高职高专商英翻译课堂若干问题及对策

1、高职高专商英翻译课堂假设干问题及对策高职高专商英翻译课堂假设干问题及对策一、口译课和笔译论文联盟课哪一个更合适高职高专的学生笔者曾分别开设笔译课及口译课，总的说来，在笔译课中碰到以下问题：首先，高职高专学生的英语根底普遍不够理想，且在课时有限的情况下，老师假设能做到笔译理论介绍精简、实用，翻译理论能围绕相关理论展开，学生们往往都能做到学以致用。比方，四字翻译法、拆分法、词类转换法等翻译方法的应用并不难，但问题关键在于学生的语法根底过于薄弱，这导致学生的翻译大致框架是受理论指导的。但是仔细看来，小到介词用法，大到句子构造，每一个环节都有可能出现语法错误，这对于需要严谨的笔译工作来说无疑是严重的问

2、题。而要解决这个问题，老师又要从不多的课时中再拨出一局部来讲语法知识。第二，要真正学好笔译这门课，相关的文体学知识必不可少，但由于其相对较理论化，高职高专商英专业较少开设这一门课程，这局部知识的缺失，会一定程度上导致学生尽管理解原文意义，但在翻译成目的语时只能用自己朴素的、直白的语言，并不能将原文所具有的文体特征一并译出。这两点主要问题使高职高专学生在非常有限的笔译课堂学习时间内很难较大地进步笔译程度。第三，由于受到其高职高专学科特点的限制，学生一般在参加工作后较少有时机接触到真正的笔译工作。笔者认为，对高职高专的学生来说，学习的普遍原那么是理论够用、实用为主，因此开设笔译课程并不非常适宜。口

3、译工作从理论上来说，所需要的语言根底更加深沉，口译所需的双语知识和双语才能仅仅是口译的语言基矗语言符号的有效转换不仅涉及一个人的语言知识，而且涉及个人的语言解意才能、反响记忆才能、信息组合才能、语言表达才能以及文化背景知识。但是，商务口译工作大致可以分为四个类别：1.新产品发布会、产品推介或工程推介；2.商务会谈或发言提问；3.正式的商务会谈口译；4.接待客商参观游览或考察消费车间、消费基地的口译，或外方技术人员来华安装调试引进设备的口译一般这样的场合不是那么正式，译员可以随意一些，可大胆要求讲话人重复或解释。这四类翻译中，第二类和第三类应该说处于金字塔的塔尖，需要深沉的语言功底及大量的理论经

4、历，要让高职高专的在校学生来学习及掌握并不是非常现实，但是我们可以选取第一类和第四类来进展教学设计，使其合适高职高专学生来学习：第一类翻译，口译人员往往可以事先拿到发言稿或幻灯片进展充分的准备；第四类翻译场合相对随意，且译员可以通过与客商进展互相反复沟通来到达准确理解源语意义的目的。另外，针对高职高专学生日后的就业特点，口译才能比笔译才能显然更加重要也更加实用。笔者通过问卷调查的方式发现，60名商英专业的学生中有超过90%的学生对口译课程表现出更大的兴趣，认为口译课程将对以后的工作有更大的帮助。二、如何选择适当的商英口译教材商英口译这门课程因其实操性强、可遵循规律多等特点，教材的选择很重要，这

5、方面的研究也很多，上至对第五代教材即立体化教材的设想，下至对个别教材中存在的错误的纠正。有学者指出商务英语翻译的专论繁多，细细读来，其中不乏优秀之作，但整体来看，也不免引起读者产生鱼龙混杂之感。有的教材理论阐述与所用实例相去甚远，令人担忧对此，笔者表示赞同，翻译理论能否指导理论这一问题不是我们在此讨论的重点，但不少商英翻译教材中把翻译理论与翻译实例外表地、僵硬地结合的做法值得商榷。商务英语作为一种特殊用处的英语，不能完全用学习一般英语的方法去学习，同理，商务英语翻译也不能用一般的翻译理论来做指导。那终究有没有专门讨论商务英语翻译理论方面的著作？应该说此类著作不在少数，但极少有作者直接在书名中使

