医学类高职院校利用语文课培养学生工匠精神情况调查报告

1、 医学类高职院校利用语文课培养学生“工匠精神”情况调查报告 穆娟丽 杨米娜 张小旭 姚妙摘 要 为了解医学类高职院校语文课开设情况及其利用语文课培养学生“工匠精神”情况，我们采用电话调研和问卷调研的方法对五所医学类高职院校的12名语文教师及两所院校的338名学生进行了问卷调研，对全国20所医学类高职院校的语文课程开设情况进行了电话调研。结果显示：当前医学类高职院校利用语文课培养学生“工匠精神”时主要表现在师生对“工匠精神”知晓度、认可度高，语文教材和语文课能够融入一定量“工匠精神”，语文教师能够从言行上体现“工匠精神”等。但也存在语文课开设院校少、课时少，语文教师教学中体现“工匠精神”不足，语

2、文教师课上和课外组织“工匠精神”相关的实践活动少等问题。关 键 词 高职教育;医学生;语文课;工匠精神 G715 文献标志码 A 2096-0603（2020）08-0094-02“工匠精神”指的是精益求精、一丝不苟、创新发展、敬业进取的职业精神。“工匠精神”所蕴含的人文精神与医学生所需的职业素养高度契合，也适用于需要技能和素养并重的医务工作者，医学类高职教育应该将其纳入人才培养过程之中。当前的高职医学教育非常重视专业技能，而对学生的素养培养有所轻视。为努力使医学教育达到技术和素养并重，改变过于轻视素养教育的现状，故我们开展了医学类高职院校运用语文课培养学生“工匠精神”的调研，了解该类院校利用

3、语文课培养学生“工匠精神”的关键点和薄弱点，以进一步推进该类院校利用语文课培养学生“工匠精神”。一、医学类高职院校语文课开设情况根据教育部2019年公開的全国普通高等学校名单统计，全国纯医学类高等职业院校有80余所。研究团队电话调研了其中20个学校的语文课程开设情况。调查显示，12所院校的三年制大专没有开设语文课，8所院校的三年制大专在一年级时开设了专升本语文、健康人文、中国传统文化、实用写作、人际沟通、护士人文修养等课程，其中有5所学校该类课程是必修，3所学校该类课程是选修。从课时上看，开设课程的大部分院校中，课程以45分钟为一课时计算，一周1次课，一次2课时。有的学校，课程调整比较快，老师

4、在被调研中谈到，“现在的课调整得很快，学校推行课程改革，课程开设情况并不稳定。”20所院校中，4所院校没有招收五年制大专学生，11所院校在前两年或前三年开设必修语文课，3所学校开设相关选修课，2所院校没有开设语文课程。开设课程的大部分院校中，课程以45分钟为一课时计算，一周2次课，一次2课时。总体来看，三年制大专没有开设语文课或相关课程的医学类院校较多，从开设了语文课及相关课的学校开课情况来看，语文及相关类课程主要以升学或培养学生的文化素质为主要目的，并没有有意识地提出利用语文课程培养学生“工匠精神”。五年制大专前三年，语文课与中职学生的语文课程基本相同，所以语文课不仅课时多，而且以注重培养学

5、生语文素养为主，五年制学生后两年的语文课，与三年制大专开设情况基本相同，也存在类似问题。二、师生对利用语文课程培养“工匠精神”情况的认识研究团队在西安和石家庄两个医学类高职院校临床医学、医学影像技术、药学、护理专业，共抽取400名学生开展语文课程培养“工匠精神”情况问卷调查。问卷共23道题目，回收有效问卷338份，问卷回收率84.5%。被调研学生主要是来自五年制大专和三年制大专的一年级学生。另外，对来自西安、江西、石家庄、山东的5个医学类高职院校的12位语文教师进行了同类主题问卷调研，问卷题目23个，问卷回收率100%。调研结果如下。（一）师生对“工匠精神”的知晓度和认可度较高当被问到是否听说

6、过“工匠精神”时，92%的学生回答听说过，100%的教师回答听说过。学生的知晓途径主要是教师、网络电视媒体，教师的知晓途径主要是政治理论学习、网络电视等媒体。当学生被问到所学的专业是否需要“工匠精神”时，96.5%的学生认为需要。当被问到语文课程、语文教师和语文教材是否需要有“工匠精神”时，96.2%的学生认为需要，100%的教师认为需要。师生对工匠精神的知晓度和认可度较高，认为医学生需要学习“工匠精神”，需要将一丝不苟、精益求精的工匠精神融入自己的学习和工作之中。另外，当问学生什么是“工匠精神”时，选择有精益求精的态度的学生占83.7%;选择愿意不断创新，不断改进的学生占80%;选择做事情追

7、求零差错，遵守标准和规范的学生占59.5%。这从一定程度上体现出高职学生更倾向于将“工匠精神”看作一种做事的态度，在错误与不足中不断改进，并不倾向于完美无瑕或者一味遵守规矩和纪律。（二）语文教材能够体现“工匠精神”当被问到“语文教材是否有关于工匠精神的内容”时，65.4%的学生认为有，75%的教师认为有。当问到“您是否对现在的语文教材满意”时，有95.9%的学生认为满意，50%的老师认为满意。当被问到“您认为语文课程还可以在哪些方面加入工匠精神”时，在所有选项中，教师和学生选择“更换具有工匠精神的教材”这一选项的占比都是最少的，学生为46.4%，教师为58.3%。师生认为现有的教材已经在一定程

