幼儿园教育课程复习资料

1、有用文档幼儿园课程概论摸索题 一、概念（23个）1P5幼 儿园 课 程: 是实现幼儿园训练目的的手段,是帮忙幼儿获得有益的学习体会,促进身心全面和谐进展的各种活动的总和；2P12学 科 课 程：以文化学问为基础,依据确定的价值标准,从不同的学问领域选择确定 内容,依据学问的规律体系,将选出的学问组织为学科,如语文、音乐等；3P12经 验 课 程：也称活动课程或儿童中心课程,是以儿童的主体性活动的体会为中心组织 的课程；4分 科 课 程 与 综 合 课 程：一种单学科的课程组织模式；它强调不同学科间的相对独立性,强调一门学科的全部体系的完整性；一种多学科的课程组织模式；它强调学科之间的关联性,统

2、一性和内在联系；综合课程并不以牺牲学科体系为代价；5P12显 性 课 程: 学校训练中有方案、有组织地实施的正式课程；隐 性 课 程：同学在学习环境中（包括物质环境、社会环境和文化体系）所学习到的非预 期或非方案性的学问、价值观念、规范和态度；6P 3 9行 为 目 标：是以具体的、可被观看与操作的行为来表述的课程目标；它指明课 程实施以后儿童身上所发生的行为变化；行为目标的特点是具体、精确与可操作；7P40生 成 性 目 标 : 也称形成性目标或开放性目标；而自然生成的课程目标；它是在训练情形中随着训练过程的开放8P41表 现 性 目 标： 是由美国课程论专家艾斯纳提出的；是指每个儿童在具体

3、的训练情形 中所产生的个性化表现,它追求的是儿童反应的多元性、而不是同质性；9P66 幼儿 园 课 程 内 容：依照幼儿园课程目标选定的通过确定的形式表现和组织的基本知 识、基本态度、基本行为；10P89课程组织：指创设良好的课程环境,使幼儿园课程活动爱好化、有序化、结构化,以 产生适宜的学习体会和优化的训练成效,从而实现课程目标的过程；11P97课程实施：是指把一项课程方案付诸实践的过程,它是达到预期的课程目标的基本途 径；12支架教学：老师引导着教学的进行,使同学把握、建构和内化所学的学问技能,从而使他 们进行更高水平的认知活动；简言之, 就是通过老师的支架把治理学习的任务逐步由老师转 移

4、给同学自己,最终撤去支架的过程；13间 接 教 学： 老师通过适当的中介,迂回地传递训练意图的一种探究式教学方式；训练 意图不直接通过老师, 特别是不直接通过老师的语言而借助于教学环境的中介作用传递给幼 儿,是间接教学的最大特点；间接教学中幼儿的学习方式以发觉学习为主；14直 接 教 学： 探究式学习的一种教学方式,表现为老师直接、明确地传递训练意图；这是一种明确、简捷、有序、快速的教学方式；幼儿在其中的学习基本是一种接受学 习；15P132形 成 性 评 价 :也称过程评判；它是在课程系统运作、进展过程中收集课程各个要素的相关材料, 加以科学分析和判定,以此调整和改进课程方案,使正在运作中的

5、课程更为完善的一种评判方式；文案大全有用文档16P134相 对 评 价： 在某一类评判对象中选取一个或如干个作为基准,将该类对象逐一与基准相比较,判定其是否达到基准所具备的特点及其程度；17P255园 本课 程:园本是以幼儿园为基地进行课程开发的过程；园本课程实质上是一个以幼儿园为基地进行课程开发的开放民主的决策过程,即园长、老师、 课程专家、 幼儿及家长和 社区人士共同参与幼儿园课程方案的制定、实施和评判等活动；18P128幼儿园 课 程 评 价: 一种以幼儿园课程为评判对象的特别的熟识活动,它是针对幼儿园 课程的特点和组成要素,收集相关信息, 对幼儿园课程的价值、适宜性、效益做出判定的过

