课堂教学艺术培训的定位 详细版课件

1、课 堂 教 学 艺 术主 讲： 邱 继 先2 0 0 652 5 课堂教学艺术培训的定位 在新课改理念下来研究课堂教学艺术学习、研究、创造课堂教学艺术要从实际出发（教师、学生、学校、社会背景等）保证现实教学质量不受大的影响前提下尽最大可能去追求课堂教学的生命化。珍惜时间、实用有效，又可应考。本次培训只能是提纲式培训 10：60 = 1：6第一章 课堂教学艺术概述（一）教学艺术的含义 1、教学艺术是“掌握”教学的一个独特视角，独特方式。教学活动是人类复杂的哺育下一代的过程，只有从“高低远近各不同”的不同角度来看，才能真正理解、掌握教学。教学艺术从美学的角度揭示了教学活动中特有的艺术属性。2、教学

2、艺术是实践艺术和过程艺术的统一，也就是特定的教学价值观与特定的教学操作方式的统一。3、教学艺术具备一般的艺术特点，如形象性、情感性、审美性、创造性等。教学艺术：是一种特殊的实践艺术、过程艺术，从教学的角度对教学的艺术属性的理解及据此发展起来的教学方式、方法、手段、形式等教学艺术与艺术区别： 艺术就是某种技巧、方式、方法，但技巧、方式、方法则不一定是艺术。只有后者有了形象性、创造性、实践性才是教学艺术（二）教学艺术的特点 1、形象性 形象性教学艺术的最基本的特点，是指教师在课堂中的行为就如艺术家在舞台上表演一样，是一切外观行为的综合表演。 教师的教学的形象性还要注意与学生密切配合，首先教育对象要

3、接受，根据不同年龄学生的特征，采取合适的表演方式。还要在课堂中注意学生的反映，及时调控。 儿童百科全书 2、情感性 科学的教学主要运用的是理性，而艺术教学则主要运用的是情感，以情感人。感情所沉淀的思想观念、世界观和方法论，直接影响着审美情感的意义和价值，所以我们又称其为审美性。 人与人交互作用的过程，就是情感交流的过程 3、创造性 是一切艺术的生命源泉，也是教学艺术的突出特点。教育家第多斯惠说：“教师必须有创造性。” 教学的创造性表现在如下的三个方面： 首先是备课钻研教材是进行的创 造性思考。 其次是创造性的设计教学实施方案。 最后是教学方案组织实施的创造性。 （构思、设计、过程、结果都前是无

4、古人的，课堂教学艺术贯穿于教学的各个环节和整个过程）4、实践性 是被许多大教育家公认的教学艺术的特性。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基深刻的指出：“实践教育学就是已经达到了熟练水平，并且提高到了艺术高度的知识的能力。” （主观见之于客观的能动的活动）（三）生命化教学课堂教学艺术的最高境界 （生命化教育的背景） “生命化教育”课题实验由诗人、教育学者张文质先生创立，以中国人民大学著名哲学家黄克剑先生的“生命化教育”思想为理论基础，恪守教育的独立品格，努力以实践的、批判的立场不断使教育向着人的生命的本真回归。 从实践层面上，以学科为本位的教学是一种“目中无人”的教学.（教、学、考，皆知识）“教育是直面

5、人的生命、提高人的生命、为了人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业”。关注人意味着：关注人的生存状态（衣、食） 关注人的生命体验（世界杯） 关注人的生活质量（物、精） 关注人的人生追求（大同世） 课堂教学充满： 好奇、情趣、志趣 形象、生动、活泼 思考、探索、质疑 发现、顿悟、启发 经历、感悟、欣赏 教师： 激活、自我提升 学生： 主体、方法 交往： 民主、对话 主客体：统一 （互为主客体）生命化教学的含义： 是指在教师与学生以生命发展为基础，通过对生命世界的关注，使学生情感得到体验，个性得以张扬，同时使教师的职业生命得以焕发，师生生命在交往互动，共同经历中不

