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文档简介
1、Word 五年级语文珍珠鸟教学反思 五班级语文珍宝鸟教学反思范文 教学反思,是指老师对教育教学实践的再熟悉、再思索,并以此来总结阅历教训,进一步提高教育教学水平。下面就是我整理的五班级语文珍宝鸟教学反思范文,一起来看一下吧。 五班级语文珍宝鸟教学反思范文1 珍宝鸟是依据作家冯骥才的散文改编的,描写了“我”为一种怕人的珍宝鸟制造了安逸舒适、自由拘束的生活环境,使它们与“我”越来越亲近,说明“信任,往往制造出美妙的境界”。课文写得生动活泼,妙趣横生,很能引起同学的阅读爱好。在指导同学阅读时,我从以下四点入手设计和组织教学,收到了良好的效果。 一、初读课文,感受“情意”。 老师首先播放课件,让同学熟
2、悉珍宝鸟,引起爱好,引出课题。然后让同学初读课文,读后谈谈自己的感受。 同学初读后,有的感受到“珍宝鸟是一种可爱的小鸟,特别宠爱它”,有的说“珍宝鸟是一种怕人的小鸟,但它却不怕”,还有的说“感受到和珍宝鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独自的情感体验,是真实而珍贵的,虽然来自直觉,有些粗糙、肤浅,却是理解主题的基础。老师应珍视这些感受,进而引导同学深化读书,理解写作的真谛。 二、细读课文,理解“真爱”。 通过初读,同学感受到了对珍宝鸟的爱。但要理解课文的最终一句“信任,往往制造出美妙的境界”,仅仅体会到“爱”是不够的。这“美妙的境界”是什么呢?仅有“爱”就能制造出这美妙的境界吗?明显,老师
3、这时应抓住同学的初步感受,引导同学向纵深开掘:“珍宝鸟是一种怕人的小鸟,但它却不怕,为什么不怕?你是从哪儿感受到的?”进而让同学细读课文,体会对珍宝鸟“不一般”的爱: 起初,把珍宝鸟挂在“特别茂密”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间,为它营造了“深幽的丛林一样平安”的环境,鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着,小鸟诞生了,爱鸟的该是多么奇怪 啊!可却“决不掀开叶片往里看”,连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是,鸟儿慢慢把“小脑袋从叶间探出来”。所做的这一切,是对鸟儿的爱,体现在对鸟儿生活习性的充分敬重。 小鸟在“屋里飞来飞去”,“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“
4、撞灯绳”,可却“不管它”,任由它自由拘束地飞。这里体现了的包涵,是爱的另一种表现形式,即对鸟儿的充分理解和宽容。 鸟儿胆子越来越大,它“蹦到我的杯子上喝茶”,“啄我抖动的笔尖”,而“我”却“不动声色”,“悄悄享受这小家伙亲近的情意”,以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕”。这时,鸟儿接近“我”,“我”接近鸟儿,这浓浓的爱意,是一种勾通,是零距离的接触,是一种互为观赏。 直到有一天,鸟儿落在“我”的肩上睡着了,流出一时的感受“信任,往往制造出美妙的境界”。这种你离不开我,我离不开你的人鸟合一的感人情景,使人感悟到更深层次的爱“信任”。这种“美妙的境界”不是每个人随时随处都能感受到的,那是需
5、要付出的。有了对鸟儿的“不一般”的爱,才有了“信任”,才有了享受那份美妙境界的幸运。 在老师的引导下,同学找到以上相关的句段反复体会、沟通。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的,对鸟儿“不一般”的爱,体现在他顺乎了鸟的习性和天性,在“敬重理解宽容勾通观赏信任”的层层深化的情感体会中,同学对课文最终一句“信任,往往制造出美妙的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深,除了对本义、引伸义、深层含义的理解,也有对“不言之义”的领悟。 三、赏读课文,观赏“境界”。 在同学理解课文的过程中,还应培育同学对课文美丽形象、深刻意蕴、丰富情感的观赏力量,通过观赏,获得审美享受、感情陶冶、精神净
