幼儿园课程教案大班

1、幼儿园课程教案大班【篇一：幼儿园课程教案】幼儿园课程与训练活动设计主要介绍幼儿园课程和训练活动的一般理论及各种训练活动的目标、内容、方法、设计以及老师的指导等问题；幼儿园课程的概念一、课程概述 1、课程的词源1我国古代：课业及其进程21861 年 斯宾塞提出课程, curriculum,训练内容的系统组织；3curriculum：跑道或奔跑跑道即学程,为儿童设计的轨道；奔跑即学习的过程,儿童对学习 体会的熟悉； 2、课程的定义1课程即学科2课程即体会3课程即目标4课程即方案 二、幼儿园课程的概念 1、幼儿园课程定义学习文档 仅供参考120 世纪 20-40 岁月 幼儿园课程是幼儿在幼儿园活动的

2、体会；代表性定义：张雪门：给 3-6 岁孩子所能够做的且喜爱做的体会的预备；张宗麟：稚嫩生在稚嫩园的一切活动；陈鹤琴：幼儿园课程就是健康、语文、科学、艺术和社会五类活动；220 世纪 50-70 岁月 幼儿园课程是幼儿园所设科目；320 世纪 80 岁月后 幼儿园课程是每门科目的教材结构、教学规律和各门之间的关系；较多重视课程的过程价值；代表性定义：赵寄石：反映幼儿园某一科目的客观规律的整体训练结构；虞永平：以促进幼儿全面和谐进展为宗旨有目的有方案地引导幼儿 获得学习体会的多种活动的总和；其次节 幼儿园课程的要素 一、课程理念 1、浪漫主义理念 2、文化传递理念 3、进步主义理念 二、课程目标

3、 1、课程目标的层次1课程目标：三年幼儿园训练应到达的目标学习文档 仅供参考2年龄目标：幼儿园某一特定的训练阶段所期望实现的成果3单元目标：幼儿园某一特定训练阶段的某一特定时程所期望实 现的成果4训练目标即时目标：幼儿园某一特定训练阶段的某一特定 时程所期望实现的成果 2、课程目标的取向及表述1行为目标 定义：以儿童详细、可被观看的行为表述的课程目标,指向课程实施后儿 童所发生的行为变化；如美术观赏：儿童能说出环境中东西的颜色、外形、大小 儿童能对观看和争论他们熟悉的艺术家的作品表现出爱好儿童能熟悉和比较不同艺术家的风格等等2表现性目标 定义：指儿童在训练情境中的个性化表系,目标指向培育儿童的

4、制造性；如 high/scope 课程中的认知目标：让儿童提出种种想法和问题让儿童把事物防在关系中去考虑3生成性目标 定义：训练过程中生成的目标,关注过程,指向儿童生长的内在要求；学习文档 仅供参考如：参观幼儿园并争论那里好玩的事情 三、课程内容 1、三种取向1课程内容是教材2课程内容是学习活动3课程内容是体会 2、综合性观点1课程内容是幼儿园训练活动的内容；2幼儿园课程的内容分为：生活活动内容、嬉戏活动内容、学习 活动内容；3幼儿学习活动内容分为：自然科学、社会、语言、艺术、健康等领域；4课程内容为实现课程目标服务；四、课程组织 1、课程内容的组织 2、课程过程的组织五、课程评判 1、课程评

5、判的作用1对课程方案本身的评判2对课程实施过程的评判3对课程成效的评判 2、课程评判的指标学习文档 仅供参考1老师对儿童活动的支配2老师行为3儿童活动的积极性 第三节 幼儿园课程的结构 一、幼儿园整体课程的结构 1、训练目标 /幼儿进展目标 2、领域课程目标和内容 3、课程模式 4、课程评判 二、幼儿园领域课程的结构 1、总目标 /分类目标 /阶段目标 2、课程内容 3、活动组织 4、训练评判 幼儿园课程的设计与实施 第四节 一、课程设计 指对幼儿园课程组成要素的挑选和组合； 1、指定课程目标 2、挑选课程内容 3、确定课程组织 4、进行课程评判学习文档 仅供参考二、课程实施 指将课程设计的蓝

6、图转化为幼儿进展的过程；【篇二：幼儿园课程教案】第一章 幼儿园课程概述第一节 课程概述 一、定义：种类繁多,可从几个维度分领域维度：将课程看作是教学的科目 例：语文、数学、英语、地理、历史、政治、化学、物理、生物等特点：留意科学体系,依据学习者的进展特点和熟悉水平编制教材,让学习者进行有系统的学习； 2. 体会维度：同学在教室指导下各种活动的总和；特点：基本着眼点是儿童的爱好和动机,以动机促使任或动物产 生各种行为的缘由：目标、爱好、内驱力、抱负、信念等都可以成 为动机为教学组织的中心； 3. 目标维度：预期行为的结构化序列；特点：关怀的是结果,而不关怀发生了什么事； 4. 方案维度：学习者在

