幼儿心理健康教育论文

1、浅谈幼儿心理健康【论文摘要】：幼儿心理的进展是幼儿语言、感知觉、留意、情感、心情等诸方面的进展；是智力因素和非智力因素的进展非智力因素智力因素成才健全的身心,是促使孩子成才的重要条件34 岁幼儿心理特点：心情性强,行为受心情掌握；思维是直观、详细的；孩子特殊是小班幼儿只有详细的感性思维,把事物当做详细的人来看待,会说话,有人的习惯,甚至完全象人一样顽皮,幼儿的这种思维把详细的人和物等同起来；心理学家称之为“ 泛 灵” 心理； “ 凡是把事物视为有生命和有意向的东西的一种倾向；幼儿能把“ 死板” 的物体生命化,而 把心灵世界物质化；”在小班幼儿训练过程中,能不能利用孩子的这种“ 泛灵” 心理呢？

2、34 岁幼儿的方方 在执教小班的过程中,为促进小班幼儿心理各方面进展,我在大量的研读了关于 面面的书籍, 虚心请教了有执教过小班的同事后,在与孩子们一年的天天相处中及心灵碰撞中,最终摸 索出了一套我认为较为行之有效的方法,期望与大家一起探讨和沟通；【关键词】：拟人化训练,幼儿心理健康赋以他们以人类的思想感情、行动和语言才能；【正文】：拟人化训练： 拟人是指把非人类的东西加以人格化,拟人化训练是针对幼儿的“ 泛灵” 心理,将世界人格化,使幼儿将四周同化,引起幼儿留意和爱好,以 此期望训练结果、达到训练目的一种训练方式；幼儿心理健康：幼儿整个心理活动和心理特点的相互和谐、适度进展、相对稳固,并与客

3、观环境相适应的状态；正如麦灵所认为的：况；”所以我认为“ 心理健康是指人们对于环境及相互间具有高效率及欢乐的适应情一、 对小班幼儿进行拟人化训练会调动孩子积极的心情体验,排除消极心情, 培养幼儿积极情绪对于幼儿心理健康进展具有特别重要的意义；会给幼儿营造一个宽松,自由,安全的心理环境,使幼 儿乐于接受和喜爱；对孩子良好性格的形成也有很好的帮忙作用；二、 拟人化的训练符合小班幼儿的年龄特点,将抽象的道理说得简洁,通俗易懂,复杂的说教变 得形象,易于孩子接受和认可,外在的规范,规章久而久之便内化成了幼儿的自觉行为；有利于幼儿形 成良好道德感和美感及养成良好的行为习惯；三、 采纳拟人化训练利用属于引

4、起幼儿留意的外部因素,较简洁吸引小班幼儿的留意力,使小朋 友产生爱好,而爱好是幼儿学习的动力,是学习最好的老师；对小班幼儿运用拟人化的教学,用生动形象的语言和动作, 抓住了幼儿的爱好,使幼儿对活动结果产生爱好,吸引了孩子的留意力,以爱好为师,使孩子处于积极的活动状态,能有效提高小伴侣的积极性,让幼儿主动地学；四、 拟人化训练开启了小班幼儿的语言智能,为孩子学习母语创设了一个很好的平台,为幼儿 语言的进展起着积极的促进作用；使孩子的语言变得丰富多彩起来,也为每位小伴侣插上了想象的翅膀；近年来,重视幼儿心理的讨论越来越成为很多幼教工作者的共识；由于幼儿心理的进展是幼儿语言、感知觉、留意、情感、心情

