五年级科学《像火箭那样启动小车》教案

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 五年级科学像火箭那样启动小车教案 五年级科学像火箭那样启动小车教案让动作技能与心智技能协调发展 本案例曾获浙江省教育教学案例评比一等奖，入编小学科学教学案例专题研究（喻伯军主编/ 浙江大学出版社），部分发表于小学教学设计2022 年第1 期（总第98 期）。 主题内涵 什么是科学技能？实质就是在用科学知识解决问题的过程中表现出来的动作方式或操作顺序。这种动作方式或操作顺序可以分为两类。第一类是外部动作方式，称为动作技能，也叫运动技能。其特点是在脑外借助于外部动作进行，务必由视觉或动觉来操纵；其对象是具有一定物质形式的客体，属于实际活动的范畴；其结构务必从实

2、际出发，不能省略和简缩。其次类是内部动作方式，称为心智技能，也叫智力技能。其特点是在脑内借助于内部语言进行，不必由视觉或动觉来操纵；其对象是具有一定观念形式的客体，属于认知活动的范畴；其结构可以高度省略和简缩。动作技能和心智技能虽有区别，但相互制约：心智技能往往要借助于动手操作，而动作技能也往往需要动脑思考，两者的联系就表现为手脑结合。 以活动为载体是科学课程标准试验教材的显著特点，这里的活动有着各种各样的形式，其中科学小制作就是常见的活动类型，如在教科版科学教材中就有“造一艘小船、“制作我们的小乐器、“制作我的小房间、“制作太阳能热水器、“制作气球小车等内容。这些活动旨在让学生动手动脑学科学

3、，承载着科学教育中科学与技术的内容要求和功能。在科学小制作活动中，学生通过完成带有技术目标任务的亲身经历，提高解决技术问题的能力和技术设计的能力，包括确定一个简单的问题、提出解决方案、实施提出的解决方案、对产品和设计的评价、针对问题或设计和解决方案进行交流，加强对科学与技术的理解。如何通过制作，让学生在“做的过程中，多种器官协调动作，动手、动眼、动口、动脑，在做中学，提高学生的技术行为，发展学生的思维能力，这是科学课有别于手工制作课的重要特征。 课堂实录及片段分析 课堂片段一：情境创设的有效性 课的开始，师从口袋摸出三个气球。 1/ 9 师：谁帮老师吹大这三个气球？三位学生上台吹气球，有的学生

4、则很简单就把气球吹起来了，有个学生脸 都吹红了，气球还是吹不大，下面的学生开始笑了起来。 师接过三个气球，指着一位气球吹得最大的学生：看来吹气球还有学问 的，大家都发现你吹气球的功夫特好，可以给大家介绍其中的阅历吗？ 生：吹气球前要先将气球拉一拉，然后憋一口气用劲吹，刚开始吹的时候可能特花力气，只要吹大一点点，后来就好吹了。 师追问：把气球先拉一拉的目的是为了什么？生：让气球更有弹性，更加简单吹大。 老师开始吹气球：一个气球，两个气球?,在说话的同时有意放了一个气 球。（生笑。） 师：怎么了？ 生：气球飞了。 师：气球飞了，它又是怎样飞的呢？ （生静默。于是，老师再放掉一个气球，提醒学生看细心

5、。） 生：老师把气球放了，气球就飞了。 生：由于气球漏气了，它就飞了。 生：气球在空中乱飞。 生：气球在空中划了道弧线。 生：气球像乌贼那样倒退着走（多形象的比喻）。 师：老师又没给气球任何动力，气球是靠什么飞起来的呢？ 生：气球的气喷出来，气球就飞起来了。 生：气球靠气流的冲击力飞行的。 2/ 9 生：气流从气球口喷出来，气球就倒飞起来了。 师：让我们来研究研究气球的运动规律吧。 教师课件演示，学习什么是反冲。 片段分析：在生动的问题情境中，活动开始了，在放气球的过程中学生形象地描述气球“漏气而产生的运动状况，如气球的运动在空中“划弧线、气球会倒飞?气球的运动和空气有关，而且运动速度快，轨迹

6、不规矩，这是多么引人入胜的场面呀！为了更具形象直观，便于研究，教师用课件补充了有关反冲的演示,充分发挥现代教育媒体的作用，并达到良好的教学效果，为学生下一步利用气球的反冲原理制作小车活动奠定认知基础。 课堂片断二：方案设计的思维性 师出示小车：把气球和小车放在一起，你想到了什么？ 生：利用气球的反冲力，推动小车。 生：让小车像火箭炮一样飞行。 生：在小车上装上气球，做一辆气球小车。 师：做一个气球小车，我们需要解决哪些问题？ 生：怎样把气球绑在小车上。 生：怎样让小车不乱跑。 师：你所说的乱跑是什么意思？ 生：气球在空中是乱跑的。 师：（课件出示以下两个问题）除了方才大家探讨的问题外，还有这么