7、学校指导下所获得全部体会的方案和方案；特点：一种综合的倾向；二、课程理论 一、构建：正处于形成状态中 二、基本问题： 1. 课程的价值取向；学习文档 仅供参考 2. 一元化课程与多元化课程；六科教学与活动教程五个领域 4. 显性课程与隐形课程同时存在 a.方案性：有方案、有组织 b. 学习的环境：课堂教学获得 无方案、无组织 学校环境获得 c. 学习结果：获得预期性的学问 获得非预期性的东西 其次节 幼儿园课程概述 一、幼儿园课程的特点：很大程度上不同于其他各级各类训练的课 程,但不同历史时期也是有所不同的；我国： 20、30 岁月：将幼儿园课程看成是幼儿在幼儿园活动的体会；50 岁月：学习苏

8、联的模式； 80 岁月：重关注课程的过程价值；二、幼儿园课程的要素：最核心的方面是该课程所依据的训练哲学 以及所反映的训练目的；南、北方的不同：雪花、爬龙舟等其次章 幼儿园课程的基础 幼儿园课程与学校相比,有其内容上的特点： 1、多留意个体儿童身心进展的需要； 2、多留意儿童直接体会的获得； 3、多留意 “ 整个儿童 ” 人进展,而不是某个方面的进展；第一节 幼儿园课程的心理学基础 一、心理学流派与幼儿园课程 心理学派繁多,较具重大影响的是：学习文档 仅供参考 1、认知心理学； 2、成熟理论； 3、心理动力理论精神分析理论； 4、行为主义心理学；二、心理学对幼儿园课程的影响 是幼儿园课程的一个

9、非常重要的基础,但不能把心理学理论当作幼 儿园课程唯独的理论基础；其次节幼儿园课程的哲学基础 一、流派四个 1、体会论； 2、唯理论； 3、有用主义； 4、存在主义；二、哲学对幼儿园课程的影响 为课程供应有关学问的来源、性质、类别、熟悉过程及学问的价值 取向等方面的理性熟悉；第三节幼儿园课程的社会学基础 包括有经济、政治、文化 一、经济与幼儿园课程：我国经济进展的不平稳,导致训练进展的 不平稳沿海、中部、西部城市、乡镇、贫困地区二、政治与幼儿园课程：深受政治的影响和制约,同时也作用于和 服务于政治社会主义、资本主义学习文档 仅供参考三、文化与幼儿园课程：课程是由文化衍生出来的,同时又能传承 文

10、化；第三章 幼儿园课程与幼儿园训练活动 第一节 嬉戏与幼儿园课程中的嬉戏活动 喜爱嬉戏是幼儿的天性 一、对嬉戏在儿童进展和训练中作用的理论争论 两个方面：心理学和文化的角度 二、嬉戏在学前训练实践中的位置 儿童嬉戏的权益并没有普遍受到敬重,在实际上尚缺少其应有的地 位；三、在学前训练实践中对嬉戏的界定 人们对学习和儿童进展有不同的懂得,于是,他们对儿童嬉戏就会 有不同的懂得,在课程编制中,他们就会以不同的方式加以表述和 运用；其次节 教学与幼儿园课程中的教学活动 一、在学前训练实践中对教学的界定 幼儿园的教学活动,主要是一种有目的、有方案的由老师对幼儿施 加训练影响的活动；而一般的教学指的是师

11、生双边的共同活动；二、对教学在儿童进展和训练中作用的理论争论 世界各地较有影响力的有：皮亚杰、维果茨基、布鲁纳等等 第三节 幼儿园训练活动中嬉戏与教学的优化结合 一、嬉戏与教学的关系 两者不行替代,但能相互补充、相得益彰学习文档 仅供参考二、嬉戏与教学的结合 从“ 嬉戏 ”或“ 教学 ” 的不同视角动身,可对幼儿园训练活动的不同解 读；三、实现嬉戏与教学的最优化结合三种一别离式：嬉戏和教学相对别离 二插入式：在嬉戏中插入教学,在教学中插入嬉戏；三整合式：嬉戏与教学相结合；幼儿园课程中嬉戏与教学的优化结合 第四节 一、幼儿园每日训练活动挑选与组合 按活动中嬉戏和教学的成分可分为 4 种： 1无结

12、构化训练活动纯嬉戏 2低结构化训练活动 3高结构化训练活动 4完全结构化训练活动纯教学在每日、每周、每学期、及每年度幼儿园训练活动中的挑选和组合 上,让各种不同结构化程度的训练活动之间取得和谐和平稳,处理 好嬉戏与教学之间的关系问题；二、在幼儿园课程编制中实现嬉戏与教学的优化结合 一、幼儿园每日训练活动在结构化程度上的平稳 幼儿园一日活动的组合支配,应符合幼儿园每日训练、保育的要求；在幼儿园每日活动中应有嬉戏和教学两类训练活动,并要依据课程 的性质确定这两类训练活动在时间上比例,在组合上的形式以及它 们之间的关系；学习文档 仅供参考二幼儿园每周、每学期或学年训练活动在结构化程度上的平稳 加大无