6、化。 在教学课文第14自然段时,我设计了一个情境,让同学边想象鸟儿伏眠于肩头的情景,边配乐朗读。在“爱之罗曼斯”袅袅的乐声里,孩子们沉醉地读着,情不自禁地表达出自己的感受。老师适时推波助澜:“在眼里,珍宝鸟太可爱了。小鸟是幸福的,也是幸福的,这是多么美妙的境界啊!这多像一幅画啊,你能给这幅画起个名字吗?”同学的灵感被激发起来,有的说叫“爱”,有的说叫“亲近的情意”,还有的说叫“信任”,老师于是用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等布满观赏和赞美的评价鼓舞同学的创意。 有位哲人说过:“正是儿童承袭了人类最初的诗性性格,他们的才智既指向眼睛看到的地方,也指向心灵看到的地方。”充分
7、调动同学的这种潜能,让他们在观赏中想象,在想象中感悟,在感悟中制造,那么,这一情境的创设就不仅仅培育的是同学的观赏力量,也融合了共性与制造的培育。 四、再读课文,评价“信任”。 在同学通过观赏性阅读获得情感满意的基础上,我设计了让同学谈读后感的评价性练习。在沟通中,有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信任来制造”;有的感慨“假如世界布满爱,将会制造多少美妙的境界”;更有一位同学谈到了对人生的感悟:“立刻要毕业了,回首六年的学校生活,竟没有一个可以信任的好伴侣原来信任是要付出的。假如我们常常问问自己对别人付出了爱心吗?有没有敬重别人?在别人给你带来麻烦的时候,有没有理解或宽容?有没有尝试着与别人
8、勾通?有没有观赏过别人?那么,或许就会得到许多伴侣,会制造许多美妙的境界”同学的感受多么珍贵,从感性的熟悉已经上升到了理性的思索。其实,课文的最终一句话,已经是作家冯骥才对人生的感悟,体现了大家手笔的匠心独运。 珍宝鸟一课,同学初读后好像没有什么不懂,但作品借助语言、结构、手法等形式因素表现出来的思想内容却是极为简单和微妙的,不易被读者真正把握到。阅读,就是要了解文章由形式到内容的真谛。在阅读教学中,老师要引导同学剥开各种表面形态看到它们的精神实质,其方法便是“感受、理解、观赏、评价”。这几种力量的培育,是阅读教学的重点,教学中经常你中有我,我中有你。在感受中有所理解,在理解中加以观赏,在观赏
9、中进行评价,会使阅读活动的内容更加丰富多彩。 五班级语文珍宝鸟教学反思范文2 语文课程标准指出:“在阅读中感受语言的美丽,在阅读中积累。” “读”是“感”的基本前提,无“感”就无“悟”。珍宝鸟是我国闻名作家冯骥才老先生的一篇美丽的散文。文章以丰富、细腻的笔触描绘了“我”与珍宝鸟相处的和谐与温馨,揭示了“信任,就能制造美妙的境界”的深刻内涵。我充分利用多媒体教学手段,结合课文内容,制造美的画面,美的意境,引发同学美的感悟,美的情感。借助朗读、反复品读,感受形象美,品尝语言美,留足时间让同学与文本对话,充分地读,在读中理解,读中揣摩,读中品尝,读中有所感,读中有所悟,读中进行积累。 一、以读为本,
10、读中增情。 叶圣陶先生曾说:“语文老师是引导同学读书、看书的,而不是给同学讲书的。” 教学中,我以一个引导者、合的身份消失,引导同学主动阅读。充分体现同学的主体意识,并留意调动同学的情感,不断变化方式激发同学的阅读爱好,如采纳自由读,指名读,齐读,配乐读,以悠扬的音乐、奇妙的画面将每一个同学带进课文的情境中,以感情朗读把语言文字所表达的内容淋漓尽致地展露出来。在教学第3自然段时,告知同学这是一段精致的文字,专心去读读,在描写珍宝鸟可爱样子的词句上做记号,并多读几遍。同学沟通体会后,引导同学抓住重点句段品读、比较读。一番反复感情朗读之后,同学进入一个全新的境界,一只人见人爱的小珍宝鸟了然心中。