7、些问题值得研究： 先吹气球还是先绑气球？ 怎样让小车开得又快、又远、又直？小车的运动速度、运动长度、运动方向各与什么有关？ 生小组探讨，并汇报。 生：我们小组认为气球要先吹大，再装到车子上，由于气球放车子上以后就不好吹了。 生：反对，气球假如先吹大，再装车子上，简单漏气，而且不简单装绑。所以应当先将 3/ 9 气球绑在车子上，再吹大气球。 生：我们同意先绑气球再吹气球，当然，怎样让气球绑好又简单吹，这就是大家下一步要考虑的问题，不过，我们小组已经有“绝技了，至于绝技毕竟是什么，暂时保密，哈。 生：我们小组探讨得出这样的结果，第一，气球的出气管务必水平，这样才能给小车更大的动力；其次，要让小车快

8、速运动，气球一定要吹大；第三小车要开的久，气球也要吹大。 （这一小组发言后，后面出现了冷场，由于在孩子们看来，这貌似是一个对比完整的发言了。正由于它和后来学生的探究发现产生了反差，才更说明白它的价值。） 师：制作气球小车，我们需要哪些材料？ 生：气球、绳子。 生：我们要需要管子。 师：老师给每个小组都准备了气球、绳子、吸管、橡皮筋，可能这些材料对你们的研究会有所帮助。在研究的过程中，假如有发现什么新的问题，请记录下来，并且提出解决新问题的方案。 片段分析：这是一个针对问题提出解决方案的过程，学生会根据自己已有的认识，通过探讨制定一个研究计划，也是一个动手前先动脑的“心路历程。在教师的帮助下，计

9、划就这样被展开了，四种不同的方案意味着有多种不同的解决方法。此过程对学生来说是要完成一个挑战性的任务，而只有在学生明确自己的研究方向时，后续的“动手做活动才会成为一个不断发现问题、解决问题，学生思维不断推进的过程。 课堂片断三：制作过程的探究性 （制作活动开始了。） 组A:开始的时候，他们小车的气球很快就漏气了，而且气流排放没有一定的方向，小车根本无法向前走，怎么办呢？他们开始各抒己见，认真地探讨了起来。 组B: “管子太粗，管子太粗怎么把管子弄细呢？怎么让里面的气源源不断呢？组C:开起来了，开起来了，孩子兴奋的叫起来，可是一下子小车又停了下来，怎么回事呢？ 4/ 9 他们开始认真地思考起来。

10、 组D:派了一个人东走走，老师上去了解了下，原来他是出来取经的，回来后，“取经的同学开始做汇报，小组探讨方案，他们说这是“吸取精华、剔除糟粕。 组E:他们发现材料不够，他们想到了新的材料，于是材料员就上来找老师了。 组F:他们的小车一直打圈圈，就不前进，怎么回事呀？ 有的小组开始比赛了，为什么同样的设计，我们会输呢？我们还有哪些地方可以提升呢？ 这个过程持续了10 分钟。 片段分析:在实施提出的方案的过程中，学生做着、想着，不断地修正着，他们的“产品逐渐地出炉了。他们在相互合作，他们在相互启发，当然有的小组会因其他组的做法而改变自己原先的方案，可谓取长补短吧。整个探究过程十分有序地进行着。 课

11、堂片段四：交流评价的启发性 10 分钟后，教师请每个小组准备汇报。（学生整理信息的过程，是科学探究活动一个十分重要的过程，但是它却经常被忽视。学生试验探究获得的信息在这个时候进行小组内的探讨交流，并由汇报员准备代表小组向班级做汇报。） 成果展示会开始了，教师总共请了4 组学生上台汇报，每一组都有一个代表发言。 第一组：我们给气球小车取了个名字，叫大力神号，请看大力神号的表演。 演示，气球吹得很大，惋惜一下子气就用光了。（生笑）为什么叫它大力神号呢，由于它的力气确实很大，就是不能坚持太久，这一问题希望得到大家的帮助指导。 生（建议）：由于你们的气漏的太快了，应当想方法让气漏的慢点。 第一组：感谢

12、。我们发现汽车运动的方向和吸管的方向关系最大，要让车子水平直线运动，吸管务必水平，并且和车身成一条直线。（生鼓掌。） 其次组：请大家先看我们小组小车的表演，假如对比精彩的话，请大家来点掌声。（师插话：有点像跑江湖的。生笑。）生演示，小车稳稳地开了六米多。 5/ 9 （生鼓掌。）欢迎大家向我们提问。生（问）：我觉得你们吸管的设计很怪，说说为什么这么做吧。 其次组：这是我们的小车在设计上的一个重大创意，看我们吸管的外形，它像一个“竖折的笔画，为什么这么设计呢？这是我们不断总结阅历的结果。（生笑） 生（补充）：我们在起先的研究中遇到了一个问题，气球吹大后老是会贴着地面，这样就会产生很大的摩擦，阻碍小车的前进，气球吹的越大，摩擦也越厉害，有些时候还把车轮都卡住了。为了战胜这个困难，我们小组进行了好 几次的提升试验，最终我们选择了这种方案。气球吹得再大，都不会影响小车运动。 （生鼓掌。） 第三组：我们的小车“红色双响炮隆重登场。我们的车子用了两个气球，主要目的是增加气流量，让小车开的更快，更远。（生表演。