13、结构化和低结构化训练活动的比例；每学期或学年的初期周二至周四：增加较高结构化训练活动的比例；每学期或学年的 中期周五：再次加大无结构化和低结构化训练活动的比例；每学期或 学年的后期第四章 幼儿园训练活动的设计 除嬉戏外,幼儿园的训练活动都会包括有活动目标重点、难点；活动内容活动预备、活动过程、活动环境的设计、活动的延长等第一节 幼儿园训练活动的设计原理 一、幼儿园训练活动目标的设置 幼儿园训练活动目标常见的取向有行为目标、生成目标、表现性目 标三种 一、高结构幼儿园训练活动目标的设置以行为目标为主,在表述上会给予明确的 眼于老师 “让幼儿达到.” “幼儿应当 .” 着眼于幼儿 等；二低结构幼儿

14、园训练活动目标的设置“ 老师要教给幼儿 .” 着以生成目标和表现性目标为主,它的活动目标在表述上不是很清楚地说明要到达怎样的实际水平,多以 述；“感知 .” “比.” “发觉 .” 来表三、不同结构化程度幼儿园训练活动目标设置的趋向 随着训练活动性质的变化,活动目标也随之发生着变化；各种幼儿 园训练活动都能在反映训练活动价值取向的连续体中找到其合适的学习文档 仅供参考位置；这样的活动定位,能帮忙训练活动设计者在设置和表述训练 活动目标时,依据训练活动的性质,把握活动目标的基本趋向；二、幼儿园训练活动内容的挑选和组织对训练活动的内容,存在三种不同的取向“ 内容即教材 ” “内容即活动 ” “内容

15、即体会 ” ；第六章第三节详幼儿园训练活动内容是实现幼儿园训练活动目标的手段,因此,幼 儿园训练活动的内容必需与该训练活动的目标相一样,反映出训练 活动设计者在设计活动时清楚的设计思路；一般来说,在为高结构幼儿园训练活动挑选和组织训练活动内容时,训练活动设计者往往会接受训练活动内容即教材的取向；在为低结 构幼儿园训练活动挑选和组织训练活动内容时,训练活动设计者往 往会接受训练活动内容即活动,或训练活动内容即体会的取向；三、幼儿园训练活动的评判 在幼儿园训练活动评判中,较为常见的目标取向,过程取向和主体 取向 目标取向在高结构训练活动评判中常常有表达,是一个量的评判,评判活动设计者预设的活动目标

16、是否达成；过程取向和主体取向在低结构训练活动评判中常有表达；对训练活 动进行评判的过程,会是一个评判者与被评判者互动的过程,会是 一个评判者与评判者共同探讨和建构训练意义的过程,会是一个帮 助老师猎取训练聪明的过程；其次节 不同结构程度的幼儿园训练活动的设计 一、由不同结构化程度的训练活动组成的连续体 在设计不同结构化程度的训练活动时,要留意：训练活动的结构化 程度越高,各学科科目训练领域的特点越明显；训练活动的结 构化程度越底,学科科目训练领域越趋向整合；学习文档 仅供参考二、各种不同结构化程度的训练活动设计原理和例如六种一 “ 单一科目 ”教学活动 1、“ 单一科目 ” 教学活动的特点 训

17、练活动设计者所关注的主要问题是以学问和技能为主线的各学科 目标,而不是幼儿自己的生活体会； 2、“ 单一科目 ” 教学活动的案例分析略【篇三：幼儿园课程教案】我要成为一名学校生了适用年龄：大班幼儿执教老师：执教单位：主题说明 大班即将终止,幼儿很快要离开生活了三年的幼儿园,步入学校开 始新的生活,孩子们对上学校有剧烈的奇怪心,学校是什么样的？学校生在学校要干什么？上学和上幼儿园一样吗？针对孩子们的这 些问题,为了满意她们的这种奇怪心理状态,调整幼儿的心理心情,让幼儿对将来的学习生活有所明白,我们设计了 生了 ”活动；主题训练目标“ 我要成为一名学校 1、熟悉同学必备的学习用品,学会使用、整理、爱护学习用品； 2、通过各种活动,让幼儿体验做一名学校生的乐趣,为适应学校生 活做好心理和生理上的预备；主题活动网络学习文档 仅供参考主题活动方案表包括训练活动、区域活动、日常生活活动、嬉戏 活动主题活动内容及过程的纪实性资料尽量用文本及照片的形式表达包括主题下训练活动设计活动设计的格式参照下表、环境创设、每个训练活动组织实施过程的纪实性资料、主题活动反思等；活动名称：我要成为学校生了主题活动资源包1 幼儿园资源：为小伴侣创设学校教室的模式；让每一个小伴侣整理书包,背上书