高中语文-《屈原列传》教学设计学情分析教材分析课后反思

1、有一个人，峨冠博带，长剑陆离，高高地屹立在历史烟云之上，俯视着千秋百代。 狗，只能看着自己深爱的楚国一步步消失在了战国的兵荒马乱里。他又是一部正剧，因为作为思想家和文学家，他成功了。他的品行被奉为后世楷模， 创的楚辞独树一帜，成为中国文学史上难以逾越的高峰。个人，就是屈原。知识目标：学会合作积累重要文言知识点；能力目标：整体把握文意，叙述屈原生平事迹，理清文章脉络。了解记叙和议论相结合的写法。学会用历史眼光和现代观念辩证地评价历史人物，体味生命的价值和意义。 【记一记】：小组合作疏通文意，并找出重要的文言知识点展示与分享【讲一讲】：以讲故事的方式来梳理文本脉络，熟悉故事情节引导学生概括情节分析

2、本文记叙议论相结合的写作方式，结合“2015 感动中国人物颁奖词”品 味这种写法的好处【读一读】：多种形式品读“渔夫问答”一段，探讨读法【辩一辩】：组内形成辩论，探讨屈原与渔父的人生选择辩论、交流、展示教师引导【写一写】：写作练习【链接材料】：关于屈原素材的写作片段，形成观点争鸣本文是学生进入高中学段后遇到的最长的一篇文言文，且文本中有一半的内容为议论性 语句，学生理解起来难度较大，即便是疏通了文本，也很难建立起整体的印象。因此，需要 引导学生梳理文本、概括故事情节，才能对文本结构、写作特色等作深入分析。 论和点题，因此，在分析屈原列传记叙与议论相结合的写法时，结合“2015 感动中国 人物颁

3、奖词”，让学生充分体会到夹叙夹议的好处，并将这一写法运用到日常写作练习中。一直以来，对屈原的评价呈现出绝对“一边倒”的情况，学生习惯直接给屈原贴上“爱 国诗人” “出淤泥而不染”等高大上的标签，而缺乏独立思考和辩证评价。因此，引领学生 备课，才能游刃有余的开展这一开放命题。本课能结合语文教学“读写结合”的学科特点，准确定位教学重点和难点，结合学 将学生自主解决与小组合作探究相结合，而“讲一讲”“辩一辩”等活动形式则激发了 讨论、交流、辩论中深化自己的思想认识，形成正确的价值观念，同时培养学生自主合 一直以来，学生对教科书上的历史人物认识比较单一、僵化，习惯了贴标签式的分 析评价人物，只要是正面

4、人物形象，就一味的肯定、赞扬，满纸高大上的溢美之词，而 待 事物、评判人物，进而引发学生对生命意义的思考和叩问，明白：古往今来，没有绝对 完美的英雄，而只有绝对完美的理想追求；没有永恒不过时的选择，而只有永恒不过时 屈原列传是高一年级鲁教版必修三课本第二单元第一课，本单元的主题是“生命 的赞歌”。学习本单元，我们将走近屈原，领悟他以死明志的伟大爱国情怀；我们将走近刘 气。本单元的四篇课文，从不同角度诠释了生命的内涵，为我们奏响了一曲曲生命的赞歌， 让我们慨叹：世间短暂的是生命，而永恒的也是生命。首先，本文是一篇文言文，文言实词、虚词及各类文言现象的积累是解读文本的基本 前提，也是学习本文要达成

5、的知识目标。其次，作为一篇人物传记，掌握阅读人物传记的方法至关重要，即明确人物及其主要 写法。 引领学生梳理、概括故事情节，学习本文记叙议论相结合的写法，是学习本文要达成 最后，作为一篇史传性文本，里面所塑造的人物有其历史永恒性，同时也有其时代局 1.下列各句中都有通假字的一项是( )A离骚者，犹离忧也 屈平疾王听之不聪也，谗谄之蔽明也B上官大夫与之同列，争宠而心害其能C人穷则反本D其称文小而其指极大靡不毕见自疏濯淖污泥之中屈平属草稿未定2选出句式特点不同于其他三项的一项( )A信而见疑，忠而被谤 B方正之不容也C父母者，人之本也 D其行廉，故死而不容3. “而”的意义用法不相同的一项是( )