6、程；19P185区 域 活 动：指以幼儿的需要、爱好为主要依据,考虑幼儿园训练的目标、正在进行 的其他训练活动等因素,划分一些区域,如积木区、表演区、科学区等,在其中投放一些适 合的活动材料, 制定活动规章, 让幼儿自由选择区域,在其中通过与活动材料、同伴等的积 极互动,获得个性化的学习与进展；20P201五指活动课程: 我国幼儿训练家陈鹤琴创编；课程的内容由五方面组成,犹如人的五个 手指头,是活的、可以伸缩的,但却是整体的、连通的、相互联系的；它在幼儿生活中结成 一个训练的网,有组织、有系统、合理地编织在儿童的生活上；课程内容包括健康活动、社 会活动、科学活动、艺术活动和语文活动的课程；21

7、P208稚嫩园行为课程: 张雪门创编； 针对当时稚嫩园以教材为中心的状况,提倡稚嫩训练生 活化,幼儿生活训练化；22P169单元主题活动：在或长或短的一段时间内,围绕事先选择的主题组织训练活动；23P38普遍性目标: 是依据确定的哲学或伦理观、意识外形、社会政治需要而引出的对课程进 行原就性规范或总括性指导的目标；特点是把一般的训练宗旨或原就与课程目标等同起来,因而具有普遍性、模糊性、规范性特点,对全部训练实践都具有指导作用；二、简答题（19个）1如何把握幼儿园课程实质的变化？重心的转变：课程由学科到体会的变化,实质上是课程从重物到重人的转变；态性的转变：课程本质观由静态到动态；价值取向的确立

8、：课程的目的是促进幼儿身心的全面和和谐进展；涵盖性的增强：幼儿在园的一切有训练性的活动都是课程；2P5幼儿园课程的特点表现在哪些方面？、幼儿园课程的基础性、启蒙性；幼儿训练是在整个训练体系中处于奠基石的位置,直接 影响幼儿在这一阶段所获得的体会及进展,为今后的进展奠定基础,因而具有基础性； 幼儿 园课程只向幼儿传递最浅显的学问和观念,帮忙幼儿熟识世界,因此有启蒙性；、幼儿园课程的全面性、生活性；幼儿课程必需以实现儿童在身体、认知、情感、社会性 等方面的和谐进展为目标,因此要具有全面性；一些基本的生活卫生习惯、生活自理才能、与人相处的态度及基本的常识都是幼儿要学习的,且儿童的思维是形象的、直观的

9、, 适合他们学习的也必需是可以感知的、具体形象的；其课程内容来源于生活；、幼儿园课程的整合性；表达在幼儿园课程相对划分为五个领域,各领域的内容要有机联系,相互渗透,从不同的角度促进幼儿的全面进展；幼儿园训练活动的组织要留意综合性、文案大全有用文档趣味性、生活性；训练活动的组织形式应依据需要合理支配,各种资源,扩展幼儿生活和学习的空间；灵敏运用；幼儿园要综合利用、幼儿园课程的活动性与直接体会性；由于幼儿园课程的实施主要是为幼儿创设有利的环 境,供应各种机会使幼儿在一日生活活动中获得直接体会；、幼儿园课程的潜在性；幼儿园课程总是包蕴在环境、材料、活动之中,潜移默化的作用 于他们,影响他们的进展；3

10、P42制定幼儿园课程目标的基本依据有哪些？对幼儿的争辩当代社会生活的争辩对学科学问的争辩4P38幼儿园课程目标的取向有哪些？普遍性目标是依据确定的哲学或伦理观、意识外形、 社会政治需要而引出的对课程进行原 就性规范或总括性指导的目标；特点是把一般的训练宗旨或原就与课程目标等同起来,因而 具有普遍性、模糊性、规范性特点,对全部训练实践都具有指导作用；行为目标是以具体的、可被观看与操作的行为来表述的课程目标；它指明课程实施以后儿童身上所发生的行为变化；特点是具体、精确与可操作；生成性目标也称形成性目标或开放性目标；成的课程目标；根本特点是过程性；表现性目标是由美国课程论专家艾斯纳提出的；是在训练情