6、断生成的过程。生命化教学特点： 教学具有生命体验性（占生命用、发展） 教学具有交往互动性（互动、相长） 教学具有生成发展性（共识共享共进） 生命化教学的起点： 生命化教育把每一个人都视为一个运动和创意的原点，把每个人都视为一个知识和灵感的凝视中心，它的成全之道 从关注每一个学生开始， 从尊重每一个学生开始， 从满足每一个学生的需求开始， 从善待每一个学生开始， 从开启每一个学生的智慧开始， 从相信每一个生命的意义开始， 从成全每一个生命发展开始， 从创造宽松、和谐、安全的教学环境开始， 从改善对学生的评价方式开始， 从改善与学生交往的方式开始， 从改善倾听能力开始， 从改善与学生的对话方式开始

7、， 从改善教学策略开始， 从改善对人的敏感、对语言和对问题的敏感 开始， 从提高自我生命质量开始第二章课堂教学设计艺术教学设计：指教师为达成一定的教学目标， 对教学活动进行的系统规划，安排与决策教学目标设计： 通过分析学习背景、分析学习需要、分析学习任务来设计教学目标： 认知目标能力目标情感目标（以本次培训为例谈教学目标设计。、掌握课堂教学艺术的基础理念。、能进行课堂教学设计。、对现有教学设计进行评价。）分析处理教材： 备重点：（基本概念、理论、方法）教材与教学重点的区别，前重必后重，后重前未必重，后包前。 备难点：复杂性和抽象性的 比较生疏和带有技巧性的 课内课外：紧扣课本、适当扩展制定教学

8、策略：内容型：根据教材内容和逻辑结构安排教学 活动的策略（重力与“物质”）形式型：是以教学组织形式为中心的策略 （集体、小组、个别）方法型：以教学技术和方法为中心的策略 （讲解、探究、讨论）任务型：以教学任务为中心实施的教学策略 （本次培训以讲授为主）第三章课堂教学导入与结束艺术 第一节课堂导入艺术 课堂导入的作用： 凝聚指向作用 激发深化作用 消疑置位作用 铺垫拓展作用课堂教学导入的特点（要求）： 针对性：（内容和学生） 启发性：手抓子弹 新颖：优质课银行的分类和职能 简洁：分钟内课堂教学导入的类型： 温故知新 创设情境（一节课的开头） 设疑导入 平铺直叙 激情昂扬 故事导入 幽默导入 随和

9、应变（基本要求：新颖、巧妙、妥贴）第二节课堂教学结束艺术课堂教学结束功能： 综合概括 条理化、系统化 巩固强化 提纲挈领 激趣开智（言有尽而意无穷,余言尽在不言中）课堂教学结束的一般要求： 自然妥贴，水到渠成 语言精炼、紧扣中心 注意内外沟通、立疑开拓 （评析11中毛阿英课的开头和结束） 创造必要条件认识事物本质第四章课堂教学讲授艺术第一节课堂教学讲授的含义与特征讲授法：是教师通过口头语言向学生系统讲授有关知识和技能的一种教学方法讲授的语言要求：文明准确、简单明了文明美丽、清晰简炼，切勿模棱两可第二节讲授的基本要求教师：广博的知识，开阔的思想， 独特的理解内容：全面分析把握，准备充足， 全面系

10、统呈现知识语言：文明准确、简单明了过程：运用教学机智，创设教学情境第三节讲授的技巧内容：精、深、新教师少讲，学生多学寓教于乐，寄庄于谐讲授教学中的演讲技巧（演讲人性化、演讲个人化、演讲细节化、演讲可视化）第五章课堂教学举例和提示艺术第一节举例艺术举例技巧：要有主次要结合远近（教材上没有）正反互补情理交融举例注意事项：注意适切性科学性、典型性适时性联系学生实际 （价值规律5好病）提示要：有利于学生思考具有层次性要考虑大高段学生的需要提示重点：不是指示学生尽快找出答案，而是启发思维、途径及如何思考的方法上面。（如电机的工作原理）第六章课堂提问艺术课堂提问的类型：回忆提问、理解提问、运用提问、分析提