5、等诸方面的进展；据此,便要求老师实行有效的措施,促进幼儿心理健康的 进展；在以往自己执教中、大班幼儿时,实行的榜样示范法、引导法、鼓励法等训练方法在对小班幼怎儿心理的各方面进展上却收效甚微；是什么缘由呢？这使我不得不摸索：什么才是适合小班孩子的,样的训练环境会促进幼儿的心理进展？带着这样的问题,效的训练方法；我开头摸索和查找相宜小班幼儿的一套行之有34 岁的幼儿年龄小, 身体、 心理等各方面都不成熟,由于认知才能等方面的限制,在他们的眼中,四周的一切事物都是活的,依据自己的生活体会与思维方式给予事物以生命；树宝宝、熊宝宝,* 宝宝 常常挂在嘴边,成为一些物体的代名词；整个世界在他们的脑海里是那

6、么地布满了童真和童趣；针对该年龄段孩子的特点,我开头在幼儿园一日活动的各个环节对小班幼儿采纳拟人化的训练方 法；于是乎在我们的教室,幼儿园里,四周的一切一切都是一个个有生命的个体,都变的鲜活和生动起 来；经过一年的实施,收到了事半功倍的成效；我觉得一、 对小班幼儿进行拟人化训练会调动孩子积极的心情体验,排除消极心情,培育幼儿积极心情 对于幼儿心理健康进展具有特别重要的意义；会给幼儿营造一个宽松,自由,安全的心理环境,使幼儿乐于接受和喜爱；对孩子良好性格的形成也有很好的帮忙作用；心情是人的一种复杂心理活动；欢乐, 开心等心情称之为积极心情,痛楚,哀痛等称之为消极心情；对于大多数乡镇的孩子而言,从

7、3 岁开头,走出家庭,进入幼儿园；从未离开过父母的他们,面对生疏的环境和人,可怕,惧怕,哀痛等消极心情便油然而生；如不准时排除,很可能形成恶性循环,造成幼儿厌学, 对幼儿园产生惧怕,而且小班的幼儿心情波动大,反复不稳固； 记得刚开学的头几个星期,教室里是一片哭闹的声音；一些不哭的孩子在这样一个氛围里,也跟着哭闹； 几十个孩子的哭声简直震耳欲聋；如何使 幼儿摆脱这种不良心情的困扰？前提是营造一种宽松,自由,安全的氛围；意识到这一点,再结合小班小伴侣的身心特点,我们开展了“ 我和* 宝宝一起上幼儿园” 的活动,请家长帮忙幼儿把他最喜爱的玩具,每天和孩子一起送入幼儿园；“ 我们小宝宝上幼儿园了,*

8、宝宝观察了,在家没人陪他玩,而幼儿园里却有那么多小伴侣,仍有积木宝宝,橡皮泥宝宝 真高兴,所以也要来幼儿园！” 通过一系列“ 我和 * 宝宝一起嬉戏” 、“ 我和* 宝宝一起睡觉” 、“ 我和宝宝一起学练本事” 等活动,幼儿的积极心情逐步被调动了起来,幼儿园在他们心里是一个让他们觉得宽松,自由和布满安全感的地方；飞飞是个性格内向,不爱说话,特别害羞的孩子,从不主动地找老师和同伴说话,家长也说孩子胆 子太小,“ 冲” 不出（不善言语,沟通才能差）,不知如何是好；我与他沟通时,也大多以点头或摇头表示,引导小伴侣和他沟通,成效也不明显；一次偶然的机会使我找到了训练的契机；一天早上,孩子 来园的仍不太

9、多,我发觉飞飞站在动植物角的一旁,在自言自语,我轻轻走进一听,原先他在和那里的 乌龟“ 对话” 呢, “ 乌龟宝宝你有妈妈吗？你有好伴侣吗？我能和你做好伴侣吗 ” 看到这,我赶忙 一边把耳朵凑近乌龟,一边告知飞飞,乌龟宝宝在和老师说静静话,我的动作和表情一下子吸引了他,接着我转换了角色,以他喜爱的乌龟的口吻告知他,“ 我喜爱飞飞,情愿与他成为好伴侣；” “ 真的吗？太好了！” 这个时候飞飞脸上兴奋的表情,愉悦地动作是我从未见过的,我连续以乌龟的身份与之沟通, 于是我们第一次有了真正意义上的谈话；在以后我也常常转换角色,以其它他所喜爱的事物并将之拟人化,与飞飞谈心；久而久之,他开头喜爱和我说话,

