手工制作活动对幼儿创造性思维的作用

1、摘要在学前教育中，手工制作活动是能够开拓、启发幼儿创造性思维的重要教学内容，其目的是基于手工制作活动的多元化、丰富性内涵有效激发幼儿的学前创造性思维，为幼儿创建自主学习、自信创造、自由发挥的广阔空间。本文首先提出幼儿手工制作教学活动的开展要求，明确手工制作活动作为幼儿面向外界表达自身情绪与指挥的重要基本属性，然后开展具体案例分析，为手工制作活动如何启发幼儿创造性思维能力提供建议。关键词手工制作活动；创造性思维培养；幼儿在幼儿园教学中，手工制作活动是最重要的教学内容之一，它要求幼儿徒手或利用简单的工具、材料制作各种小工艺品。在整个教学过程中，教师都会鼓励幼儿运用手工技能，合理利用并改造各种物质材

2、料，深度参与到手工制作活动中。从操作层面看，手工制作活动培养的是幼儿的动手能力；而从更深层次的行为意识理念理解看，手工制作活动所培养的是幼儿的创造性思维能力、形态构思能力和想象能力。一、幼儿手工制作教学活动概述意大利教育家认为儿童是可以用100 种语言表达自我的，表达对世界的独特感受。实际上，在幼儿世界中就存在大量的语言符号与非语言符号，使幼儿的潜能被无限激发。目前的幼儿教学活动中， 可实现儿童思想表达、情感抒发的重要教学活动就是手工艺教学活动，它既培养了幼儿对未知世界的探知能力，也培养了幼儿对审美的感知力、表现力以及创造力。在手工制作教学活动中，教师就十分尊重幼儿的天性，希望以儿童的世界为教

3、育依托，为他们创造相对广阔、自由的手工制作空间。我国 2012 年所颁布的36岁儿童学习与发展指南以下简称指南中就明确提出幼儿对事物的感受和理解是不同于成人的，他们在表达自身认知情感的过程中存在特殊性。在手工制作教学活动这一艺术学习过程中，教师就希望引导幼儿深度感受美、表现美和创造美，希望他们不断激发自身创造性思维来认知周围的世界，表达自身对周遭世界的深度认知。同时，指南中也指出教师应给予幼儿充足的手工制作空间与工艺品创造思考空间，为他们提供足够适宜的画笔、剪刀、纸张、泥团等工具材料，让幼儿在揉搓、绘画、剪裁、折叠、粘贴等美工活动中感知手工制作活动的趣味性。当然，教师还要始终以幼儿发展为根本，

4、为幼儿感受和体验这一艺术世界创造更多契机，最大限度发挥他们的自主性、创造性和能动性，充分感知手工制作活动中所存在的各种需求与困难，并及时给予幼儿充分的指导与帮助。幼儿手工制作教学活动的教学案例分析为深度激发幼儿的创造性思维，手工制作教学活动一定要体现其灵活性与模仿性。从心理学理论阐释来看，模仿应该成为激发幼儿创造性思维的根本学习方式， 通过模仿可全面完善幼儿本不完善的心理发展机制。但是，教师一定要把握好幼儿手工制作教学活动中的度，避免幼儿过度模仿导致他们创造性思维锻炼的无效。为此，下文主要结合两个教学案例分析手工制作教学活动中幼儿创造性思维的培养过程。一案例一过度模仿导致创作成果雷同。 在教学

5、活动开始前，教师告诉学生今天大家要用五角星与六角星对圣诞树冠进行装饰，共同庆祝圣诞节，大家就来试试吧。在手工制作教学活动中，教师首先帮助幼儿复习五角星与六角星的剪裁方法，然后分发白纸、彩纸以及剪刀。在教学中，两个平时关系非常要好的幼儿一边商量一边剪纸，其中一名幼儿在剪纸过程中在树杈上专门画了 一根树枝 和几片树叶，并在大树杈下面画了几根小树杈。而另一名幼儿发现自己所剪的树杈并不丰满，也学着多剪出三四片叶子。在整个教学过程中，两名幼儿顺利完成了利用星星、 树叶和树杈装点圣 诞树的手工剪纸设计，但因为相互模仿导致所绘制出的作品几乎雷同， 为此，教师找到两名幼儿进行个别指导，告诉她们虽然相互商议、共