6、A.争宠而心害其能 王怒而疏平B.信而见疑，忠而被谤C.其行廉，故死而不容皭然泥而不滓者也举类迩而见义远D.上官大夫见而欲夺之 故忧愁幽思而作离骚4.下列各项加点词的意义及用法相同的一项是( )A.使使如秦受地B.而圣君治国累世而不见者C.楚怀王贪而信张仪D.复之秦，竟死于秦而归葬信而见疑疏屈平而信上官大夫、令尹子兰冀幸君之一悟，俗之一改也1. 下列各句加点的词和现代汉语用法相同的一项是( )AC于是怀石，遂自投汩罗以死B颜色惟悴D形容枯槁3.下列加点词的意思相同的一项是( )A.每一令出，平伐其功B.争宠而心害其能C.皆好辞而以赋见称D.数十年竟为秦所灭其后秦欲伐齐邪曲之害公也举世混浊而我独

7、清竟死于秦而归葬屈原，在汨罗江上悲壮的一跳，跳出了两千年来人们对生命价值的不断追问；他寂寞 精神的强烈认同感，写作屈原列传，发出了一次跨越千年的情感共鸣。因此，我们学习 建立起自己的情感态度价值观。下面就屈原列传的教学进行总结反思。将课堂主动权还给学生，每一个课堂环节的设计都以学生为主体，变成了“学 生说一说”“学生讲一讲”“学生读一读”“学生辩一辩”等，教师只是起到 也一下子引发了极大的兴趣。尤其是“辩一辩“环节，放手发动学生，给学生 不再拘囿于僵化的历史观点和标签式的人物评价，而是畅所欲言、据理力争， 当真不可小觑。通过辩论与争鸣，教师引导学生学会了独立思考，学会了辩证 的评价历史人物，更

8、重要的是引发了学生对生命价值和意义首次郑重的思索， 为学生树立科学正确的人生观奠定了基础。 热情。例如分析到屈原列传记叙与议论相结合的写作特色时，我并没有简 感动中国人物颁奖词”，再次印证了“叙事+议论点题”的重要性，从而解决 了一直以来学生援引历史人物素材时流于长篇叙事的问题。 ” “讲一讲”这两个环节上耗时较长，导致整堂课 前松后紧，教学重点、难点处理的较为仓促，没有留给学生更多的时间对“辩一辩”环 节引发的思索进行回味、整理，没有让争鸣带给学生更多的收获、更大的价值、更深远 的影响，这是本堂课我最大的遗憾。屈原列传是鲁教版必修三第二单元“生命的赞歌”第一课，课文通过写屈原的 生平事迹，特

9、别是政治上的悲惨遭遇，说明屈原的一生和楚国的兴衰存亡休戚相关，赞 之 气和叹惋之情。根据教材内容可以联系以下课标内容：括驳。一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价 意义与历史局限。首先，本文作为一篇文言文，需要学生掌握相关文学常识，积累重要文言实词、虚 词、文言句式；疏通文意，了解屈原的生平事迹，学会概括故事情节，这些都与课标内 容一“阅读与鉴赏 2”发展独立阅读的能力，从整体上把握文章内容，理清思路，概括 其次，作为一篇人物传记，本文一别于史记其他篇章，采用了记叙与议论相结 合的写作方法，“传”与“评”相结合，“传”中寓“评”是本文的一大特色。引领学 生学会分析这种写法，并将之运用到自己的写作练习中，这与课标内容二“表达与交流 5”进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用 最后，除了传授学生知识、提升学生能力之外，一堂语文课，最重要的就是培养学 生的独立思考能力和语言表达能力，通过正确分析评价历史人物，引领学生学会运用历 史