10、也情愿与其他幼儿交谈,我看到飞飞的心 灵之门在渐渐放开,性格也在渐渐变得活泼；二、 拟人化的训练更符合小班幼儿的年龄特点,将抽象的道理说得简洁,通俗易懂,复杂的说教变得形象, 易于幼儿接受和认可,外在的规范久而久之便内化成了孩子的自觉行为；有助于幼儿形成良好的道德感和美感及养成良好的行为习惯；我们小班的小伴侣特别喜爱玩橡皮泥,纵是最顽皮的孩子要是一接触到橡皮泥,也会顷刻变得特别安静,橡皮泥在幼儿的揉,搓,捏,压中犹如变魔术般变成了各种不同的外形,小伴侣们在玩橡皮泥的 过程中体验到了无穷的乐趣；但每玩一次橡皮泥,盒中就会缺好多,很多孩子把橡皮泥偷偷地带回家；虽然,每次都准时对他们进行训练：幼儿园

11、的橡皮泥是给大家一起玩的,是 幼儿园的,不能拿走；但成效不好,仍旧有很多小伴侣把它拿回家；于是,我转变了训练的策略和方法,不再象平常一样进行 批判训练；一天,在小伴侣离园前,针对孩子们急着想回家的心理,我先用拟人化的口气,焦急的口吻 对他们说： “ 美工区的橡皮泥妈妈,这几天特殊焦急,她的宝宝不见了；” 说到这,孩子们纷纷被我所“ 橡皮泥妈妈的孩子是在出来和小 吸引,一脸的困惑,见此,我觉得训练的契机来了,便接着往下说,伴侣一起玩的时侯不见的,到现在仍没回家,妈妈都要急哭了,哪个小伴侣观察橡皮泥宝宝的,赶快送 它回家,它要找不到妈妈,也要哭了；煽情的话语引来短暂的一片安静,“ 老师,橡皮泥宝宝

12、在伟伟那 儿；” 一些孩子更是自觉地把橡皮泥交到了我手里,然后纷纷跑到我身边表示：再也不让橡皮泥妈妈和 橡皮泥宝宝分开了,以后不拿橡皮泥回家了；果真,孩子们真的再也没有去拿橡皮泥回家,当个别幼儿 忍不住想拿时,他们会特别仔细地告知他们：别拿橡皮泥回家,橡皮泥宝宝会想妈妈的；这一训练,不 仅使幼儿自觉约束了自己不乱拿橡皮泥的行为,而且激发了小伴侣爱惜公物的道德感；将物体拟人化,激发了孩子“ 泛灵” 心理,对小班幼儿的心理影响尤为明显,使孩子把外物同化为自己的心理活动,然后顺应这种心理活动所要求的行为规范；是明显的；“ 灵化” 了的外物对幼儿的德育训练成效三、 拟人化训练利用属于引起幼儿留意的外部

13、因素,创设了良好的训练环境,较简洁吸引小班幼 儿的留意力,使小伴侣产生爱好,而爱好是幼儿学习的动力,是学习最好的老师；幼儿美术作品的讲评始终是我感到最难把握的；孩子作画时处于安静状态,讲评使幼儿活跃起来；每个孩子都期望得到老师确定的评判,特殊是小班的幼儿,老师就应当既满意孩子心情情感的需要,又达到引导幼儿进展的目的；我上了一次美术课“ 画画我灵活的小手” ；在作画的时候,幼儿都很感爱好,也很专心,都完成了自己的作品；但在讲评时,很多孩子留意力不集中,对别人的画漠不关怀,只对自己的画感爱好；尽管一再提示,就是不起作用,我想吸引孩子,便要投其所好,满意他们的需要；见婷婷画的是一张五指分开的画,用小