6、 同制作手工艺剪纸作品值得鼓励，但相互模仿操作而导致创作雷同则 是不可取的，这不利于他们创造性思维的有效发挥。二案例二独立思考创作培养创造性思维意识。在经过教师教育后，两名幼儿虽然同样在手工制作美工课上相互商讨，但在美工创作过程 中却积极独立思考。在接下来的课程教学中，教师鼓励幼儿用自己所学过的美工剪裁方法剪出各种图案， 然后贴在白纸上，形成一 幅剪贴画作。在教学中，两名幼儿独立操作，其中一名幼儿所剪裁出的五角星很大，另一名幼儿所剪裁出的五角星很小， 教师就提 问到你们两个都剪裁出了五角星吗？尺寸不一样哦。其中一名幼儿说其实我剪的是风车。而另一名幼儿则说我剪的是小花。在该阶段，两名幼儿就已经呈

7、现出不同的创造性思维， 她们没有彼此 模仿，而是各自思考自己的创意构思，剪出了不同的美工作品。 这时，教师则继续提问你们两个女生设计的是不是都是花园？其中一 名幼儿说我要设计的是游乐园，游乐园里有风车、摩天轮，而另一名幼儿则说我设计的是花园，花园里有花朵、有太阳以设计花园的幼儿为例，她在太阳光芒的周围加上了黄色彩纸代表光芒，而黄色的小三角纸屑则代表太阳周围的光晕，整个作品设计合理利用了各种材料且构思新颖，基本实现了对创造性思维的有效启发。上述案例二所表现的是一次完整的、自主的幼儿手工制作活动。在教学活动中，幼儿根据自身所剪裁出的剪纸形状设计画面，虽然所采用的剪裁技能相似，但所剪裁出的作品风格与

8、内容却不尽相同，这体现出不同幼儿的不同创造性思维，实现了教师期望的教学目标 1 。幼儿手工制作教学活动中培养启发幼儿创造性思维的建议意大利著名的幼儿教育家曾经说过作为一名教育工作者，应该具有一双敏锐的眼睛。教师要能够观察到每个幼儿的兴趣、爱好、能力与意识，沉浸于教学活动中，用正确的观察方法有目的、有计划、持久地培养幼儿的知觉过程，帮助他们逐渐形成良好的创造性、想象性思维。下文提出三点教学建议，助力幼儿手工制作教学活动中对幼儿创造性思维的启发与培养。首先，教师要为幼儿提供完整的范例，避免幼儿由于千篇一律地模仿而失去个性和创造性。比如，在制作不倒翁玩具的活动中，教师可以先让幼儿观察不倒翁玩具实物，

9、然后指导幼儿了解不倒翁的不同组成部分，接下来进一步了解不倒翁的基本原理。结合这 3 个步骤开展后续的不倒翁制作教学，以便让幼儿在随后的手工制作活动中自由发挥，从而激发他们无限的想象力与创造力2。其次，要提高教师自身的教育教学水平。教师在做好教学设计的同时要认真设计每个教学环节，将教学流程与手工教学活动内容、材料融为一体，并在教学过程中对幼儿的所有行 为及时作出反馈，在教学活动结束后，教师还要及时作出教学反思。总结来讲，教师在教学反思过程中需要注意两点第一，善于观察、发现手工制作教学活动中可能存在的某些典型事件，或者发现某些有价值的教学细节内容与教学问题，为随后的指导教学提供参考依据；第二，多参

10、与公开课，观摩其他教师、其他班级的手工制作活动教学内容， 发现创新思路、反思自我，在不断的学习与反思中提高教学水平。最后， 要不断更新家长的手工制作活动观念，借此机会强化家园共育。为更好地尊重幼儿的手工制作活动情感体验，教师可以积极与家长合作，丰富教育形态，提出适合于幼儿创造性思维发展的有效途径。在家园共育教学过程中，教师应该明确沉浸当下与准备未来之间的平衡教育之路，一方面为幼儿提供手工制作活动中玩中学、做中学的基本指导思想与环境空间；另一方面积极思考如何联动幼儿园与家庭，如通过一日亲子学习活动、家访、家长会等形式，让家长也融入手工制作教学活动中，通过家长与幼儿园教育管理者的共同努力，有效培养

11、幼儿的创造性思维能力3。四、结语手工制作活动主要培养的是幼儿的手脑并用能力，同时它对幼儿创造性思维的形成也有较显著的作用。在今后的幼儿园手工制作教学活动中，教育工作者还应思考利用更多教学思维与教学途径巧设教学情境，用理实一体化的教学方法培养幼儿各方面的实践能力与良好心态，充分发挥手工制作教学活动的内在价值。参考文献1杨淑莲论手工制作活动对幼儿表现力与创造力的作用; 以中班活动有趣的不倒翁为例西部素质教育，201517117-118 2刘春花幼儿园手工教学活动中教师指导行为的研究以长沙市园为例 长沙湖南师范大学，2014 3颜雯雯幼儿教师纸工课程实施的个案研究开封河南大学，2014作者李春芳单位