11、问、综合提问、评价提问课堂提问的技巧：、抓住最佳提问时机（提问要与学生的思考、质疑相吻合，并在学生有思、有疑、欲问又不知怎样问时提问）、问题的难易适度、问题的分配适当（面向全班问，个别答或轮流答，并行提问，即同时提不同的问，另别作答）、提问后，期待时间要充足、注意设计创造性问题，发展学生求异思维的能力（粉笔的作用）、提问要有层次性，要有有效性第七章课堂教学板书艺术板书的类型： 提纲式板书：（适用于所有目录式的内容） 结构式板书：（适用于所有有逻辑结构的内容） 表格式板书：（适用于所有对比、排列等内容） 线索式板书：（适用于所有逻辑推理等有顺序的内容） 综合式板书（综合各种板书，创造出适合内容的

12、板书） 图示式板书（利用线条、箭头、符号、数字等组成图形的方式标出教学内容） 例： 板书的基本要求：条理分明，一目了然简单明了，语言准确重点突出，出示适时（小黑板）形式多样，富于变化（因文制宜，因课制宜，因人制宜） 设计独到，书写规范（一、，全区统一） 形式美观，善于创造（追求色彩、形状、布局、新颖美）板书的设计： 依据课堂教学内容，按照板书一般要 求，利用板书构成元素，创造设计板书板书设计考虑的三个前提： 物质前提（设备条件） 思想前提（教材结构和学生情况） 技能前提（板书实施水平）第八章课堂教学节奏和过渡艺术课堂教学节奏的构成： 密度、速度、难度、重点度、强度（身心 疲劳程度）、激情度（师

13、生情感共鸣度）课堂节奏调控的原则： 快与慢有变化（新老教师） 动与静有交替（活跃与冷静） 张与驰有错落（比赛、辩论与游戏故事） 疏与密有间隔（内容量与时间量的比例） 起与伏有波澜（情绪变化，“ W ”型较好）课堂教学过渡艺术的要求：过渡要自然流畅，不留痕迹富有启发性，激发思考富于变化，因情而异第十章课堂教学演示艺术演示的作用：使学生获得直观的感性知识引起注意，深入理解，记忆和巩固所学知识有助于发展学生的观察力和形象思维能力有助于开发学生大脑潜力，提高学习效率课堂教学演示的类型： 实物、标本、模型的演示 挂图演示 幻灯、投影演示 影视演示 实验演示课堂演示的技巧： 演示与语言讲解紧密结合 演示要

14、适时适度（离散、渴求、疑难、升华、欲试、懈怠时） 选取能给学生提供强烈刺激的素材（但不要分散学生兴趣） 活用教具（照片作文） 设置悬念、引导探索（阳江日报：59岁老农陈伦不喝水）第十一章课堂教学管理艺术课堂教学管理的功能： 组织、促进、协调、维持课堂教学管理方法： 直接指令 间接暗示 恰当评价 体语控制 培养助手 强化自我管理课堂管理的类型： 放任型 独断型 人格魅力 民主型 感情投资 情感型 知识水平 理智型 （邱氏名言） 兴趣型座位区域测验学生积极性：（自由选座） 前排中间 （积极、成绩好、善师生交流、喜欢上课） 后排两边 （消积、成绩不好、师生交流差、不喜欢上课）处理偶然事件的原则： 积

15、极主动，严肃认真 沉着冷静，善于控制 宽严适度，掌握分寸 满怀信心，教书育人处理偶然事件的技巧： 趁热加工法（纸飞机停在日光灯壳上由谈起） 暂时悬挂法（学生矛盾回避上课） 巧妙幽默法（八戒吃西瓜，背重骑驴） 因势利导 （从偶然事件中发现积极因素，顺势引入正轨。如：蝉进“知了” 总结教学内容） 爱心感化法（某生穷、饿，争面包教师带回家 供饭） 自嘲解围法（语文老师的头发左右摆 墙上卢围草）第十二章 课堂教学语言和非语言艺术第一节课堂教学的语言艺术教学语言的特征：感染性和亲切性讲解性和口语性 整体性和局部性 （全体学生和个别学生） 趣味性和审美性 （前者提高学生注意力，后者提高学生审美意识、衣着美