11、境中随着训练过程的开放而自然生指每个儿童在具体的训练情境中产生的个性化表现,追求的是儿童反应的多元性而不是同质性；5P82幼儿园课程内容选择中存在哪些问题？课程目标缺失：选择课程内容时,体智德美诸方面不完全,偏重智育；内容偏重基本学问与技能的比重,较少情感方面的内容；课程内容超载：量大质不优；课程内容脱离、 远离幼儿的生活： 学习内容远离幼儿的生活体会,也不是爱好和需要所在；课程内容偏向本本：局限于各种版本的教材内容；课程内容缺乏提升：课程内容的选择仍应当包括对内容条理性、规律性的调整, 这种调整重在评判课程内容的全面性以及对幼儿进展的促进作用；6P99课程实施有哪几种取向？忠实取向：把课程实

12、施过程看成是忠实的执行课程方案的过程；相互适应取向： 把课程实施过程看成是课程方案与班组或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式各方面相互调整、转变与适应的过程；课程创生取向： 把课程看成是老师与同学联合制造的训练体会,课程实施本质上是在具体 训练情境中创生新的训练体会的过程,而课程方案只是供这个体会创生过程选择的工具而 已；7P136简述幼儿园课程评判的对象所包括的内容；课程方案评判： 指训练主管部门或幼儿园在比较选择课程时,对备选课程方案的课程理念、课程机构、 课程资源等要素的科学性、合理性、可操作性等特点进行分析和判定,以便准备 是否接受或推广；文案大全有用文档实施过程评判, 是整

13、个课程系统运作的中心环节；包括明白幼儿在课程活动中的反应、教师的态度和行为、师生互动的质量、学习环境；课程成效评判,是一种终结性评判,主要通过评判幼儿的进展、老师行为；8P220蒙台梭利课程方案的内容主要包括哪些,请简洁表达？以感官训练为核心,含感官训练： 感官活动是一切智能进展的基础,因而感官训练是她教 间接目的是培养儿童的 育内容中最重要也是最有特色的部分；直接目的是使儿童感光灵敏,观看、判定、区分、比较、归类等才能；日常生活练习： 用于帮忙儿童学会生活自理的基本技能,进展大小肌肉动作和肢体的和谐,学会自我把握, 培养独立、 自主、专心、合作的态度, 最终形成儿童独立独立的才能和精神；语言

14、训练： 语言机制是高级心理活动的先决条件,能促进儿童智力的进展；包括听说、 写、读三方面训练；数学训练：旨在增进儿童的规律摸索、解决问题及推理才能；文化科学训练：包括天文与地质、地理与历史、植物与动物及人类艺术等；9P257园本课程有哪些特点与功能？特点：在课程特性方面,园本课程具有特色性；在课程权益方面,园本课程具有自主性；在课程民主性方面,园本课程具有民主参与性与开放性的特点；在课程开发方面,园本课程具有生成性；功能：园本课程是有效促进幼儿和谐进展的保证；园本课程建设是有效促进幼儿老师专业化成长的重要手段；园本课程争辩与开发是幼儿园课程理论的重要生长点；园本课程开发是国家幼教政策、法规的要

15、求；10P261园本课程开发需要那些基本条件？办园理念： 理念是一所幼儿园的灵魂,任何学校特色的形成,都需要有一个适应时代潮流和训练进展方向的先进理念作支撑；幼儿园背景：园本课程的开发必需以相应条件、原有基础和存在背景为创建平台；进展机制： 园本课程的开发不是个体的临时行为,而是幼儿园组织系统的长期行为,需要相应的进展机制作保证；师资建设：园本课程的开发离不开一支具有较高素养的老师队伍；课程争辩： 园本课程争辩是在园本课程研发与创建过程中对所遇到的问题进行经常性科学 争辩并加以解决的活动；课程内容：园本课程的内容准备了幼儿园训练教学的方向；11老师教的方式与策略有哪些,请简述？言语法：讲解、谈