12、运城幼儿师范高等专科学校PEP 小学英语五年级下册Unit four When is Easter? 教学设计教学内容: PEP 小学英语五年级下册Unit four When is Easter ？ Part A: Let s spell 。教材分析:unit4 的主题是When is Easter? 主题是东西方节日及个人的生日。主题图通过学生们在教室里谈论母亲节、中秋节和生日的情境，呈现出本单元要学习的核心词汇和句型及其语用环境，拉开了本单元学习的序幕。为学习单元 A.B部分的各个板块做好准备。而 Let s spell板块为我们呈现了字母组合th在单词中发/ 8 /和/ e /的规则。

13、通过听音圈词活动，强化记忆 th 的发音规则，巩固学习th 的音形拼写对应关系。第三部分通过选择单词写句子，帮助学生按照发音规则拼写句子。这些设计符合英语新课程标准的要求，有效的突出了英语核心素养。学情分析: 五 年级学生学习英语已经有二年半的时间了，对于教材的特点和结构都比较熟悉。此阶段的学生活泼好动、好奇心强、勇于尝试，具有一定的逻辑思维能力和语言表达能力，并有很强的自尊心和求知欲，对于学习英语的兴趣已经逐渐显示出自己独特的个性。th 的发音规则，th 的发音规则，并能在不同形式的练习中巩固学习th 的音形拼写对应关系。发展学生的自主学习能力以及引导学生进行发现式的学习，观察，感知体验并自

14、己归纳，突出以教师为引导，学生为主体的教学理念。教学目标:学生能够掌握字母组合th在单词中发/ 8 /和/ e /的规则。学生能够根据th 的发音规则读出生词。学生能够按照th 的发音规则拼读单词，并进一步提高在单线上抄写句子的能力。引导学会发现、观察、体验学习的学习方法。 TOC o 1-5 h z 教学重难点:重点：学生能够掌握字母组合th在单词中发/ 8 /和/ e /的规则。难点： 学生能够根据th 的发音规则读出生词。学习方法：情境学习法、小组合作法。教具准备:多媒体教学课件、单词卡片、评价奖章等。教学过程:Warm Up绕口令游戏。口舌之争。【设计意图】拉近师生距离，愉悦学生心情。

15、增进对彼此的认识，以便让课堂顺利开展，同时锻炼学生的齿舌灵活能力。. GreetingT: Hello, boys and girls.Ss: Hello, teacher.lead-in看情境图，引出三只小猪进考场的故事。学生发现这个故事中的每句话都有什么特点，小组合作读一读说说自己的发现。【设计意图】: 通过情境图的展示，让学生在情境中发现问题，思考问题，引出课题。Presentation出示学习目标，明确本节课的学习任务。继续看情境，小组合作读句子，说说你发现了字母组合th 有几种不同的发音，交流。The first pig is thirteen.He likes maths.The

16、second pig is three years old.He is thin.The third pig has a birthdayon the fifth of April.老师解疑，出示th 在单词中的两种正确发音。清辅音：/ 0/舌尖放在上下齿之间，气流由舌尖间的缝隙挤出，声带不振动。浊辅音：/e /舌尖放在上下齿之间，气流由舌尖间的缝隙挤出，声带振动。教师示范，学生模仿。学生以各种形式自由练习发音，展示学习成果。【设计意图】: 通过仔细观察发现疑问，提出疑问。带着疑问学习新授，主题突出，学生的学习中心地位明显。由教师直接给出答案，打消疑惑，直奔主题，明确th 的正确发音。拆音法读

17、单词。师生一起读。【设计意图】: 教给学生明确的学习方法，让学生理解知道单词的拼读规则。小组合作分一分。给单词正确的归类。【设计意图】: 及时了解学情，以便于掌控课堂。同时考察学生对知识的运用能力，突破重点。质疑引导，发现规律。教者做简单的提示，引导学生自主归纳规律。清辅音：/8/单词是数词。以th 开头的单词。以th 结尾的单词。浊辅音：/e /th 后有 er 的单词。单词是代词，冠词的单词。【设计意图】: 及时总结归纳规律，以便在后面的学习中能举一反三。同时也是对前面知识的巩固，对学情的再次回查，突破难点。Practice继续来到情境图，三只小猪又遇到了问题，家谱图。怎么读呢？学生展示。三只小猪想送鲜花给妈妈。师生一起拍手说。【设计意图】: 通过情境，既可以培养学生口头表达能力，又可以提高学生对单词的熟练掌握程度。朗朗上口的chant 再次让学生巩固体会th 的发音。ProductionChoose， write and say.【设计意图】: 能够按照th 的发音规则拼读单词，并进一步提高在单线上抄写句子的能力。通过挑战天气预报员，熟练运用知识在日常生活中