励学生主动去收集并分析有关的信息和资料，开展多种课外活动，学生通过感知，体验，实践，参与和合作等方式，激发起语言学习兴趣。2、提高作文的交际能力：创设真实情景下的写作，强调书面语言的交际性，语言呈现形式不以语言体系的描述为主线，而是以学生语言能力的发展和运用作为主线，强调学生的体验性和实践性，学生运用语言的书面形式进行交际，解决生活的实际问题。3、提高我校教师新课程实施能力：本课题设计符合高中新课程改革理念，对推动我校4 / 新一轮的课程改革，提高我校教师新课程实施能力将起到十分重要的作用。六、研究可行性分析1、课题研究基础

12、：我校领导注重培养教师的科研素质，努力为教师搭建教学研究的平台。我校英语组成功地完成了常州市级课题开发英语校本课程，培养学生跨文化交际能力并获优秀课题奖。课题对教学起到了很好的促进作用，教师的理论水平和教学实践能力以及英语教学质量均有所提高，本人平时能积极参与课题研究，认真学习国内外先进的教学理念，积极撰写教学论文，积累了一定的经验。本课题已经经过较长时间的酝酿，从尝试实践的情况来看，本课题无论对于激发学生参与英语活动的热情，还是对于提高学生外语基本素质都有十分重要的实用价值。2、课题的条件和保证：1）人员保证：我校英语组在研组长、常州市学科带头人潘建生老师的带领下，曾开展和参与实施过多项课题

13、研究。课题组核心成员中，梅群老师曾被评为市教科研先进个人，李云亚被评为市学科教学能手，有四位教师都曾出国学习过，本课题借鉴了国外先进的教学经验，并经过较长时间的酝酿和尝试实施，在教学中取得了一2）制度保障：我校经过多年的积累，已逐步形成了比较规范的课题管理与评价3我校图书馆、实验室管理规范，学校三个微机房和电子阅览室长期对师生开放，确保本课4）经费保障：本课题得到学校领导和教科室的大力支持，课题研究经费的投入和使用都能够得到很好的监督和保障。七. 课题研究过程1、主要研究阶段及阶段性研究目标第一阶段（准备阶段）2005 年 9 月2006 年 1 月： 召集教研组成员运用文献研究法，开展理论学

14、习，同时调查问卷了解学生写作现状，组织学情调查，完成设计课题方案。成立课题组，召开课题开题会议，讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。第二阶段（启动阶段）2006 年 3 月2006 年 6 月：课题组各成员继续学习有关理论，研究探讨课题的实施具体方案，制定具体行动计划，结合校内外先进教改经验，讨论各年级开展实验和研究的改革思路和具体策略。5 / 第三阶段（实施阶段）2006 年 9 月2008 年 6 月：各备课组根据课题研究行动计划，组织实施。第四阶段（结题阶段）2008 年 6 月2008 年 9 月：整理材料，做好课题结题的评估，验收工作。第五阶段（深化推广阶段） 2008 年 9

15、 月 ：课题组课题实验和研究成果，根据总结的情况寻找实验中存在的问题，根据教育教学改革的新形势，对有关的实验进行深化研究和成果推广。2、课题研究目标成果形式：、课题研究报告。、课题组成员研究论文。、教学研究案例集。、学生成果。八. 课题研究计划完成情况及研究成果给学生真实的写作机会，使得学生的作文有真实的读者，并解决实际生活中的问题。这种写作任务来源于真实的生活，并解决生活中的实际问题。学生真正做到了有感而发，有情可诉，有话可说。学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。学生在教师的指导下，通过感知，体验，实践，

16、参与和合作方式，克服焦虑情绪，激发写作兴趣，愉快作文，解决实践问题，最终感受成功的喜悦。个提供学生真实情景下的作文活动的组织者。在指导写作的过程中，老师注重培养学生的独立性和自主性，引导学生调查，探究，实践，注重训练学生的思维能力，帮助学生逐步提高英语写作水平。这对于当前的新课程改革，对与学生综合实践能力和综合素质的提高具有十分重要的推动作用。通过对三个年级的不同阶段和不同形式的指导，使学生英语写作水平逐步得到了提高。同时，在研究过程中也促进了教师的发展。6 / 1、 促进了学生的主动发展。通过实验研究，提高学生综合运用语言的能力，运用书面表达形式进行交际，提高思维能力，解决生活实际问题。高一

17、学生通过制作作品（如制作英文海报、广告）学习和运用英语知识，不仅增强了语言运用能力，更重要的是提高了学习英语的兴趣和主动学习的积极性，语言理解和运用能力能力和实践能力都提高了为高二的英语学习、英语写作打下了良好的基础；的感想，实现知识与能力、情感与态度的双重升华，为高三的面向高考英文写作打下了良好的语言知识基础和情感基础；高考书面表达题型的训练，增强自己的语言综合运用能力和应试能力。2、促进了教师的发展用，教师的教学理念、教学手段、教学方法、教学水平都发生了根本性的变化。1）教师的理论水平和教研能力快速提高由于研究的需要，实验教师在教学过程中不断地学习，从网上、报刊、杂志、专著中了了很大的变化

