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文档简介

1、 LBL结合PBL教学模式在中医学相关课程教学中的作用观察 蒋瑞舟摘 要:探讨以授课为基础(LBL)结合以问题为基础(PBL)教学模式在中医学相关课程教学中的作用。2017年3月至2019年3月选取我校2016级学生82名,采用随机数字表法将其分为两组各41名,对照组采用LBL教学模式,观察组采用LBL结合PBL教学模式,比较两组的考核成绩和教学反馈结果。观察组学生理论成绩(84.377.09)分、实践成绩(86.5810.46)分、综合成绩(88.6910.27)分高于对照组的(80.516.42)分、(80.139.72)分、(81.439.61)分(P0.05);观察组教学反馈优良率(9

2、0.24%)高于对照组(70.73%)(P0.05)。在中医学相关课程教学中应用LBL结合PBL教学模式够明显提高教学质量,提升教学反馈效果。Key:以问题为基础;以授课为基础;中医学;教学中医学科内容丰富,涉猎广泛,实践性较强,要求从业人员具备扎实的专业理论知识基础、熟练的实践操作技能力1。目前,学校仍采用传统的以授课为基础(lesture based learning,LBL)教学模式展开中医教学,难以满足当前培养高素质、创新型人才的教学要求。以问题为基础(problem based learning,PBL)教学法要求教学工作者以问题为基础,以学生为主体,以教师为导向,展开讨论式教学2。

3、随着国内教学改革工作的深入推进,PBL教学法在国内外多所医学院校中取得了较大进展。为了探讨更加合理的教學方法,本文就LBL结合PBL教学模式在中医学相关课程教学中的作用进行了探索。一、资料与方法(一)一般资料2017年3月至2019年3月选取我校2016级学生82名。纳入标准:统一参加学校组织的教学考核;学生同意配合研究。排除标准:未参与教学反馈调查;中途退出;相关资料未完整保存。采用随机数字表法将其分为两组,每组41名。观察组男23名,女18名;年龄1722岁,平均(20.261.37)岁。对照组男22名,女19名;年龄1821岁,平均(22.481.09)岁。组间基线数据均衡性良好。(二)

4、方法对照组采用LBL教学模式,包括目标展示、组织教学、归纳总结、讲授新课、课堂反馈。观察组采用LBL结合PBL教学模式展开双轨教学,主要内容如下:(1)准备教学讨论提纲,在展开每项疾病教学前,教师根据教学大纲的要求,将教学内容划分成若干小问题,辅以相应的病例,制作课堂讨论提纲。(2)教导学生收集资料,使学生借助检索工具完成资料查阅,对教师布置的问题进行答案探寻。(3)分组讨论,将学生随机分组,每组67名,每次讨论前随机指派组长。讨论围绕教师设置的理论问题、临床问题,组员相互纠正和补充,充分表达自己的观点,做好记录工作,汇总各项问题,提出解决对策。(4)课堂启发教学,每堂课开始后简要介绍疾病概念

5、、病理机制、辨证施救、最新的研究进展等内容,以便学生展开讨论。(5)课堂集中讨论,采用PBL教学法,使学生以问题为基础展开讨论,由各组组长发言,总结小组的意见,阐述并说明对提纲中设置的若干问题、临床病例的观点,使学生畅所欲言,营造良好的辩论氛围。(6)教师负责归纳总结,在学生讨论结束后,由教师针对重难点问题、共性问题、有争议的问题展开详细分析,总结并归纳要点,并对各组发言加以点评,指出存在的不足,提出改进方法。(三)观察指标(1)根据中医学教学大纲和教学内容设计出各科考核试卷,全部参与研究的学生均进行中医学相关课程的专业知识考核,其中的内容包括理论知识、实践操作要点、注意事项等内容,考核题型包

6、括填空题、选择题、问答题、附加题,总分100分。实践操作考核包含现场考核(40%)和日常课堂表现(60%),总分100分。综合成绩包括学生日常出勤情况、作业完成情况等,满分100分。(2)采用问卷调查的形式于学期末对参与研究的学生展开教学反馈调查,评价内容包括教学形式、总体评价、学习兴趣等,满分100分,优(90分);良(8089分);可(6079分);差(四)统计学方法用SPSS23.0处理数据,以t检验定量资料(xs),以X2检验定性资料(%),P小于0.05,表明有差异。二、结果(一)考核成绩对比观察组考核成绩高于对照组,见表1。(二)教学反馈结果比较观察组教学反馈优良率高于对照组,见表

7、2。(三)讨论LBL教学是当前应用广泛的教学模式,要求以教师为主导,按照学生认知活动规律,有目的、有计划地展开教学过程,能够使学生系统地掌握基础知识及实践操作技能,强调知识的全面性和系统性。但在实际应用中学生主动性欠缺,难以引起学生的学习兴趣,影响了教学效果。因此有必要研究更加科学的教学方法。本次研究结果显示,观察组学生理论成绩、实践成绩、综合成绩高于对照组,表明观察组应用的教学模式可明显提高教学效果。研究后发现,中医知识点内容繁杂。学生在学习期间容易产生倦怠感。而采用LBL结合PBL教学模式能够充分发挥双轨教学的优势,在课堂设计中遵循“循序渐进”原则,采用知识密集型授课,为学生系统、完整、全

8、面地讲授中医学相关课程知识,易于被学生接受。且从问题入手,能够培养学生独立寻找答案、解决问题的能力,深化学生对中医学知识的了解,提高教学效果。相关报道显示,在中医学教学中应用PBL教学法调动学生学习主动性,使学生积极参与小组讨论,强化学生对专业知识的理解,做到因材施教,取得更加满意的教学效果3。本次研究结果显示,观察组教学反馈优良率高于对照组,说明观察组采用的LBL结合PBL教学法能够明显提高学生对中医学相关课程教学工作的满意度。分析后可知,采用LBL结合PBL教学可将传统的教学模式与新型教学模式相结合,在LBL基础上引入PBL教学法,丰富了教学形式,创新了教学方法,同时避免了PBL教学中存在的基础不扎实、知识面不全的局限性。还可有效提高教学效率,激发学生的学习兴趣,有助于培养学生临床思维、问题解决能力、分析能力、语言表达能力,收获更加满意的教学反馈效果。综上所述,采用LBL结合PBL教学模式展开中医学相关课程教学能够有效提高学生的理论知识、实践操作水平,提高教学质量,提升教学反馈效果,值得应用与推广。Reference1 郝晶,胡文慧.PBL教学法在中医内科学教学中的实践与思考J.世界中西医结合杂志, 2018,13(5):1

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