6、用理论这个词，而是大都采用了策略技巧准那么等字眼，更有学者指出：由于商务英语涉及面之广，文体风格多样，很难形成一个统一的标准，只能在等效和标准多元的根底上寻求个性翻译准那么。由此可以见得，要想让学生掌握商务翻译这项语言技能，就要防止选择过于理论化、或者理论与实例不符的教材，而应选择精讲翻译技巧、重在翻译实操，且技巧讲解与实操训练可以互相指导、互相印证的教材。另一个问题是，对高职高专学生来说，在学习商英口译这门课程时，是不是只有专门为这个层次学生编的教材就一定是最适宜的？笔者在参考了一些专为高职高专学生编写的教材后认为答案并非肯定。无论是在专科层次还是本科层次，商英翻译课程都是为商英专业高年级学

7、生所设置的专业主干课程。笔者根据教学经历，发现很多高职学生在进入高年级后遇到一个问题，就是所学的教材目录看起来跟低年级没什么不同，一年级在商务英语根底中学到了产品介绍；二年级在商务英语会话这门课中模拟了参观工厂这一商务场景、在经贸英语中学到了如何询盘与报盘，试想，假如在三年级，大学学习的最后一年我们给学生的教材目录仍然是这几项，尽管科目不一样，学生还是不可防止地产生疲劳感，也不利于学生扩大知识面。那么我们能不能为高职学生选用一些内容相对较难的教材呢？笔者认为是可行的，一个原因是人的潜力是无穷的，高考英语考同样分的学生进入不同的大学学习，因学校英文课本不一样、老师要求不一样，英文程度渐渐就会有上

8、下之分。作为老师，有必要鼓励学生选择内容较为高深、编排更为标准、材料更为真实、理论与范例更为贴切的教材，这比一些打着专为高职学生编写实用为主等旗号，实那么空洞无物的教材更值得学习。三、如何引导学生做好课堂口译模拟商英口译课程的核心是引导学生做模拟理论，实际口译技能最根本的表达有三点：会用笔记，敢说下去，站立表达。这三点应该从第1课就开场做起。对于大局部高职类学生来说，笔者认为在这三条中还应加上一条，词汇过关。笔者在教学理论中发现，高职类学生的词汇量较为匮乏，这一方面与学生的勤奋程度有关，另一方面与学生平时接触的教材词汇量偏小有关。因此在正式开场口译这门课程之前要跟学生做好发动工作，要求他们在课

9、前阅读相关材料、查好生词并读熟，假如时间允许，老师在每次课前可以做听写，以催促学生更好地过词汇这关，同时也能让学生更为顺利地完成口译练习。其次，会用笔记，口译工作中的笔记一向给人高端且神秘的印象，那么高职类学生能掌握这样一门技术吗？根据林超伦先生的观点口译的笔记是每个译员根据一组普遍原那么自己开展起来的，是专用于口译的自我速记体系笔者在教学中发现，高职类学生对于笔记这种技巧的掌握虽然比本科、研究生层次的学生要慢，但在理解了记笔记的几项普遍考前须知之后，大都能根据自身实际程度初步形成自己的笔记，笔记的全面程度及正确率因人而异。影响笔记正确率的原因主要是长难句让局部学生无法抓住句子的逻辑关系，这一点只能靠渐渐积累、逐渐克制。再次，敢说下去这一点是要求口译人员在没听懂或笔记没记全的情况下，为了照顾整个会场的气氛，仍然能硬着头皮往下翻。学生在课堂上的模拟理论虽然没有这个顾虑，但是为了锻炼学生敢翻敢说的才能，老师论文联盟也应在课堂上灌输这个观念，鼓励学生克制不自信的心理，看到或听到自己不熟悉的内容就用自己能想到的最简单的方法将其表达出来，正确与否、完好与否等到做完练习再来讨论纠正，而不能边口译边停下来查字典。对于高职学生来说，可以组织学生两人一组，先从句子开场，再到段落，最后到篇章，一人说源语，一人记好笔记后开场口译。最后，站立表达这一点也是在实战口译中需要的，口译人员通常跟发言人一样是站