8、度上体现了“工匠精神”，并不需要通过更换教材来增加“工匠精神”的内容。当被问到“语文教材中的工匠精神主要体现在哪里”时，教师和学生的答案先后次序相同：认为“某一篇或某几篇课文中的主人公身上体现出工匠精神”的占比最多，学生占比62.7%，教师占比75%;其次是“某一篇或某几篇课文的主题就是讲工匠精神的”，学生占比58.3%，教师占比33.3%;再次是“课后练习中提到工匠精神，有关于工匠精神的练习题”，学生占比47.9%，教师占比16.7%。语文教材能够体现工匠精神，并且被学生和教师发现、认可。（三）语文课能够在一定程度上融入“工匠精神”当学生被问到“在语文课中是否学到过有关工匠精神的内容”时，7

9、2.78%的学生认为学到了。当教师被问到“您认为您需要在您的课堂为学生教授工匠精神吗”时，100%的教师回答“是”。另外，有83.3%的教师认为已经在语文课中给学生教授或者潜移默化地融入过有关“工匠精神”的内容。这说明，语文教师已经将自己掌握的“工匠精神”相关知识在课堂中有意识传递给学生。当问教师在语文课上主要是从哪些方面讲授“工匠精神”，问学生主要在语文课的哪些方面学到“工匠精神”时，师生回答顺序相同，依次是：语文教师课堂上讲过关于“工匠精神”的故事，学生占比71.9%，教师占比83.3%;语文教师自己孜孜不倦的育人品格体现出“工匠精神”，学生占比69.5%，教师占比75%;语文教材中选编了

10、体现“工匠精神”主题的文章，学生占比47.9%，教师占比58.3%;语文教师组织过与“工匠精神”有关的课堂实践活动，学生占比43.5%，教师占比41.7%。这进一步明确了语文教师为学生讲授“工匠精神”的途径方法。三、利用语文课培养学生“工匠精神”时需要改进的几个方面虽然医学类高职院校在利用语文培养学生“工匠精神”方面已经做出了明显的成绩，但是学生和教师均认为语文课还可以增加“工匠精神”的内容，还有一定的空间。另外，学生对“工匠精神”的理解很多还停留在理论层面，还不能在实际中很出色地使用。根据调研情况来看，医学类高职院校利用语文课培养学生“工匠精神”时，需要改进的地方主要有以下三方面。（一）语文

11、教师上课时将“工匠精神”融入自身言行当被问到“您认为语文教师在哪些方面最能体现工匠精神”时，有91.4%的学生和100%的教师选择了为学生上课态度认真，准备充分，不断创新，体现出“工匠精神”，这个选项在师生中占比均为最高。它比上课时经常讲关于“工匠精神”的故事（学生50%，教师50%）和能够从“工匠精神”角度分析课文（学生61.2%，教师50%）两项来说，最为师生所认可。但当问师生“您认为语文课程还可以在哪些方面加入工匠精神”时，91.7%的教师和76.3%的学生选择了“语文教师上课时将工匠精神融入自身的语言、行为”，占比最多。也即是说，语文教师已经在这方面做出了很多努力，但仍然可以并需要从这

12、个角度出发去培养学生的“工匠精神”，而且这也是学生最容易接受的学习方式。（二）使用语文教材时，可以多从“工匠精神”角度考虑当被问到“您认为语文课程还可以在哪些方面加入工匠精神”时，有75.1%的学生和91.7%的教师选择在现有教材中加入更多“工匠精神”内容。但是，学生对现有课本满意度较高，而且师生并不认为更换现有课本能够更有利于学习“工匠精神”。总体来看，师生并不希望通过更换教材来加强对学生“工匠精神”的培养，而是希望教师在使用教材时适当加入更多“工匠精神”的内容，或者是能够从这个角度去分析理解课本。（三）可以多组织与“工匠精神”有關的课内外实践活动实践能力是高职学生的强项，也是高职学生最需要

13、的能力，但是当学生被问到从哪些方面学到“工匠精神”时，选择“语文教师组织过与工匠精神有关的课堂实践活动”的学生最少，占比为41.2%;当教师被问到从哪些方面教授“工匠精神”时，选择“组织过与工匠精神有关的课堂实践活动”的教师也最少，占比为41.7%。语文教师可以多利用实践活动，引导学生在行为中掌握“工匠精神”的核心。根据调研情况总体来看，医学类高职院校利用语文课程培养学生工匠情况取得了一定的成果，学生和教师对“工匠精神”知晓度高、认可度高，认为自己在工作学习中需要秉持“工匠精神”。现有的语文教材不是加强学生进一步培养“工匠精神”的主要障碍，语文教师已经在课堂上为学生适时地教授过“工匠精神”。但目前也存在一些问题，主要