16、、联想美、追求美。优美、壮美、喜剧、悲剧）教学语言的使用技巧： 语音技巧（正确使用肺、声带、共鸣腔、语音规范） 节奏技巧 （旋律和节奏美，新老教师的节奏，一般和重难点的节奏有别）。 语调技巧（高低起伏，抑扬顿挫）。 词意表达技巧 （精练、准确、如：法人） 亲和力的语言表达技巧 （敬业爱生亲和力的前提）。第二节.课堂教学非语言艺术 教学非语言是指教师运用手势、动作、姿态、表情等体态语言来表达某种意思的一种无声的教学语言。非语言的类型： 面部表达语言（喜怒哀乐由面部表达） 手势表达语言（手指、手掌、手背） 十指交叉 掌心上 掌心下 “沮丧” 诚恳 强迫 欢迎 命令 眼神表达语言 （眼睛是心灵的窗户

17、、眼光，眼睛里的光）眼神教学） 空间距离语言（距离表达情感深浅，新课改强调近距离交流）教学非语言的使用技巧： 着衣技巧 （勿过新潮前卫、鲜艳，头发勿新奇、浓染） 面部语言运用技巧 （注意分寸，勿过多过频） 手势语言运用技巧：（注意掌心的上下，勿用一指或兰花指） 眼神运用技巧：（扩大视目范围，不老盯几生，用目光育人） 空间距离语运用技巧： （走下讲台，到学生中去，半圆式座位） 第十四章.课堂教学评价艺术. 课堂教学评价的功能： 导向功能 （评价是向导、引路人） 激励功能 （平常课、公开课、研究课、观摩课有激励） 改进功能 （通过评价本身就是一次教学活动）课堂教学评价的方法： 自评与他评结合 定量

18、评与定性评相结合 教师评与学生评相结合 总结性评、诊断性评与形成性评相结合。 绝对评、相对评和个体内差评相合。（内差是个体自身纵向评。“一诊”分析）教学评价的原则： 客观性 发展性（目的是为师生的发展，不是选择和判断对错）。 全面性 （知识、技能传递情况、思维、创造力、人生观培养情况）。 科学性 （评价理论、评价技术和环节，评价结果与分析的科学性） 开放性 （多元评价、教师自评为主，领导、同行、学生、家长参评等）。第九章 目前最好的三种学习方式第一种：自主学习 自主学习含义：在教师科学的指导下，通过能动的创造性的学习，实现自主性发展的教育实践活动。 （自主学习与独立学习和自学的区别） 自主学习

19、的扬成要素： 动机：为什么学 方法：怎样学 条件：什么时间学，在哪儿学。 行为：学什么。（判断是否是自主学习应从以上四点去考察。）自主学习的基本特征： 师生关系民主化（师生关系和谐、平等、民主） 学习目标的多元化（传统教育把学生当成接收器，而自主学习则立足于人的发展，学习目的定位于知识、能力、人格等多方面。既适应现在，又能改变现在，既适应未来，又能创造未来）。 学习过程的个体化（尊重学生差异、发展学生个性的育人过程，教师起引导者的作用，学生自由自觉地学）。 参与学习的实质化（重在主体能深入思考，有所感悟、有所认识，有所长进，有所创新）。 第二种 合作学习 合作学习含义：是以学习小组为基本组织形

20、式，学校运用教学功态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。 合作学习的基本要素： 混合编组（按组内异质，组间同质原则编组） 小组目标（组内达成共同目标，分工合作、资源共享、集体奖励）。 积极的相互依赖（组内合作，组间竞争） 个体责任（为实现小组目标，每人都不可缺少，都要完成份内任务，又要支援他人完成任务）。 小组自评（定期进行小组自评，总结成败，分析原因。明确下一段目标和方向） 合作学习的基本类型： 指导型 过程型 结构型 探究型合作学习的基本方法： 基本式：运用教师精讲和小组成员互助合作相结合的方式进行教学。精讲合作测验奖励。 游戏竞赛式：方式同基本式，用学生竞赛代替学生测验。 导学讨论式：导 学 议 结。 拼盘式：将全班分成几个小组，每个小组成员各领一部分学习任务，然后把各小组有相同任务的成员集中起组成专家组，共同探究学习任务以至熟练掌握，然后再回到各自的小组去教