14、手指的口吻说“ 婷婷小伴侣,她把我画成了一个小树杈,真美丽,感谢婷婷；” 这句话刚说完,原本闹哄哄的教室一下子安静下来,孩子们一个个眼睛瞪得大大的,等着我连续说下去；我借题发挥：要是在我身上再帮我画几个苹果就更好了,我就变成苹果树了；“ 话音刚落,小伴侣们都哈哈大笑起来,活动室的气氛一下子活跃起来；接着我又用同样的方法评判了另 外几位幼儿的画,“ 雯雯小伴侣把我变成了一座山；（五指并拢）” , “ 真真小伴侣把我的兄弟姐妹都分开了（只画了一个或几个手指）” ；孩子们哈哈大笑,争先恐后地要来讲评其他小伴侣的作品；昕瑶拿起洁洁的作品,用手拟人化的口吻说：“ 洁洁给我穿了一件美丽的衣服（颜色涂的明艳

15、）,我可帅了；我要感谢她；” 她的话把大家逗得捧腹大笑；短短的一堂课,让每个孩子都体验到了讲评的欢乐,也让我受益颇多；教无定法,在教学过程中要勤摸索,勤总结,小班幼儿运用拟人化的教学,用生动形象的语言和动作,抓住了幼儿的爱好,使幼儿对活动结果发生爱好,吸引了孩子的留意力,以爱好为师,使幼儿处于积极的活动状态,能有效提高幼儿学习的积极性,让幼儿主动地学；四、 拟人化训练开启了小班幼儿的语言智能,为幼儿学习母语创设了一个很好的平台；使幼儿的语言变得丰富多彩,为每位孩子插上了想象的翅膀；心理学讨论证明：36 、7 岁是语音进展的关键期,而34 岁为语音进展的飞跃期；在对小班幼儿实施拟人化训练时,我发

16、觉拟人化训练对幼儿语言的进展也起着积极促进的作用；小班的孩子刚入园时,他们的发音大都不精确,语言是常用的一些动词和名词,几乎没有什么形容词和副词, 也不知道什么表述语言的语法结构和规章；假如将拟人化训练也渗透进去,融入到幼儿的语言学习中去, 会变得怎样呢？故事,儿歌是提高孩子语音正确率,进展语言, 丰富幼儿词汇的一条捷径；叙述小班幼儿最喜爱的动物故事和儿歌并全部拟人化,孩子的兴致极高； 在潜移默化的影响下,幼儿的语言进展了；在潜移默化的影响下,幼儿的语言进展了；山羊公公拄着拐杖慢吞吞地走过来,小兔姐姐高兴奋兴地上 幼儿园等,幼儿们畅游在没有界限的动物世界和人类世界中,拟人化的故事和儿歌延伸了幼

17、儿的生活体会；具有童趣的拟人化语言刺激了孩子的想象力；日积月累中他们的词汇量在增加,语言在丰富,句式在多样,想象力在提高；小伴侣们越来越爱讲,也变得越来越会说话了,俨然便是一个小小演讲家, 无拘无束地表现着他们的个性；孩子们运用拟人化的语言和所积存的丰富词汇和句式讲述着他们所认知的环境,他们“ 眼中” 的世界；在这个布满童真的世界中,甚至连一些平常不愿讲话的幼儿,也深受熏陶,抵抗不住语言的“ 魅力” ,纷纷接纳,频频使用；经过对小班的幼儿实施一年的拟人化训练,我发觉自己走对了路,选对了方法； 由于孩子们的心理在积极进展, 正如他们的身体在发育一样；该训练方法让幼儿体验积极心情,为孩子创设了宽松、安全、自由的心理氛围,这对小班幼儿而言特殊重要；在针对小班的小伴侣的品德训练、道德感、美感和良好行为习