以大班角色游戏反思助推幼儿深度学习的研究

1、以大班角色游戏反思助推幼儿深度学习的研究 浙江省绍兴市柯桥区六一幼儿园 摘 要：从深度学习的视角审视当前的游戏实践，仍存在着游戏主题和材料开放性不强、幼儿获取的新经验不多等问题，幼儿在角色游戏中以浅层学习为主。为了提升大班幼儿的角色游戏水平，让他们真正能够在游戏中学习，本文从激发学习内驱力、促使学习复杂化和提升知识建构能力三方面，阐述角色游戏中促进幼儿深度学习的支持策略。 关键词：深度学习；大班幼儿；角色游戏； 一、深度学习及其研究意义 “幼儿深度学习指幼儿在与周围环境互动的过程中，通过自己特有的学习方式，积极主动地学习新的知识和经验，探索周围的社会环境、自然环境和物质世界，并将这些知识和经验

2、纳入原有的认知结构和迁移到新的情境中，以发展其高阶思维和问题解决能力的一种学习。”它不是指向深奥的学习内容，不是超越儿童认知能力的高难度内容的学习，不等同于“小学化”倾向，它更多强调的是幼儿在学习过程中是否发生深层次思考，是否参与真正高水平的认知活动。游戏对幼儿发展具有独特价值，课程游戏化确保幼儿基本的游戏活动时间，满足幼儿的游戏需要和体验，并将自由、自主、愉悦、创造的游戏精神渗透到课程实施的各类活动中。教师在游戏活动中，应给予幼儿充足时间和恰当引导，把问题留给幼儿，让他们体验主动学习的乐趣，诱发内在的学习动机，鼓励其探索思考，尝试通过协商、合作、调查、查阅资料等途径，找到问题的解决思路和方法

3、，促进幼儿深度学习的开展。 二、大班角色游戏中幼儿深度学习的现状 角色游戏作为幼儿期典型的、富有特色的一种游戏，对幼儿的发展有着重要意义。基于观察和研究，我们发现在实践中存在着一些问题影响了幼儿在游戏中的深度学习，以班级角色游戏为例: 一是角色游戏主题开放性不强。教师已经设定了可能的游戏情境，比如设计了 “美食铺” 并营造相关情境，局限了幼儿的活动内容。二是角色游戏材料开放性不强。如教师设计了店铺与招牌，提供了相关的服装、道具材料等，幼儿操作和创造性使用材料的空间不大。三是幼儿在游戏中获 取的新经验不多。在游戏中幼儿通常只有简单的角色分工，只是扮演角色相对应的基本行为，相对模式化、形式化，较少

4、获得新的经验。上述种种问题，反映了大班幼儿在游戏中是 “在外在驱力的基础上，通过简单描述、重复记忆和强化训练等方式学习新知识和思想的一种学习”，也就是浅层学习。幼儿在游戏中重复着角色的简单行为，说着相对固定的角色对白，无法在游戏中获得全面的、更好的发展。 三、如何在角色游戏中有效支持大班幼儿的深度学习 (一) 支持生成主题，激发学习 “内驱力” 与浅层学习不同的是，深度学习里的 “主动持久的好奇心” “学习投入的高程度”是源于幼儿发展需求的“内驱力”。在角色游戏中教师应该特别关注幼儿游戏内在动机。当幼儿有强烈的内在意愿 驱使自己在游戏中付出各种努力时，他们的学习便能持续和深入。角色游戏通常都有

5、一定的主题，“是指儿童在游戏中所反映的社会现象的范围，规定了角色游戏中的角色身份与数量、角色的动作、角色之间的相互关系以及角色活动的环境，它基本限定了角色游戏的框架。”教师要基于有效观察，支持幼儿生成自己的游戏主题，游戏主题来源于幼儿，由此，幼儿在游戏中的学习才有很强的内驱力。 (二) 创设问题情境，促使学习复杂化 幼儿深度学习是一种基于问题解决的学 习，也是一种基于实践探究的学习。学习者实际所面对和需要解决的问题的复杂程度，在一定意义上反映了学习的深度。幼儿深度学习中“深层的思维层次”“学习中的反思状态”等也有赖于复杂的问题情境，激发幼儿进一步思考和创造。教师不是简单地追随和放任幼儿的兴趣，

6、而是要分析他们感兴趣的事物中所包含的学习机会，把握好其中可能遇到的困难和需要努力的程度，甚至引进“具有激励性而不是使其丧失信心”的困难或问题，使幼儿的活动更有趣味性。 (三)重视游戏表征，提升知识“建构力” 知识的联系与建构能力是深度学习的重要表现之一。教师要帮助幼儿整理、提升已有经验，才能帮助幼儿实现新旧知识的联系与融合，用自己的方式梳理经验并对经验进行迁移，也才能支持幼儿表征能力的发展，这有助于促进幼儿的深度学习。表征，是通过书写、绘画或照片在纸上记录。表征能够让幼儿的学习看得见，同时也对幼儿的思维提出挑战他们需要用绘画或书写的方式来进行记录，以阐述自己的想法。幼儿在游戏中进行表征，是高游戏水平的一个特点，能让简单的游戏活动转化为更为丰富、深入的学习活动。 总之，当幼儿成为游戏真正的主人时，他们充满了探索的力量。教师支持幼儿生成的游戏主题、有意识创设与新主题匹配的问题情境，鼓励幼儿自主进行游戏表征，让其学会在游戏情境中思考并调动经验解决问题。追随探