18、。实验教师的论文多次获奖并参与交流。此外组内多位老师在日常的教育教学中能注意总结经验，撰写论文及教育教学经验总结，编写教学参考资料等，在教学报刊杂志上发表文章。近两年潘建生、潘冬琴、梅群和刘海鹏等多位老师在与北京朗曼教学与研究中心的宋伯涛、教研室周春欣等老师合作编著中学英语 1+1等系列教学参考资料，在英语教科研方面作出了一定的贡献。英语教研组 05-08吉林大学出版社 2004-06 主编非常讲解（人教版高一英语必修 2）中学 1+1（必修 1）天津人民出版社 2005-06 编者天津人民出版社 2006-06副主编潘建生7 / 天津人民出版社 2006-06副主编天津人民出版社 2006-

19、06副主编天津人民出版社 2006-06副主编潘建生2005-08镇先进教育工作者2006-09校优秀备课组长2006-09英语试卷讲评课之我见校优秀备课组长英语大课堂教师版 2007.9 月发表2008-02武进区中学英语学科带头人学习能力2008-04英语大课堂教师版 2007.10 月发表刘红玉2007-3-152007.920072008 第一学期所在高三英语备课组被评为“优秀备课组” 2008.2横山桥高级中学十佳女教师针对新教材，听力新策略2008.307 年武进区教育学会论文一等奖2005.9中学 1+1（必修 1）天津人民出版社 2006-06 编者 ISBN 7-201-01

20、167-7中学 1+1（必修 2）天津人民出版社 2006-06 编者 ISBN 7-201-01168-5中学 1+1（必修 3）天津人民出版社 2006-06编者 ISBN 7-201-04299-8刘海鹏06 年 4 月发表于省级刊物教育研究与实践06 年高考英语写作教学的实践和反思8 / 在阶段性基础训练中逐步提高高中生英语写作水平07 年武进区教育学会论文二等奖刘海鹏2006-2007年度第二学期被评为“先进班集体”20072008 第一学期所在高二英语备课组被评为“优秀备课组” 2008.2首届中青年教师成长杯教学能力竞赛中被评为二等奖2008.42007.8发表于省级刊物英语大课

21、堂浅谈英语“任务型阅读”题型特点及解题策略08 年 10 月省“蓝天杯”一等奖关于新高考形势下高中英语阅读教学的思考08 年 10 月省“蓝天杯”优秀奖08 年 12 月常州市年会论文新高考模式下高三英语教材阅读课教学的探索与实践冯佳明潘顶佳07 年武进区教育学会论文二等奖06 年武进区教育学会论文三等奖2006.12解决五大问题 上好牛津教材2006 年青年教师教学技能比赛中荣获三等奖2007.220072008 第一学期所在高二英语备课组被评为“优秀备课组” 2008.22008.22008.3在“廉政、平安、和谐、诚信”为主题的“创四星”中获优秀组织奖 2008.5首届中青年教师成长杯教

22、学能力竞赛中被评为二等奖 2008.4刘兰香边 芳20052006 第二学期所在高二英语备课组被评为“优秀备课组” 2006.9运用多媒体技术优化中学英语课堂教07 年武进区中小学现代教育技术论9 / 学2007 至 2008 学年第一学期青年教师优质课评比中被评为三等奖2007 2008 第一学期所在高三英语备课组被评为“优秀备课组” 2008.2文及教学反思评比一等奖2007.12武进区首届教师教育技术能力竞赛二等奖2007.1220052006 第二学期所在高二英语备课组被评为“优秀备课组” 2006.9青年教师形象技能大赛暨师德演讲比赛中荣获二等奖2006 年青年教师教学技能比赛中荣获

23、一等奖横山桥高级中学第一批教坛新秀王莉萍20072008 第一学期所在高三英语备课组被评为“优秀备课组” 2008.220072008 第一学期教学日记评比中被评为一等奖2007 至 2008 学年青年教师业务能力考核中获一等奖2008.22008.420072008 年度第一学期 9 月份班级常规考核中被评为“先进班级”20072008 年度第一学期 10 月份班级常规考核中被评为“先进班级”是艳娜20072008 第一学期所在高二英语备课组被评为“优秀备课组” 2008.22007 至 2008 学年青年教师业务能力考核中获一等奖2008.420072008 年度第二学期 3 月份班级常规

24、考核中被评为“优秀班集体”在“廉政、平安、和谐、诚信”为主题的“创四星”中获优秀组织奖 2008.52008.22008.32008.42008.42007.122008.2首届中青年教师成长杯教学能力竞赛中被评为一等奖横山桥高级中学第二批教坛新秀2007 至 2008 学年第一学期青年教师优质课评比中被评为二等奖20072008 第一学期所在高二英语备课组被评为“优秀备课组” / 2007.122008.22008.22008.22008.22006.8教研组2005 至 2006 学年被评为常州市优秀教研组）教师的信息技术水平稳步提高期间，教师的信息技术水平稳步提高。现在外语组老师在日常教学过程中基本做到有效运用现代教育技术，增加课堂容量，提高课堂效率。除此之外，很多年轻老师还积极参与各种信息技术竞赛和理论研究。部分老师积极撰写论文、发表文章。华菊老师在 07 年 12 月武进区首届教师教育技术能力竞赛二等奖，刘海鹏获得三等奖；边芳老师撰写的论文运用多媒体技术优化中学英语课堂教学在07 年武进区中小学现代教育技术论文及教学反思评比中获得一等奖。此外，我们教研组专门建立英语教研组网站，将文献理论的学习、课题设计、阶段计划