16、话、争辩 直观法：示范、演示、范例、情境表演 实践法：观看、操作、玩耍、练习发觉法： 创设确定的问题情境为幼儿供应探究学习的机会,解决问题；文案大全使幼儿自己在探究中发觉问题并有用文档试验法：老师指导幼儿运用简洁工具,通过转变确定条件来引出所要得到的成效；12P218试简述蒙台梭利的儿童观所包含的内容？儿童具有进展的内在冲动力吸取力的心智；借助于这种吸取力的心智,儿童通过与周 围环境的亲热接触和情感联系,在自发的活动中, 获得了各种行为方式,生命力和个性也得 到了进一步的进展；儿童进展具有阶段性；在进展过程中, 儿童无法跳过任何一个阶段,且进展的阶段与阶段之间有质的不同,有不同的心理特点,因而

17、要进行不同的训练；儿童进展具有敏捷期；儿童的进展有不同的敏捷期,所以训练必需和敏捷期相符合,从而促进儿童心理的正常进展,并防止由于延误时机而带来的儿童心理进展的障碍；儿童的进展是通过工作实现的；儿童进展不是老师教出来的,是在与环境相互作用中,通过自己自发性的活动,即工作完成的；13P201试简洁表达五指活动课程方案；基本理论观点：活训练理论体系 课程目标：做人、身体、智力、心情 课程内容：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动 课程组织：以儿童的自然环境、社会环境为中心 课程的编制与实施：编制方法圆周伐、直进法、混合法；实施接受玩耍式教学方法；采 用小团体教学方法；通过环境的创设和材

18、料的供应引起幼儿的学习动机；比较法、竞赛发、替代法、观看法 课程的评判：开创了我国幼儿园课程评判的历史；反应了“ 做中学” 的生活训练观；开创了 中国化、科学化的幼儿园课程改革运动；14P200试简洁分析张雪门稚嫩园行为课程方案；课程目标：中意儿童心身需求；养成扩充体会的方法与习惯,培养生活的才能和意识 课程内容：儿童自发的活动,自然环境、社会环境 课程组织：整体的,偏重于儿童个体发育,留意儿童的直接体会 课程实施：做学教打成一片 15P189区域活动的空间应当怎样设计？动静分开封闭性与开放性结合相关接近灵敏性空间拓展防止死角 16P170单元主题活动设计中,选择与确定主题的影响因素有哪些？儿

19、童：儿童的需要、爱好、生活、已有体会是首要因素；主题自身特性：主题中包蕴的可能的训练价值、可能涵盖的训练内容也是重要因素；老师：老师的特长、才能、学问储备确定程度上影响主题的选择；可以利用的训练资源：确定的训练资源是单元主题活动顺当开展的前提和基础；已经开展过的主题：幼儿园训练活动应当是一个整体,而单元主题之间的联系相对比较松散和缺乏；学科学问： 学科学问的隐性位置可以帮忙幼儿更好的体验到学问的意义,特别是在解决问 题的过程中体验到学问的价值；文案大全有用文档17P171单元主题设计的基本流程或步骤有哪些,简洁分析；选择与确定主题：单元主题活动中,主题起着统率作用,处于核心位置；要考虑到影响因

20、素和主题命名；确定单元主题活动目标；需要综合考虑幼儿园总目标、主题中包蕴的价值、本班幼儿具体 情形, 以及综合性和一般性；分析主题的潜在价值,摸索主题的潜在方案,确定适宜的主题 方案和目标；设计单元活动内容：依据单元主题活动的目标、幼儿的需要和爱好、可以利用的训练资源等因素,设计一系列活动内容；可以就单元主题活动的“ 区域活动”“ 环境资源”“ 园外资源” 等方面提出一些建议；如需要投放哪些材料,需要创设怎样的环境；设计具体活动方案：至少包括活动名称、活动目标、活动预备和活动过程等部分；18P132幼儿园课程评判的类型有哪些？从评判的功能和进行的时间上划分可以把课程评判分为形成性评判与终结性评