11、二、以境助读,境中动情。 感情朗读不仅是体会课文思想的有效方法,也有助于同学情感的熏陶。教学中,我采纳多媒体课件,创设了一幅幅温馨的画面、悠扬的音乐为一体的情景,调动同学的多种感官,有效地将同学的主观情感移入了文境。如在教学第6自然段时,打出课件,小珍宝鸟甜甜地睡在肩上这一幅温馨的感人画面消失在同学眼前,“多么温馨的一幕啊!此时小珍宝鸟已经把当成什么!”同学沟通后,“让我们再美美地朗读课文,专心体会这份美妙,留住这份美妙!”摇篮曲的音乐缓缓响起,同学伴着音乐美美地读文。此时,引导同学感情朗读,已不单单是理解阅读了,而是带着对和谐的美妙境界的宠爱、赞美去读,以情促读,以读促情,使同学对文章的理解
12、达到更高境界。 三、在比较中培育观赏语言力量。 读书时多做比较揣摩,有助于理解遣词造句的匠心,进而感受语言。在教学第三自然段时,我引导同学对出示的两个句子进行比较,“拨开绿蔓一看,正是这只小珍宝鸟。”“拨开绿蔓一看,正是这个小家伙!”通过读、比较,同学感受到了“小家伙”是对人的称呼,此时已把珍宝鸟当作自己的小宝宝、小伴侣,对珍宝鸟的宠爱之情不言而喻。让同学详细真实地感受到语言的魅力,进而学会赏析的方法,使同学养成阅读时擅长思维的好习惯,从而提高同学阅读的质量,培育同学分析观赏的力量。 四、在说中体会。 说,就是让同学将自己的感受、熟悉、情感等精神的东西用语言表达出来,这是语言和精神共同构建、生
13、成、进展的过程。学校生都有很强的表达欲望。为此,在教学结尾,我出示了这么几句话 信任是一座桥,让我们心灵相通; 信任是一首歌,让我们在欢乐中唱歌; 信任是一抹阳光,让我们的生活五彩缤纷; 信任是一盏灯, 同学有感而发,“信任是一盏灯,照亮了我们前进的道路”“信任是一杯茶,消去了夏天的酷热”多么精辟,多么传神!同学的发言中洋溢着浓浓的人文情怀,爱的力气在同学的生命活动中又一次得到了催生,信任爱心的滋润肯定能够制造出美妙的将来。 熟则能悟,悟则能化。结合语境、结合情感的积累易于被内化。只要我们坚持在学文的各个环节中,把积累与读中领悟,读中品尝结合起来,肯定会有效地促进同学语言的内化。 五班级语文珍
14、宝鸟教学反思范文3 珍宝鸟是我国当代闻名作家冯骥才先生细心撰写的美丽散文。这篇散文描写了人鸟相亲的动人历程,揭示了“信任,往往能制造出美妙的境界”的深刻道理,情文并茂,寓理于事。我班的孩子比较喜爱动物,对动物有爱心,所以我选择这篇课文进行教学。从上课的状况看,我的教学有以下亮点: 一、情境导入,激发情感 好的开端是胜利的一半,因此我在本节课的大导入环节进行了细心的设计。开课伊始,美丽的钢琴曲最初的温顺在同学的耳畔萦绕,各种漂亮的鸟儿图片一张张呈现在同学的面前,一下子就把同学吸引住了。姿势万千的鸟儿,清爽、幽静的大自然,融合在一起,让人看了有种和谐的感觉。这不仅触发了同学心底深处的感情,也为下文
15、的学习奠定了情感基础。 二、问题引领,引导同学自主探究 在美丽的钢琴曲结束之后,我问:“为什么写这篇文章?请你在文中找一找。”由此引出“信任,往往制造出美妙的境界”这一中心。 指导同学读这句话后,我让同学结合课文内容,针对这句话提出问题。同学毫不迟疑地道出了自己心中的疑团:“是如何得到珍宝鸟的信任的?”“谁信任谁?”“这句话是什么意思?”我将四个有价值的问题板书在了黑板上,接着抓住第一个问题:“是怎样照看和呵护珍宝鸟的?” 三、抓住关键词句、小组合作进行探究 在孩子们提出了问题之后,我让孩子们在小组里,围围着自己提出的问题边读书边查找答案。由于问题是孩子们自己提出来的,所以无论是自学,还是小组合作学习,他们都特别投入,沟通时也妙语连珠。 四、在同学理解课文内容的基础上,联系同学的实际生活阅历指导同学有感情地朗读课文 例如在朗读“哟,雏儿!正是这个小家伙!”这句话的时候为了让同学在朗读的时候读出对珍宝鸟的宠爱,我结合父母平常称孩子们为“小家伙”为例子,让孩子们尝试着去读。同学自由读完后,我又指名读、部分读、齐读,在一遍遍朗读中,同学感受到了对珍宝鸟深深的爱。 五、立足文本,在同学理解文本内容的基础上对教材合理拓展 本节课的最终,我设计了两个很有创意的环节: 一是“给文中插图起名”。孩子
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