21、判；从课程评判的方法划分,可以将课程评判分为定性评判和定量评判；依据评判主体的不同,可以将课程评判划分为内部评判和外部评判；依据评判对象的范畴,可以将课程评判划分为整体评判、局部评判、单纯评判；依据评判的参照体系分类,可将课程评判分为相对评判、确定评判、个体内差异评判；三、论述题（8个）1P75幼儿园课程内容选择的原就有哪些,请分析说明？目的性原就： 课程内容是实现课程目标的手段,内容必需紧紧围绕目标来选择,否就将会 偏离方向, 造成课程的无效；一方面兼顾体智德美多方面内容,同时也要考虑每一方面在基 本学问、基本态度上的内容,全面整体地考虑,不行偏废；适宜性原就： 第一要把握不同年龄阶段孩子的

22、一般特点；要细心观看现实中的每一个幼儿；不能囿于幼儿已有的水平,要在基于幼儿的水平、着眼于其进展的前提下,来确定课程内 容；生活化原就： 课程内容基于生活而高于生活,让幼儿亲身感受并学习,帮忙幼儿整理、提 升体会,促使进一步的进展；爱好性原就：从幼儿感爱好的事物中查找富含训练价值的内容；基础性原就： 幼儿园训练是基础训练的重要组成部分,阶段；是我国学校训练和终身训练的奠基规律性原就：要求我们明确学科所存在的内在规律性,形成教学大纲；2P95/9试比较学科课程、活动课程、核心课程三种不同的课程外形及各自的优缺点？（表格）优缺点：学科：是通过伦理组织法而获得的一种课程类型；强调按学问的内在联系及其

23、结构组织课程内容；的一种经济有效的传递学问和技能的课程；但是其陈旧僵化的学问观以及注入式的教学方式不能保证同学切实的把握学问、获得才能；活动： 在进展幼儿的动手才能、思维才能以及个性品质方面,活动课程的作用尤为突出；但受老师水平、物质环境条件、同学人数等制约,当相应条件不匹配时,易使同学的自主、探索、实践流于表面；文案大全有用文档核心：打破了学科界限,使同学在运用已有学问解决问题的过程中主动学习,扩展新体会,并获得身心的和谐进展；在达到系统完整学问的获得与幼儿实际生活体会之间平稳有确定的 难度；3P89幼儿园课程组织中关于训练过程的组织包括哪些内容,请分析说明？幼儿园训练活动的途径,教学活动、

24、区域活动、玩耍活动、生活活动与常规性活动；幼儿园训练活动的组织形式,集体活动、小组活动、个别活动；教学方法,言语法、直观法、实践法、发觉法、试验法；4P235意大利瑞吉欧幼儿训练体系中的儿童观表现在哪些方面,试分析说明？儿童是一个拥有充分的生存和进展权益的人；“ 即使再年幼的孩子也是社会的一份子,从产生开头,他们就倾向与父母及其他的照管者产生重要的关系；”儿童是主动的学习者；“ 不管在任何时候、任何地方, 幼儿始最终学习与懂得的建构与获得中,扮演主动积极的角色；”儿童具有巨大的潜能；他们是在与外部世界的相互作用中主动地建构自己的学问与体会,主动的寻求对这个复杂世界的懂得；儿童天生都是艺术家,他

25、们能够广泛运用不同的象征语言和其他媒介来表达自己对世界的 熟识；5P242意大利瑞吉欧幼儿训练体系中课程与教学的特点有哪些？请分析；弹性方案： 老师在开头项目活动之前只有一般化的、目和每次活动的具体目标；笼统的目标, 并不提前设计好每一项小组活动： 一般是 35 人,有时 2 人；这样的活动人员定额对于以关系和合作为基础的教 学来说是必要的,也是最理想的组织模式；合作教学：强调师生合作共同对某一问题进行探讨争辩；记录的支持：老师通过连续、细心的观看,运用照片、录音、幻灯、录像、文字说明及实 物等形式, 从不同角度对儿童在不同项目活动中的情形进行材料的收集、整理及记载； 帮忙 老师进一步确定项目活动的下一个步骤和路径；视觉与图像语言的运用；帮忙儿童回忆、解说、共享探究中所做的一切；6P220试分析评判蒙台梭利的课程方案；魅力：主要是由于重视儿童的内在需要,强调对儿童